Консультация: «Психологическая готовность к школе. Рекомендации педагогам»

Автор: Соц Валентина Сергеевна

Организация: МБДОУ ДС «Сказка»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Морозовск

Цель: просвещение педагогов об особенностях психологической подготовки детей подготовительной группы к школе.

Как говорил один из известных советский психологов Леонид Абрамович Венгер «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться». Поэтому психологическая готовность это не про то умеет ли ребенок считать, писать, читать. Это тот необходимый уровень развития, который позволит ему быть успешным не только в процессе учёбы, но и в общении с взрослыми и сверстниками, а также в осознании внутренней позиции школьника.

Психологическая готовность включает в себя интеллектуальную готовность, мотивационную, эмоциональную и коммуникативную. Поэтому высокий уровень интеллектуального развития не всегда совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Если ребенок не имеет желания учиться, не имеет действенной мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет, поэтому необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребенка.

Мотивационная готовность к школе — это показатель, определяющий уровень стремления ходить в школу, понимания школьных правил и степень их принятия. Как правило, все дети хотят идти в школу, надеются быть хорошими учениками, получать хорошие оценки. Но привлекают их различные факторы. Одни говорят: «Мне купят портфель, форму», «Там учится мой друг». Или я хочу быть взрослым, мне надоело в садике. Однако, это все внешние проявления и мотивация к школьному обучении значит не сформирована. Важно, чтобы школа привлекала своей главной целью - обучением, чтобы дети говорили: «Хочу учиться читать», «Буду хорошо учиться, чтобы, когда вырасту, стать». Итак, мотивационная готовность - это желание ребенка принять новую для него социальную роль. Для этого важно, чтобы школа нравилась своей главной целью - обучением.

Эмоционально - Волевая готовность - включает в себя умение ребенка ставить перед собой цель, планировать свои действия, оценивать свои результаты, адекватно реагировать на замечания. Эмоционально-волевая готовность это о том насколько ребенок умеет управлять своим поведение, умеет ли он организовывать свое рабочее место, как умеет преодолевать трудности, насколько он самостоятельный, трудолюбивый, усидчивый. Это очень важные качества, от которых будет зависеть успех обучения вашего ребенка. Поэтому очень важно чтобы родители мотивировали ребенка, играли с ним в определенные игры с правилами. Можно играть в школу, чтобы ребенок был готов к тому, что нужно будет 20-30 минут сидеть за партами заниматься, внимательно слушать, писать. Когда у ребенка есть уже представления о том, что его ожидает, ему гораздо проще адаптироваться.

Коммуникативная готовность – это умение общаться, и подчиняться нормам и правилам которые приняты у нас в обществе. Поэтому мы должны учить ребенка взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Показывать своим личным примером, как нужно общаться, что такое вежливость, как приветствовать, как прощаться, элементарные правила этикета.

 

Для формирования мотивационной готовности детей к обучению в школе педагогам подготовительных групп в своей работе важно учитывать следующие рекомендации:

1. Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.

2. Очень важно прививать ребенку веру в свои силы, не допускать формирования заниженной самооценки. Для этого надо чаще хвалить ребенка на занятиях, не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.

3. Развивайте в ребенке навыки общения: научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи. Все это ему пригодится в социально сложной атмосфере школы.

4. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Интерес – лучшая из мотиваций, если ребенку весело учиться, он учится лучше.

5. Повторяйте упражнения. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант. Не забывайте: развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой.

6. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед.

7. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

8. Поддерживайте будущего первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить.

9. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнения. Если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

10. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

11. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

12. Обсудите с детьми те правила и нормы, с которыми он встретится в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

13. В своей работе педагогам следует включать в целостный педагогический процесс не только разнообразные формы и методы работы по ознакомлению детей со школой и воспитанию положительного отношения к ней, но и создавать предметно – развивающую среду для обогащения жизненного опыта детей и своевременного ее изменения в соответствии с новым содержанием дидактических задач.

14. Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности. Сообщаемый детям материал о школе должен быть не только понят ими, но и прочувствован, пережит. Например, рассказывая о своих любимых учителях, читая художественную литературу, просматривая кинофильмы, надо активизировать как сознание ребенка, так и его чувства. Экскурсии в школу, встречи с учителями помогают создавать у ребенка положительную установку на учебу в школе.

15. А самое главное, не запугивайте ребенка школой! Если ребенок указывает, что в школе двойки будут ставить, там программа трудная, играть будет некогда, то это, как правило, результат ошибок в воспитании. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе, "даже двух слов сказать не можешь. ", "Там тебе покажут!". Намного разумнее сразу формировать верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителю, книге, к самому себе.

Эмоционально-волевая готовность к школьному обучению.

