Учет гендерных различий детей дошкольного возраста при подготовке к обучению в школе

Автор: Лукиянова Алла Федоровна

Организация: МБДОУ «Шемуршинский детский сад «Ромашка»

Населенный пункт: Чувашская Республика, Шемуршинский район, с. Шемурша

Общепринято, что ребенок 6-7 лет готов к школьному обучению, независимо от половой принадлежности. Процесс школьного обучения никак не учитывает уже достаточно выраженный половой деформизм и психофизиологическую индивидуальность. Так, девочки и мальчики одинаково работают на уроках и должны отвечать общим требованиям школы. Достаточно очевидно, что дети разного пола и разного типа функциональной асимметрии мозга по-разному воспринимают учебную информацию. Эти различия связаны с источниками и характером познавательной мотивации.

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить основные особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы у мальчиков и девочек.

Мальчики:

• В первом классе мальчики хуже адаптируются к школе. У них хуже по сравнению с девочками развита тонкая моторика руки. Почерк у мальчиков неровный, некрасивый, размашистый, оригинальный. В речевых навыках мальчики тоже уступают девочкам, но если нужно проявить новаторство, например, решить кроссворд, найти словесные ассоциации, то мальчики справляются с этим лучше.
• Мальчики при получении информации мало реагируют на эмоциональную окраску голоса (модуляцию, интонацию), зато быстрее воспринимают и осмысляют любую информацию о действиях (глагольные формы). Если мальчики задают вопрос, то только затем, в отличие от девочек, чтобы получить конкретный ответ. Полученную информацию мальчики лучше, чем девочки, соотносят с ранее имеющейся и воспринимают ее аналитически. У мальчиков хорошо формируются в мозгу связи между знаками, словами и образами и создаются однозначные, в отличие от девочек, контексты.
• Мальчики превосходят девочек в визуально-пространственных способностях. Им легче, чем девочкам, дается геометрия. Уровень ориентации в пространстве у них выше, поэтому при переходе от словесно-цифровых к зрительно-пространственным заданиям мальчики как бы отдыхают. Мальчики имеют большую, чем девочки скорость зрительно-моторных реакций (исследования Т.Л.Хилтон, Дж.Стенли в 1985 году).
• При получении информации у мальчиков избирательно включаются то левое, то правое полушария. У мальчиков, по сравнению с девочками, более активно работает передний мозг (лобные доли), который отвечает за смыслообразование, и, следовательно, мышление мальчиков более творческое, что способствует повышению самореализации.
• Мозг мальчиков активно реагирует в первые минуты эмоционального воздействия, причем избирательно. Включаются те отделы мозга, которые отвечают за организацию конкретной деятельности, эмоционально значимой для мальчиков. Потом происходит «блокировка» и мальчик перестает слышать замечания и поощрения, т.е. происходит защитная реакция.
• Мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку деятельности и поведения, готовы перестроиться, если нужно, но только тогда, когда взрослые доброжелательны и спокойны. Если взрослые подавляют, подчиняют мальчиков, то реакция на замечания всегда отрицательная. Чрезмерное возбуждение отрицательных эмоций разрушает мозг и психику мальчика. Если мальчиков похвалить, то у них возникает побуждение сделать еще что-то и даже лучше.
• Мальчики более возбудимы, несдержанны, раздражительны, агрессивны, демонстративны, но более откровенны и искренни, чем девочки, однако более «неудобны» для взрослых. Мальчики в основном активны, настойчивы, но всегда менее исполнительны и хуже себя контролируют. Мальчики испытывают колоссальную потребность в активном движении, которая стимулирует развитие всех высших психических функций.

Девочки:

• К моменту поступления в школу вполне соответствует образу положительного ученика. Значительно лучше мальчиков адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят.
• При эмоционально окрашенной информации у девочек усиливается внимание и осмысление. Девочки схватывают информацию легко, но затрудняются в соотнесении ее с ранее имеющейся. У девочек формируются многозначные, более художественные контексты. Объем кратковременной памяти у девочек выше, чем у мальчиков.
• Девочки предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач.
• Для девочек важно кто и как их оценивает, а не сама оценка по существу. Девочка не обидится, если ей ласково укажут на недоработку, и может огорчиться, если сухо произнесут: «Ивановой – четыре». Если девочку похвалить за сделанную работу, то она может перестать стараться, успокаивается, удовлетворяется хорошим отношением. Поэтому, похваливая, нужно побуждать девочку к дальнейшим действиям.
• Девочки предпочитают общаться с людьми отзывчивыми, эмоциональными, боязливыми. Когда взрослые хвалят девочек, они не теряют расположения сверстниц. Однако, в классах раздельного обучения наблюдается такое явление, как соперничество среди девочек в борьбе за «любовь» учителя и лидерское положение в классе.

При приеме детей в школу, в период их адаптации к обучению и в организации учебно-воспитательного процесса важно учитывать знания о психологических особенностях девочек и мальчиков 6-7-летнего возраста.

