Особенности межличностных отношений у детей 6-7 лет со сверстниками

Автор: Абанникова Ольга Александровна

Организация: МБДОУ «Шемуршинский детский сад «Ромашка»

Населенный пункт: Чувашская Республика, Шемуршинский район, с. Шемурша

В нашей жизни все пронизано отношениями. Эти отношения обязательно имеют определенную направленность: отношение человека к людям, к самому себе, отношение к предметам внешнего мира. Отношение к людям является решающим в процессе формирования личности. Человеческая личность представляет собой совокупность общественных отношений, проявляет себя в общении и совместной деятельности с другими людьми и формируется под влиянием этого общения.

При общении людей друг с другом проявляются их личные качества, отсюда и вытекают межличностные взаимоотношения. Важнейшая черта межличностных взаимоотношений – их эмоциональная основа. Это значит, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Эти чувства могут быть сближающими, объединяющими людей и разъединяющими их. Под межличностными отношениями Я. Л. Коломинский [2] понимает субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения охватывают широкий диапазон явлений, но все они могут быть классифицированы с учетом трех компонентов взаимодействия: 1) восприятие и понимание людьми друг друга; 2) межличностная привлекательность (притяжение, симпатия); 3) взаимовлияние и поведение (в частности, ролевое).

Большинство исследователей единодушны в том, что дружеские отношения являются одним из видов устойчивых, индивидуально-избирательных межличностных отношений, которая основана на взаимной симпатии. Развитие дружеских отношений предполагает взаимную откровенность и открытость, взаимопонимание, доверительность, активную взаимопомощь, взаимный интерес к делам и переживаниям другого, искренность и бескорыстие чувств. Дружба зависит от общности целей, интересов, идеалов, намерений; в ней проявляется ценностно-ориентационное единство. Дружеским отношениям присущи: личностный характер (в противоположность, например, деловым отношениям); добровольность и индивидуальная избирательность (в отличие от родства или солидарности, обусловленной принадлежностью к одной и той же группе); внутренняя близость, интимность (в отличие от простого приятельства); устойчивость.

В исследованиях В. В. Абраменковой, А. Н. Аржановой, В. П. Залогиной, М. И. Лисиной, Т. А. Марковой, В. С. Мухиной, А. В. Черкова и др. показано, что межличностные отношения начинают складываться уже в дошкольном детстве. Взаимоотношения, складывающиеся между детьми, являются (помимо образа себя и сверстника) продуктом коммуникативной деятельности и выражаются в системе связей, устанавливающейся между партнерами. Детям обязательно нужно уметь строить межличностные отношения с другими людьми, так как это залог будущей успешной общественной жизни.

Однако, в работах, посвященных проблеме становления отношений дошкольников, недостаточно раскрывается их эмоциональный компонент, авторы не прибегают к анализу переживаний детей, возникающих в процессе их взаимодействия. В связи с этим возникает необходимость изучения эмоциональной стороны взаимоотношений детей для решения воспитательных задач, для понимания особенностей развития процесса общения дошкольников и целенаправленного управления им.

В. В. Абраменкова [1] определяет межличностные отношения в детском возрасте как субъективно переживаемые связи между детьми, определяемые межличностным взаимодействием и содержанием совместной деятельности. Межличностные отношения в дошкольном возрасте представляют собой достаточно сложное социально-психологическое явление и подчиняются определенным закономерностям. Первая из них — обусловленность природы межличностных отношений тем местом, которое возрастная социальная группа (большая или малая) занимает в обществе. Вторая характеристика межличностных отношений в группе — это их зависимость от совместной деятельности. Третья особенность — их уровневая природа. Межличностные отношения в детской группе развиваются от прямых непосредственных форм в раннем возрасте к опосредствованным, т.е. осуществляющимся с помощью особых внешних средств (например, организация совместной деятельности) в старшем дошкольном возрасте.

Е. Вовчик-Блакитная, М. Воробьева, А. Кошелева, О. Л. Крылова, Е. О. Смирнова и др. утверждают, что между детьми дошкольного возраста во время игр, совместной трудовой деятельности и на занятиях формируется достаточно широкий диапазон взаимоотношений. И не всегда они складываются благополучно. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и могут мешать воспитательно-образовательному процессу в целом. Поэтому педагог должен быть внимательным и умело корректировать разногласия, формируя дружеские отношения между детьми.

Чувство симпатии, дружелюбие проявляются у многих детей очень рано – уже на втором, третьем году жизни. Характер детских взаимоотношений зависит в основном от условий воспитания в семье и детском саду. Т. А. Маркова [3] считает, что применительно к старшему дошкольному возрасту дружеские отношения ориентировочно (в идеальном плане) представляются в следующем виде: 1) эмоциональная и интеллектуально-моральная сторона дружеских отношений (предпочтение, симпатия, привязанность (проявляющиеся уже в раннем дошкольном возрасте) как интимное чувство между отдельными детьми; чуткость и отзывчивость; стремление, побуждение преодолеть личное желание в пользу другого (других); общность интересов, переживаний (игровых, учебных, трудовых и бытовых); общность целей (в группе детей, целей, поставленных перед всеми детьми воспитателем или самими детьми с его помощью, самостоятельно); желание помочь своему другу, товарищу по группе, вести себя по правилам (дружбы), исправить поведение; чувство справедливости (равное положение)); 2) выражение дружеских отношений в действиях, поступках, в поведении, деятельности, словесное (улыбка, радостное оживление, соответствующие жесты, сочувствие и содействие; умение ограничить свои желания в пользу друга, поступиться чем-либо (имеющим привлекательность, необходимость) для другого, для нескольких детей в процессе бытовых отношений, в игре и т.п.; забота, помощь и взаимопомощь (действием, словом); взаимная выручка, защита, добросовестное (в плане ответственности) выполнение поручения, обязанности, игровых обязательств, правил; сообщение товарищу правил, объяснение; умение (стремление) отстоять свою правоту, настоять на том, чтобы товарищ-друг поступил правильно; подчинение сверстнику, когда требование его справедливо, известная объективность оценки и самооценки.

