Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в развитии связной речи у детей с ОНР

Автор: Жеремян Лариса Петровна

Организация: МБДОУ «ЦРР - д/с №15 г.Владивостока»

Населенный пункт: г. Владивосток

Автор: Кузнецова Александра Павловна

Организация: МБДОУ «ЦРР - д/с №15 г.Владивостока»

Населенный пункт: г. Владивосток

Консультация для педагогов

Главная цель коррекционной работы в логопедической группе — сформировать у детей способность связно, логично, грамматически и фонетически грамотно выражать свои мысли.

Ключевым условием успеха является тесное сотрудничество и четкое распределение задач между логопедом и воспитателем.

Согласованная работа строится по двум основным направлениям:

1. Коррекционно-развивающее.

2. Общеобразовательное.

Воспитатель, работая в тандеме с логопедом, участвует в преодолении речевых нарушений и связанных с ними особенностей познавательных процессов. Для этого ему необходимо понимать специфику этих трудностей и владеть базовыми коррекционными методиками.

У многих детей с речевыми нарушениями наблюдаются сложности и в других компонентах языковой системы: ограниченный словарный запас, грамматические и фонетические ошибки. Часто также отмечаются недостаточная сформированность логического мышления, мелкой и артикуляционной моторики. Поэтому основная задача специалистов — комплексная коррекция не только речи, но и сопутствующих неречевых функций, а также общее развитие личности ребенка.

Модель взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в ДОУ:

Совместная деятельность выстроена по принципу преемственности:

1. Логопед формирует у детей новые речевые навыки.

2. Воспитатель активно закрепляет и автоматизирует эти навыки в различных видах деятельности.

 

Распределение зон ответственности:

Учитель-логопед отвечает за:

Диагностику речевых, познавательных и личностных особенностей детей и планирование индивидуальной коррекционной работы.

Постановку и коррекцию звукопроизношения.

Развитие речевого дыхания, чувства ритма, выразительности речи.

Совершенствование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.

Преодоление нарушений слоговой структуры слов.

Обучение послоговому чтению и связной речи.

Профилактику нарушений письма и чтения.

Воспитатель отвечает за:

Интеграцию текущей лексической темы во все занятия и режимные моменты в течение недели.

Расширение, уточнение и активизацию словаря детей в рамках изучаемой темы.

Постоянный контроль за правильным звукопроизношением и грамматикой в спонтанной речи детей.

Включение отработанных грамматических конструкций в естественное общение.

Развитие связной речи (разучивание стихов, пересказ, составление рассказов, знакомство с литературой).

Закрепление навыков чтения.

Проведение индивидуальных занятий по заданиям логопеда.

Развитие понимания речи, внимания, памяти, мышления и воображения на правильно произносимом речевом материале.

Совместная деятельность логопеда и воспитателя:

Наблюдение за детьми в группе для выявления особенностей поведения и речи.

Подбор речевого материала для утренников и праздников.

Разработка рекомендаций для родителей.

Обсуждение динамики развития детей и планирование дальнейших шагов.

Оформление документации (речевые карты, тетради взаимодействия и домашних заданий, планирование).

Совместное проведение родительских собраний и оформление информационных стендов.

Важным подготовительным этапом является создание благоприятного психологического климата в группе. Без этого переход к целенаправленной речевой работе затруднен.

Принципы организации логопедических занятий:

1. Четкое соответствие коррекционным задачам.

2. Последовательность, этапность, учет индивидуальных особенностей.

3. Создание положительной, поддерживающей атмосферы.

4. Постоянное предъявление образцов правильной речи.

5. Активное использование наглядности и дидактических материалов.

Логопед проводит занятия ежедневно (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные). Воспитатель на своих фронтальных занятиях со всей группой закрепляет навыки самостоятельной речи.

Общие коррекционные задачи на занятиях:

1. Развитие усидчивости, внимания, способности к подражанию.

2. Обучение следованию правилам игр.

3. Формирование плавного речевого выдоха и мягкого голоса.

4. Коррекция звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи и фонематических процессов.

Индивидуальные занятия воспитателя строятся на основе заданий логопеда и включают:

1. Артикуляционную гимнастику.

2. Упражнения для развития мелкой моторики.

3. Автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.

4. Работу над речевым дыханием.

5. Лексико-грамматические задания и упражнения на связную речь.

Воспитатель гибко включает коррекционные задачи в общеобразовательные занятия. Например, на занятии по математике ребенок может считать предметы, в названии которых есть отрабатываемый звук.

Систематический контроль за речью детей позволяет воспитателю подбирать посильный речевой материал, избегая излишнего давления и страха ответов у ребенка.

Особое внимание уделяется развитию речевого дыхания (плавный длительный выдох) и мелкой моторики (штриховка, вырезание), что напрямую связано с качеством речи, особенно у детей с дизартрией.

Лексико-грамматические задания от логопеда помогают воспитателю выявить и проработать трудности ребенка. Лексические темы, изучаемые с логопедом, продолжаются и расширяются воспитателем на всех занятиях и в свободной деятельности.

Каждый режимный момент — это возможность для развития речи:

Утренний прием: беседы о настроении, семье, игрушках, отработка ласкательных форм слов.

Утренняя гимнастика: развитие дыхания, темпа, ритма, мимики, эмоций.

Занятия по математике и ИЗО: обогащение сенсорного словаря, отработка грамматических конструкций, обучение составлению рассказов.

Подготовка к прогулке и сама прогулка: закрепление сезонной лексики, названий одежды, развитие навыков общения в играх.

Таким образом, грамотная организация всего дня, педагогический такт, доброжелательность и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка со стороны воспитателя создают оптимальные условия не только для речевого, но и для общего психофизического развития детей с речевыми нарушениями.