Эти особенности развития детей дошкольного возраста, обусловленные половой принадлежностью, необходимо учитывать при подготовке к обучению в школе.

Индифферентность школьного образования к половым различиям выражается не только в совместности обучения, но и в содержательной безадресности. Так, содержание учебных планов и учебных предметов имеет совершенно явную технократическую, естественнонаучную тенденцию и построено с расчетом на включение подготовленного ученика в технологический процесс. Таким образом, процесс обучения можно рассматривать как преимущественно мужской. Формы же организации обучения построены таким образом, что требуют прилежания, сосредоточенного внимания, дисциплины, усидчивости. А эти требования по психофизиологическим параметрам ближе к женским.

Подготовку к обучению к школе с учетом гендерных различий следует строить следующим образом.

Во-первых, это общее развитие. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. При обучении мальчиков опираться следует на творческий характер игровых заданий, на визуально-пространственные способности, психическую активность, которая активизирует работу всех психических функций. Особое внимание необходимо уделить развитию мелкой моторики рук, развитию речи, внимания, усидчивости, аккуратности. У мальчиков хуже развит объем кратковременной памяти, поэтому в программу подготовки к обучению к школе необходимо включать задания на ее развитие.

Так как девочки лучше всего выполняют задания по образцу, шаблону, алгоритму, необходимо уделять значительное внимание развитию творческого мышления, поощрять у ребенка стремление к поиску, активизировать творческие способности, стимулировать развитие воображения.

У девочек следует развивать пространственные способности, умения воспринимать не только речевую, но и знаковую информацию.

Во-вторых, в процессе обучения необходимо развитие эмоционально-волевой сферы. Это воспитание умения произвольно управлять собой. У детей дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. У мальчиков сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Поэтому следует уделить значительное внимание развитию волевых качеств ребенка. Мальчики настойчивы, но всегда менее исполнительны и хуже себя контролируют, поэтому нужно воспитывать у мальчиков исполнительность и развивать умению контролировать себя.

Для девочек очень важны положительные эмоции при обучении. Если девочку похвалить за сделанную работу, она может потерять интерес к обучению. Поэтому, похваливая, нужно побуждать девочку к дальнейшим действиям.

Внимание и осмысление полученной в процессе обучения информации усиливается, если учебный материал подается эмоционально окрашенным. Также необходимо учитывать то, что девочки схватывают новые знания легко, но затрудняются в соотнесении ее с ранее имеющейся. Поэтому необходима работа по закреплению и обобщению знаний и умений, полученных в процессе обучения.

В-третьих, в программу подготовки к школе необходимо включить работу по формированию учебной мотивации. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Здесь важно учитывать, что у дошкольников ведущие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры. Одновременно играя с дошкольником, мы, в процессе выполнения упражнений, развиваем его способности к восприятию, запоминанию, удержанию внимания и мыслительные процессы.

Итак, специально организованные занятия помогают мальчикам и девочкам подготовиться к школе.

Подготовка к школе должна осуществляться не только в детском саду, но и дома, поэтому родители должны помнить следующие рекомендации:

1. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.
2. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.
3. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.
4. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестает вас слушать и слышать.
5. Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая мешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.
6. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это безнравственно.
7. Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ему ситуацию успеха.
8. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться.
9. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

Итак, если процесс подготовки к обучению к школе строить с учетом гендерных различий, то родители, педагоги и психологи могут добиться более значительных успехов при работе с мальчиками и девочками.

Список литературы:

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. - 1987. - №5. - С.70-78.
2. Бендас Т.В. Гендерная психология. - СПб.: Питер, 2005. - 430 с.
3. Вдовюк В., Рыков С. Гендерные исследования в педагогике // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С.110-117.
4. Волкова-Гаспарова Е. Ребенок идет в школу // Дошкольное воспитание. - 2006. - №10. - С.120-123.
5. Гендерный подход в дошкольной педагогике: В 2 ч. / Под ред. Л.В.Штылевой. - Мурманск, 2001. - Ч.1. Теория. - 108 с.
6. Ерофеева Н. Мальчики и девочки… Как их учить вместе? // Воспитание школьников. - 2001. - №8. - С.47-49.
7. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. - 2000. - №2. - С.65-69.
8. Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек // Педагогика. - 2001. - №10. - С.30-35.
9. Раздельное обучение: за и против // Воспитание школьников. - 2002. - №3.- С.61-65.
10. Семенова Л.Э. Психологическое просвещение родителей как путь повышения эффективности личностного развития ребенка (гендерный аспект) // Психология и практика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ч.2. – Саранск, 1999. - С.33-38.
11. Сергеева И.А. Гендерные различия произвольного внимания и памяти старших дошкольников // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - С.251-252.
12. Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе // Педагогика. - 2005. - №4.- С.40-44.

Опубликовано: 06.05.2015