К 6-ти годам у ребенка происходит оформление основных элементов волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

— поставить цель;

— принять решение;

— наметить план действий;

— исполнить намеченный план;

— проявить усилие в случае возникновения препятствий;

— оценить результат своего действия.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

• не бояться трудностей;

• стремление преодолевать их;

• не отказываться от намеченной цели.

В нескольких словах, готовность – это умение слушать и умение слушаться.

Основным показателем развития самостоятельности как проявления волевых усилий ребенка является ежедневное выполнение ребенком без напоминания каких-либо поручений и обязанностей.

Как развивать волевую готовность?

1. Повышать самостоятельность и ответственность ребенка:

— закрепить конкретное поручение за ребенком» поощрять его выполнение;

— учить стихи, пересказывать сказки и рассказы,

2. Развивать самоконтроль:

— использовать игры типа «Сделай так же», «Конструирование по образцу», «Найди 5 отличий», «Да и нет не говорите.»

3. Чаще использовать игровую мотивацию оценку со стороны сверстников.

4. Развивать стремление действовать по моральным мотивам.

5. Соблюдать постепенность в высказывании требований, так как произвольность поведения ко закладывается в этом возрасте.

6. Развивать уверенность в себе, в своих силах помощью создания ситуаций успеха.

 

Развитие эмоциональной готовности к школе необходимо потому, что при возникновении различных ситуаций и в режиме школьной жизни ребенок должен регулировать свои аффекты, уме проявлять эмоциональную устойчивость. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию. В этой сфере педагог в ДОУ работает на перспективу, так как эмоциональная сфера личности дошкольника :

— обладает интенсивностью проявления эмоций,

— непосредственностью в проявлении эмоций,

— быстрой переключаемостью, сменой настроений,

— поверхностью эмоций.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций :

• устойчивости чувств;

• глубины чувств и эмоций;

• осознания причин появления тех или иных эмоций;

• проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

• эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок, рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки).

 

Коммуникативная готовность сформирована в полном объеме, если ребенок способен устанавливать дружеские отношения, общаться и делать какое-то дело вместе со сверстниками, решать конфликты мирным путем; способен устанавливать контакт со взрослым, признавать его авторитет, понимать и принимать ролевые различия между учителем, воспитателем и родителем.

Всему этому ребенок учится в игре. В дошкольном возрасте игра – это основной вид деятельности. Даже в наш век высоких технологий и рациональных решений! Именно игра обеспечивает все необходимые условия для полноценного психического развития ребенка: всех его интеллектуальных функций (речи, мышления, памяти, внимания, воображения, и для развития эмоций, воли, коммуникативных способностей, а главное – самосознания и самооценки.

Игра обладает огромной побудительной силой (ребенок сам хочет это делать! В ней он осмысливает весь свой жизненный опыт – все, что он узнал, что у него получилось или не удалось – все «встраивается» в игру и «переваривается» и «усваивается» в ней.

«В игре не без хитрости»,- говорили в народе. Игра – мощное психотерапевтическое и психопрофилактическое средство: чувства неприятные можно отыграть, и выход из сложной ситуации найти, и дружеским участием обогатиться. Обучение, «завернутое в игру» тоже дается легче, увлекает и дарит радость! А еще с игрой отлично сочетается другая важная для дошколят творческая деятельность – изобразительная, музыкальная, театрализованная и все, что связано со сказками и детской литературой.

Но напрашивается вопрос: есть ли у ребенка возможность поиграть? И успешен ли он в этом? Есть ли у него друзья, которые радостно готовы откликнуться на игровые замыслы ребенка и щедро поделиться своими идеями? Если этого нет, то педагог должен помочь в формировании необходимой развивающей среды и подборе партнеров по играм. Это важно, потому что именно в игре дети учатся устанавливать и развивать отношения со сверстниками. А это очень полезные способности.

И еще один важный момент. Каждый педагог должен знать сам и донести до родителей дошкольников то, что именно в игре у ребенка формируется желание учиться. Когда ребенок в игре прошел весь путь от действия с предметами – через сюжетно-ролевую игру – к играм с правилами, тогда учиться в школе – это для него естественно, а не вынужденно. Так что игра для ребенка – это очень серьезно!

Общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности - важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.

Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. Поэтому педагогу во время общения с детьми, находясь рядом с ними, наблюдая и контролируя процесс игр, для формирования коммуникативных навыков необходимо :

•создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и любви;

•обучать умению слушать и слышать другого;

•учить гибко использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

•развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях;

•воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

 

А также проводить с детьми беседы, в ходе которых педагогу следует:

•Объяснить важность заботливого и сочувственного отношения к другим.

•Научить детей входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других.

•Формировать чувства симпатии между участниками общения.

•Объяснять детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие.

•Научить детей владеть собой.

•Научить умению анализировать ситуацию.

Объяснить, что не следует обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника. Так же можно проводить с детьми специальные игры, направленные на развитие коммуникативных навыков.