Культурные практики взаимодействия педагога с родителями по вопросам разностороннего развития дошкольников

Автор: Зырянова Ирина Алексеевна

Организация: МБ ДОУ «Центр развития ребенка - ДС №224»

Населенный пункт: Кемеровская область-Кузбасс, г.Новокузнецк

Автор: Орехова Людмила Анатольевна

Организация: МБ ДОУ «Центр развития ребенка - ДС №224»

Населенный пункт: Кемеровская область-Кузбасс, г.Новокузнецк

Одним из условий комфортного и безопасного пребывания ребенка в детском саду является присутствие и активное участие родителей (законных представителей).

В этой связи в настоящее время акцентируется внимание к семье, как к важнейшему социальному воспитательному институту. Трудно переоценить значение семьи в обеспечении разностороннего развития ребенка.

Одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДО, является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Перед педагогами встает необходимость в проектировании и организации эффективного взаимодействия ДОО и семьи с учетом требований ФГОС ДО.

Такое взаимодействие возможно при условии перехода от привычных патерналистских отношений - к партнёрским. При этом предполагается, что взаимодействие детского сада и семьи осуществляется в рамках доверительных партнерских отношений.

Дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка-Детский сад № 224» в течение десяти лет занимается вопросами партнерского взаимодействия педагогов и родителей.

Педагоги практики на своем опыте знают, насколько сложно бывает выстроить доверительные партнерские взаимоотношения с родителями.

Стратегия и тактика построения партнерских отношений между ДОУ и семьей представлена последовательными этапами.

Зная эти этапы, педагог сможет наиболее комфортно, эффективно установить максимально теплые и доверительные отношения сотрудничества с родителями. При этом этапы нельзя менять или искусственно ускорять. На всех этапах есть определенные цели, которые преследует педагог. Цели внешние, которые демонстрирует педагог родителям, и цели внутренние, ради которых педагог действует.

Первый этап: трансляция родителям положительного образа ребенка.

Благодаря этому этапу с самого начала между педагогом и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество.

Оправданность этого этапа определяется тем, что часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из вида положительные черты его личности, сосредоточиваясь на негативных проявлениях. Этот эффект «забвения» может усиливаться тревожными ожиданиями в отношении поведения ребенка в детском саду.

На первом этапе ребенок находится в центре внимания. Представляя образ ребенка, педагоги обращают внимание родителей на продукты детского творчества, давая положительную оценку. Данный этап может быть обозначен как этап «перестановки акцентов».

Второй этап: трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье. То есть, демонстрация своей педагогической компетентности.

Ко второму этапу педагоги переходят в том случае, когда родитель, забирая вечером ребенка из сада, не спешит уходить, а задерживается около педагога, пытается вступить с ним в контакт, задает вопросы.

В центре внимания педагог. На вопросы родителей педагог ненавязчиво дает ответы с профессиональной точки зрения, рекомендует литературу по данному вопросу.

На втором этапе проводится подготовка к первому родительскому собранию, которое педагоги проводят в форме концерта и презентации. Как правило, это создает положительный эмоциональный настрой и 100% посещаемость. Дальнейшее собрание проходит в теплой и дружественной обстановке.

Немаловажным моментом на втором этапе является презентация себя, как профессионального, компетентного педагога перед родителями.

Третий этап: ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.

На этом этапе воспитатель поддерживает диалог с родителем, в котором последнему принадлежит активная роль. Данный этап является именно третьим не случайно. Только после первых двух этапов у родителей на основе доверительного отношения к воспитателю, возникает потребность поделиться сведениями о ребенке, его интересах, причем, не только положительных, но и отрицательных.

На данном этапе в центре внимания родитель. Позиция педагога не судейская, а партнерская.

На третьем этапе идет знакомство с семьей ребенка, его успехами, а может быть и проблемами. Только в этот период целесообразно предложить родителям анкету (но не в начале учебного года!). На третьем этапе педагоги постепенно привлекают родителей к активному участию в жизни дошкольного учреждения и группы.

Четвертый этап. Этап сотрудничества – совместное исследование и формирование личности ребенка.

Девиз данного этапа общения: «Давайте узнавать вместе!». На данном этапе перед педагогом открываются большие возможности, родитель становится единомышленником в воспитании ребенка. Результатом правильного содержательного общения становится активная позиция родителей, их готовность осуществлять коррекцию даже собственных установок.

Литература

1. Агавелян М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями / М.Г. Агавелян// Москва: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
2. Березина В.А. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча / В.А. Березина, Л.И. Виноградова, О.И. Волжина// Санкт Петербург: Каро, 2005. – 79-80 с.
3. Петровский А.В. Личность. Деятельность / А.В. Петровский// Москва: Издательство политической литературы, 1982. – 254 с.
4. Рагозина Т.Н. Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации: взгляд с позиции компетентностного подхода: учебно-методическое пособие / Т.Н. Рогозина, Т.А. Шааб, М.Б. Федорцева// Томск: 2014. – 150 с.

Опубликовано: 25.09.2025