Развитие связной речи у детей 6-7 лет через игровые приёмы

Автор: Барышева Лариса Анатольевна

Организация: МКОУ Гжатская СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, с.Гжатск

Аннотация: В настоящем исследовании представлено комплексное изучение проблематики речевого развития детей старшего дошкольного возраста. В статье систематизированы основные составляющие данного процесса. Также изложены и проанализированы специфические методические подходы и практические приемы, применяемые в педагогической деятельности учреждений дошкольного образования с целью активизации и стимулирования речевых компетенций данной возрастной категории детей.

Ключевые слова: связная речь, дошкольный возраст, обучение детей.

Период дошкольного возраста характеризуется как критическая фаза для речевого развития индивида, в ходе которой происходит активизация и усовершенствование различных языковых компонентов. В этот период наблюдается значительное увеличение объема активного и пассивного словарного запаса, формирование фонетической и интонационной выразительности, освоение грамматических структур и норм, а также развитие навыков связной речи. К концу дошкольного этапа развития ребенок достигает уровня владения речью, позволяющего ему эффективно использовать язык в качестве инструмента коммуникации и средства культурного познания.

В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) акцентируется внимание на комплексном развитии речевых способностей детей дошкольного возраста. Данный процесс включает в себя не только расширение лексического запаса, но и улучшение навыков связного и грамматически корректного общения, как в диалогической, так и в монологической формах. Кроме того, предполагается стимулирование речевого творчества, культивирование звуковой и интонационной культуры, развитие фонематического восприятия, а также ознакомление с литературным наследием и книжной культурой. Важным аспектом является также умение детей воспринимать на слух разнообразные жанры детской литературы и формирование умений, связанных со звуковым анализом и синтезом, которые являются фундаментом для последующего обучения грамоте.

Одним из фундаментальных индикаторов когнитивного развития является степень сформированности речевых навыков, в частности, развитие связной речи, которая подразумевает способность артикулировать мысли последовательно и детально. Для того чтобы ребёнок мог последовательно представлять информацию о каком-либо объекте или событии, необходимо, чтобы он обладал ясным представлением о предмете исследования, осуществлял анализ его характеристик и устанавливал связи между различными феноменами.

Формирование навыков связной речи у детей дошкольного возраста является ключевым аспектом их подготовительного этапа перед началом школьного обучения. Компетентность в области вербального общения способствует способности ребенка к формулированию полных ответов на поставленные вопросы, логическому структурированию собственных мыслей, обоснованному проведению выводов, последовательному пересказу литературных текстов и созданию оригинальных нарративов. В контексте дошкольного образования, развитие данных навыков традиционно осуществляется через методики анализа визуальных материалов, конструирования устных рассказов на их основе, детального описания предметов, пересказа литературных произведений, проведения словесных игр и речевых тренировок. Тем не менее, следует отметить, что творческие задания, способствующие развитию воображения и оригинальности мышления, применяются в образовательном процессе в ограниченном объеме.

Целью настоящего исследования является анализ эффективности применения творческих заданий в контексте стимулирования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Исследование направлено на выявление степени влияния творческих упражнений на улучшение навыков вербального общения в данной возрастной категории.

Исследование проводилось в одном из дошкольных учреждений села Гжатск с участием 13 детей.

В рамках исследования, проведенного в соответствии с методологическими указаниями О.С. Ушаковой, был осуществлен анализ уровня развития связной речи у детей. Оценка производилась на основе ряда критериев: семантическая насыщенность, логическая последовательность, грамматическая корректность, точность выражений и лексическое разнообразие. Испытуемым предлагалось выполнить задания по составлению текстов различных жанров, включая описание объекта, создание нарративного текста на основе серии иллюстраций, сочинение оригинального рассказа без использования визуальных средств и пересказ текста. Результаты анализа были классифицированы и оценены по шкале, включающей категории высокий, достаточный, средний и низкий уровни развития речи.