По данным В. С. Мухиной [4], каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этим имеются и дети, совсем непопулярные среди сверстников. С ними мало общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная часть детей располагается между этими «полюсами». Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, физической силы, выносливости, некоторых личностных качеств и т.д.

Избирательная парная дружба и группировки детей 6–7 лет, состоящие из нескольких человек, строятся на следующих основаниях: 1) общение по игровым интересам, в которых выделяются определенные «игровые» качества детей: умение хорошо строить, придумать игру, выполнять правила; 2) общение на основе познавательных интересов (рассказывают друг другу о том, что знают, о содержании книг, спрашивают, спорят, наблюдают за животными, насекомыми); 3) в связи с определенными личностными проявлениями детей (организатор, добрый, не дерется, не отнимает игрушки, охотно оказывает помощь, умеет подчиняться, мягкий, податливый, справедливо разрешает споры, конфликты); 4) на основе трудовых интересов (любят, интересуются, например, работой на огороде, в цветнике, любят мастерить игрушки); 5) группировки на основе внешних побудительных причин: ребенок принес новую игрушку, книжку, значок (такого рода группировки неустойчивы, быстро распадаются); 6) группировки с явно выраженным отрицательным содержанием взаимоотношений (потихоньку говорят о недозволенном, нарушают установленное в группе правило, придумывают плохую игру).

Несмотря на достаточную теоретическую разработанность проблемы взаимоотношений детей дошкольного возраста, современная  действительность диктует необходимость уточнения особенностей проявления дружеских отношений у старших дошкольников.

С этой целью нами было проведено экспериментальное исследование на базе МДОУ «Шемуршинский детский сад «Ромашка» с. Шемурша Чувашской Республики, в котором принимал участие 41 ребенок подготовительной к школе группы. В ходе исследования были использованы методики, разработанные Т. А. Марковой [3]: 1) беседа о дружбе и о мотивах выбора друга; 2) наблюдение за поведением детей.

Результаты наблюдения позволили выделить следующие показатели дружбы между дошкольниками: предпочтение, симпатия, сочувствие, и отзывчивость, особенно заметные между отдельными детьми, но проявляющиеся не в ущерб другим; интерес к деятельности сверстников, желание и умение договариваться о пользовании игрушкой, материалом, о совместной игре и роли, считаться с интересами товарищей; проявление заботы о товарищах по группе, об общем деле, о развитии хорошей, дружной игры; помощь и взаимопомощь (желание и умение сделать что-нибудь нужное для других детей, группы), желание выручить товарища; способность поступиться личным желанием в пользу товарища (по справедливости), получая при этом удовлетворение; выражение дружеских взаимоотношений по собственному побуждению (а не только по указанию, совету взрослого); дружеские взаимоотношения не только в присутствии воспитателя, но и без него.

Результаты беседы с детьми о дружбе и мотивах выбора друзей показали, что в экспериментальной группе 18%, а в контрольной 23% испытуемых показали высокий уровень сформированности мотивов выбора друзей, т.е. дети на первое место выдвигали личные качества друга, группы товарищей, вместе с тем они мотивировали выбор друзей и совместными интересными играми, успешным совместным трудом, называли положительные игровые и трудовые качества.

59% испытуемых в экспериментальной группе показали средний уровень сформированности мотивов выбора друзей, в контрольной группе – 63%, т.е. дети мотивировали выбор друзей в первую очередь интересом к совместной игровой деятельности.

Низкий уровень сформированности мотивов выбора друзей выявлен у 23% дошкольников в экспериментальной группе и у 14% - в контрольной, т.е. дети называли какие-то очень общие и примитивные показатели дружеских взаимоотношений, иногда они, характеризуя товарища, указывали какой-то конкретный случай.

Таким образом, результаты экспериментального исследования показали, что избирательная дружба и объединения детей 6-7 лет были построены в первую очередь на основе игровых интересов и умений (способности придумывать игру, выполнять правила, хорошо строить и т.д.). Между некоторыми детьми установились особо дружеские отношения: они предпочитали играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями с определенными товарищами. Основываясь на этих сведениях, с целью закрепления имеющихся у старших дошкольников дружеских чувств и отношений и формирования некоторых аспектов сугубо дружеских отношений, мы разработали комплекс игровых занятий с использованием бесед на этические темы.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Абраменкова, В. В. Межличностные отношения [Электронный ресурс] / В. В. Абраменкова. – Режим доступа: http://www.slovari.yandex.ru
2. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. – Мн. : Тетра Системс, 2000. – 340 с.
3. Маркова, Т. А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / Т. А. Маркова // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 1967. – С. 36 – 132.
4. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М. : ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 352 с. – (Серия «Мир психологии»).

Опубликовано: 04.05.2015