Использование театрализованных игр для развития речи детей дошкольного возраста

Автор: Бебкевич Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Губкинский

                                                         Любой из нас пришёл на свет на этот творить добро,

                                                         надеяться, любить, смеяться, плакать,

                                                         но при всём при этом должны мы научиться
                                                                                                       ГОВОРИТЬ

В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования. Школьные проблемы, цели и задачи постепенно переместились в детский сад, потому что именно здесь закладываются и формируются качества успешного ученика, способного справляться с требованиями образовательных стандартов и вызовом времени. В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением согласно требованиям ФГОС, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие, тем выше гарантия успешного его школьного обучения.

Проблема речевого развития: забота о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности – одна из важнейших проблем воспитания детей дошкольного возраста

Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка.

В условиях реализации ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, принципиальным отличием  которой является исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства, передо мной  стал актуальным поиск альтернативных форм и методов работы с детьми.

Познакомилась с трудами швейцарского педагога 19 века Г.И.Песталоцци. Считая  язык важнейшим средством познания, Г.И.Песталоцци  относил его к "вспомогательной силе человеческой природы", предназначенной помочь ребенку плодотворно усвоить знания, приобретенные путем чувственного восприятия. Поэтому главную цель и значение языка он видел в том, чтобы вести ребенка от смутных чувственных восприятий к четким понятиям.

Три взаимосвязанные линии развития детей: чувствовать – познавать – творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.

Известно, что ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника.

Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, хотя по своей натуре они очень любознательны  и хотят многое постичь и узнать. Размышляя  над затронувшими меня проблемами, поняла, что  не всегда можно добиться высокого уровня развития речи детей, используя традиционные методы и формы организации работы. Самый короткий путь решения этих проблем – это путь через театрализованную деятельность, так как она  является одной из самых эффективных способов воздействия на детей, в которой наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить, играя. Это позволяет педагогу использовать ее как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, позволяющее решать многие актуальные проблемы педагогического и психологического плана. Являясь наиболее распространённым видом детского творчества – театрализованная игра  вводит детей в мир прекрасного, развивает сферу чувств, учит детей думать творчески, эмоционально раскрепощает, снимает зажатость, развивает и активизирует  речь.

Проанализировав вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представленные в работах отечественных педагогов, ученых, методистов (Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой,  Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишовой,  А.П.Ершовой, В. М. Букатова и др.),  остановила свой выбор на социо - игровой методике (автор А.П.Ершова и В. М. Букатов), которая предполагает качественно новый уровень взаимоотношений между ребенком и взрослым, и между детьми.                                                                                          

Основные принципы  используемой технологии  «Обучаемся, играя и  делая».                                                          

Цель:
Развитие  речи младших  дошкольников через театрально – игровую деятельность.
Задачи:
- развивать основные компоненты устной речи детей;
- организовать длительное воздействие на ребёнка элементов театральной педагогики и методов развития речи;
- создать предметно – развивающую среду, побуждающую ребёнка к активному образовательному процессу;
- развивать свободное общение со взрослыми и детьми;

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Для использования в  непосредственно образовательной и самостоятельной  деятельности детей в режиме дня,  отобрала основные методы,  приемы и  формы организации детской деятельности.  Взяв за основу принцип используемой технологии  «Обучаемся, играя и делая», продумала и преобразила  предметно-развивающую среду группы. Так, использовала разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр ложек, театр народной игрушки и плоскостных фигур, театр на фланелеграфе, куклы  на гапите, театр верховых кукол, ширму.
Расширение игрового опыта детей происходит  за счет освоения театрализованных игр. Театрализованные игры  всесторонне развивают  ребенка:
- формируя знания об окружающем мире;
- активизируя и расширяя у детей словарный запас, совершенствуя у них звукопроизношение, грамматический строй и навыки связной речи, ее темп и выразительность;
- развивая у детей психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение);
- воспитывая у малышей интерес к театрально-игровой деятельности;
- совершенствуя  у детей моторику, координацию, плавность, переключаемость и целенаправленность движений;
- развивая  эмоционально-волевую сферу ребенка.

Театрализованную игру использую как игровой прием и форму обучения детей, что способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы.

Темы театрализованных игр близки малышу и  имеют непосредственное отношение к жизни ребенка в детском саду и в семье: 

- «Кукла Маша обедает»,

- «Катя собирается на прогулку»,

- «Девочка чумазая»,

- «Веселый праздник»;

- сказочная тематика: «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят»  и т.д.  