Исследование, проведенное в рамках оценки уровня развития связной речи у детей, выявило, что преобладающее число испытуемых (43,5%) демонстрируют средний уровень данного показателя. В ходе анализа было установлено, что данные дети способны воспроизвести краткий текст и создать элементарное связное высказывание, используя визуальные опоры. Однако наблюдалось ограниченность лексического запаса и наличие грамматических ошибок в их речи. Кроме того, характеристики речи при пересказе характеризовались недостаточной выразительностью.

В ходе исследования было установлено, что у 24% детей наблюдается дефицит в развитии речевых навыков. Эти дети способны к пересказу и конструированию текстов исключительно при активном участии взрослых. Словарный запас данной категории детей не достигает возрастных нормативов, а также отмечается повышенный уровень грамматических ошибок в их речи.

В ходе исследования установлено, что адекватный уровень развития речевых навыков зафиксирован у 21,7% детей. В процессе наблюдения выявлено, что данные индивиды сталкиваются с проблемами при подборе лексических единиц и осуществлении переходов между сегментами повествования. Кроме того, они совершают грамматические ошибки и их речь не характеризуется высокой степенью экспрессивности.

В соответствии с проведенными исследованиями, процент детей, демонстрирующих высокий уровень развития связной речи, составляет 10,8%. Эти индивиды способны к самостоятельному пересказу и конструированию рассказов, детальному описанию объектов, таких как игрушки, а также к воспроизведению нарративов, основанных на личном опыте. Обладая адекватным словарным запасом, они минимально ошибаются в выборе слов. Кроме того, они владеют навыками интонационной выразительности, что позволяет им эффективно использовать интонацию для передачи смысловых оттенков речи.

В рамках научного исследования была создана экспериментальная образовательная программа, предназначенная для детей, демонстрирующих пониженный и средний уровень развития связной речи. Данная программа ориентирована на развитие навыков составления различных видов нарративов и включает в себя творческие задания, способствующие улучшению речевых функций у данной категории обучающихся.

Цель образовательной программы заключалась в стимулировании развития экспрессивных навыков речи у детей, а также в формировании компетенций по созданию нарративов на основе визуальных материалов. Программа предусматривала проведение четырнадцати учебных сессий продолжительностью от тридцати до тридцати пяти минут каждая, ориентированных на освоение техник составления описательных и креативных текстов, вдохновленных изображениями. В ходе реализации образовательного процесса применялись инновационные творческие задания и лингвистические игры, направленные на комплексное развитие речевых навыков участников программы.

В ходе последующего исследования, проведенного после завершения реализации образовательной программы, было зафиксировано статистически значимое увеличение процента детей, демонстрирующих адекватный и повышенный уровень развития связной речи. Кроме того, наблюдалось снижение доли детей с недостаточным и средним уровнем развития данного навыка. Эти данные свидетельствуют о положительном воздействии программы на развитие речевых способностей у детей.

В ходе проведения экспериментального исследования, направленного на изучение воздействия специализированных инструментов и методик, ориентированных на стимуляцию креативного воображения и диалектического мышления в контексте образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста, было выявлено, что данное воздействие оказывает значительное влияние на развитие когерентной речи и общее лингвистическое развитие детей.

В ходе проведения сопоставительного анализа данных, полученных в результате диагностических исследований, осуществленных как до, так и после реализации экспериментальной программы, было установлено, что у старших дошкольников, принимавших участие в эксперименте, наблюдается статистически значимое улучшение в развитии связной речи. Это улучшение контрастирует с показателями контрольной группы детей, не включенных в экспериментальную программу, где таких изменений не зафиксировано.

Литература:

1. Арушанова А. Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников: сб. ст. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ. 2016. 421 с.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2012. 156 с.

3. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. 2004. № 2. С. 3–10.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Питер, 2015. 713 с.

5. Руденко И. В. Современные образовательные технологии в работе с дошкольниками // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2013. № 2. С. 423–426.

Опубликовано: 29.10.2025