Важным условием успешного применения  театрализованных игр для малышей – является речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Использовала   следующие  игровые приемы:  использование элементов подвижной игры, сюрпризные моменты и ожидания («Вдруг появляется кто-то, прислушались... и услышали...»); имитационные движения с элементами звукоподражания (дети изображают большие и маленькие колеса, лягушку-маму и лягушку-ребенка и др.); чтение художественных произведений со звукоподражаниями (веселые песенки, потешки, загадки).  Если на первых занятиях дети только слушали и выполняли действия, задания, то в дальнейшем  дети превращались из  пассивных слушателей в активных участников, проявляя  речевое взаимодействие не только со мной, но и со сверстниками.  Включению в работу всех детей способствовали коллективные задания типа: «Ребята, сейчас мы с вами  в лесу  и все мы медведи – ищем мед!» или «Мы – хитрые лисоньки». При обучении детей средствам речевой выразительности, использовала знакомые и любимые сказки, стихи, которые позволяют детям пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, жесты). Например, в инсценировке стихотворения С. Маршака «Перчатки» дети не только проговаривают слова, но и передают настроение – радость, грусть.                    

Для проведения большинства театрализованных  игр мне не нужно  специальное оборудование. Самое главное – это желание играть и немного фантазии, и тогда все, что нас окружает, - мебель, посуда, камешки, и листики – может превратиться  в какие угодно сказочные элементы.
Если игра для ребенка – это способ существования, способ познания и освоения окружающего мира, то театрализованная игра – это шаг к искусству, начало художественной деятельности. Если во 2 младшей группе учила детей разыгрывать сказки, используя настольный театр, показывала выразительные движения для создания образа персонажей, участвующих в диалоге, учила изображать их с помощью мимики, жеста, движения, то  в средней группе, дети пробуют самостоятельно разыгрывать сказки.

Прием превращения  дает ребенку возможность «превратить» себя, других детей, любой предмет в кого или во что угодно,  помогает лучше понять сущность вещей, учат владеть телом и развивают воображение. В среднем дошкольном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм, его дифференциация, заключающаяся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.  Дети учатся сочетать в роли движение и текст, развивать чувство партнерства, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц.                                         

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, трудовой, коммуникативной, исследовательской, музыкально – художественной и т. д.) При организации непосредственно образовательной деятельности интегрирую образовательные области, связываю сюжетной линией с персонажами и атрибутикой в соответствии  с недельной тематикой.   Формы проведения  различные:  это и  игры-сказки, игры-путешествия и т.д.

Модель построения непосредственно образовательной деятельности зависит от целей и темы: введение в тему; создание эмоционального настроя; театрализованные игры, упражнения, этюды,  направленные на  развитие  основных структурных компонентов речи (словарный запас,  звуковая культура речи,  грамматический строй речи,  связная речь) по теме. А в конце - всегда эмоционально-занимательные театрализованные  игры, которые обеспечивают успешность любой деятельности.

Во время занятия я включаю театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. Так, с помощью театрализованных игр учу детей правильному произношению звуков. Например, при произношении звука «ж» использовала театрализованную игру «Медведь и пчелы». Отвечая на вопрос: Кто еще из насекомых жужжит? – разыгрываем стихотворение «Жук».  При закреплении правильного произношения таких звуков, как: у, х, р, ш, с, использовала словесный метод обучения в сочетании с элементами выразительных средств. Например, как завывает вьюга? у-у-у-у-у (дети произносят с разной силой голоса). Как дворник сметает с порога снег? ш-ш-ш-ш-ш (дети берут веники и сметают снег с дорожек). Такие театрализованные игры как «Веселые загадки», «Дружная семья», «Узнай на слух», «Закончи предложения» и др. способствуют обогащению словарного запаса, формированию грамматически правильной речи, интонационной выразительности. Дети всегда с большим удовольствием включаются в такие игры. Ведь ценность таких игр в том, что дети не только получают и анализируют языковую информацию, но и оперируют ею, что стимулирует их собственную речевую активность.

Речь ребенка во многом зависит от развития мелкой моторики, а потому многообразные движения пальцев руки в работе с куклой способствуют упорядочению и согласованности речи. Поэтому, предоставляю детям возможность пользоваться в самостоятельной деятельности пальчиковым театром. Дети очень любят импровизировать на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями. Продолжая работу над выразительностью речи у детей средней группы, развиваю интонационную речевую эмоциональность. Огромную помощь в этом оказывают театрализованные игры типа «Превращение детей», «Вкусные слова», «Волшебная корзинка», «Муравьи» (развитие пластической выразительности) и др. В старшем дошкольном возрасте нужно уделять больше внимания  языковой выразительностью речи.

Используя театрализованные игры  в совместной деятельности  с детьми на протяжении нескольких лет, я ощутила заметные сдвиги не только в развитии речи, но и в общении друг с другом.  

Итак, специально организованная театрализованная деятельность позволяет развить речь детей, что является одной из основных проблем воспитания детей дошкольного возраста.

 

Список литературы:

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.

2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском  саду.-М., 2003.                                                                                                             

3. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2001. - №2.                        
4. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.: Сфера, 2001.

5. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание.- 1997.-№ 6, 10, 12; 1998-№2.
6. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.

Опубликовано: 10.05.2015