Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Буллинг в детском саду: причины и профилактика»

Автор: Горбунова Елена Анатольевна

Организация: МДОУ «Центр развития - детский сад №4»

Населенный пункт: Ленинградскаая область, г.Всеволожск

Автор: Новоселова Екатерина Николаевна

Организация: МДОУ «Центр развития - детский сад №4»

Населенный пункт: Ленинградская область, г.Всеволожск

Семинар-практикум

Актуальность семинара-практикума для педагогов ДОУ на тему буллинга очень высока. Востребованность данной темы обусловлена следующими причинами.

1. Специфика дошкольного возраста. У дошкольников буллинг часто имеет свои особенности: дети ещё не всегда осознают долгосрочные последствия своих действий, у них нет развитой способности к рефлексии, а агрессия может быть импульсивной. Понимание этих нюансов помогает педагогам не списывать всё на «просто шалость», а вовремя вмешаться.

2. Последствия для всех участников. Травля разрушает атмосферу доверия в группе, порождает страх и тревожность у детей, может привести к эмоциональным и поведенческим проблемам. Семинар помогает педагогам не просто «гасить» уже возникший конфликт, а научиться его предупреждать, формируя в группе культуру уважения и эмпатии.

3. Роль педагога как ключевого фигуры. В детском саду воспитатель обладает авторитетом и непосредственным контактом с детьми. Именно от его реакции — как он распознает признаки буллинга, как построит разговор с ребёнком, вовлечёт ли других детей в разрешение ситуации — зависит, удастся ли остановить травлю на ранней стадии. Семинар-практикум как раз помогает выработать чёткий алгоритм действий для таких случаев.

4. Потребность в постоянном профессиональном развитии. Тема буллинга постоянно развивается: появляются новые исследования, методики, инструменты профилактики. Регулярный обмен опытом и отработка навыков на практикуме позволяют педагогам оставаться в курсе эффективных подходов и не действовать по устаревшим схемам.

5. Создание единой профилактической среды. Семинар — это не разовое мероприятие, а шаг к формированию в ДОУ устойчивой системы профилактики: когда педагоги, психолог и администрация работают в связке.

Таким образом, актуальность такого формата — в практической необходимости: дать педагогам инструменты, чтобы они могли реально защищать психологическую безопасность детей, предотвращать негативные сценарии и создавать в саду атмосферу доверия и принятия. Формат практикума особенно ценен — он позволяет не только обсудить теорию, но и отработать навыки на конкретных кейсах.

Цель: повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов в области ранней профилактики конфликтных и буллинговых ситуаций в детском коллективе.

Материалы, оборудование: проектор для демонстрации презентации, флипчарт, маркеры, бумага для записи, ручки, планшет.

Продолжительность 1-1.5 ч

 

Ход практикума-семинара.

Приветствие.

Цель. Целью нашего семинара-практикума является повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в области ранней профилактики конфликтных и буллинговых ситуаций в детском коллективе ДОУ.

Законодательные нормы Российской Федерации. Коллеги, давайте обсудим законодательные нормы Российской Федерации относительно буллинга.

Понятие буллинга (травли) не определено в законодательстве Российской Федерации, но действующие правовые нормы закрепляют права и нормы об ответственности в ситуации буллинга.

Например: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет правовые основания для антибуллинговой деятельности. В главе 4 ФЗ-273 определены права обучающихся на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ указывает, что ни один ребёнок не должен подвергаться пыткам, жестокому, бесчеловечному или унижающему достоинство обращению или наказанию

Многие полагают, что это тема буллинга – это проблема школы. Однако истоки буллинга часто зарождаются именно в детском саду. Здесь дети впервые выстраивают длительные отношения в коллективе, учатся отстаивать свои границы, делить ресурсы (игрушки, внимание взрослого), объединяться в группы.

Важно различать: Конфликт и буллинг — не одно и то же.

Вопрос для обсуждения 1:

Коллеги! Как вы считаете чем отличается конфликт и буллинг? (ответы педагогов)

Вывод:

Конфликт — это столкновение интересов, он случается между равными и может быть конструктивно разрешен.

Буллинг (травля) — это систематическое агрессивное поведение, где есть ситуация неравенства сил, и где жертва не может себя защитить.

Вопрос для обсуждения 2:

Бывает ли буллинг в 3-4 года? (ответы педагогов)

Вывод: В чистом виде — редко, из-за неразвитости моральных установок. Но в 5-7 лет уже появляются его элементы: осознанное неприятие одного ребенка, злые дразнилки, порча вещей, бойкоты ("мы с ним не играем"). Это предбуллинг, и работать нужно именно на этом этапе.

Вопрос для обсуждения 3:

Кто участники буллинга? (ответы педагогов)

· Вывод: Всегда есть три стороны:

1. Жертва («козел отпущения»).

2. Агрессор / Булли (инициатор).

3. Наблюдатели (остальные дети, которые своим молчанием или смехом подкрепляют травлю).

Буллинг (травля) — это систематическое агрессивное поведение, при котором есть обидчик (агрессор), жертва и часто — наблюдатели. Это ситуация неравенства сил, где жертва не может себя защитить. В ДОУ буллинг часто носит вербальный (дразнилки, обзывания) и социальный (бойкот, изгнание из игры) характер, реже — физический.

Коллеги, следующий вопрос на который бы хотелось обратить внимание

Вопрос для обсуждения 4 :

Почему это происходит в детском саду? Какие существуют факторы риска? (ответы педагогов)

Вывод:

Факторами риска являются:

• Личностные особенности детей: импульсивность, низкая саморегуляция, высокая потребность в доминировании, низкий уровень эмпатии. И наоборот, повышенная тревожность, застенчивость, физическая слабость, «непохожесть» (очки, особенности речи, поведения).
• Семейные модели: ребенок может копировать агрессивные или, наоборот, жертвенные модели поведения из семьи.
• Климат в группе: отсутствие четких правил, попустительская позиция взрослого, конкуренция за его внимание.
• Недостаток социальных навыков: дети просто не умеют по-другому выразить злость, обиду, привлечь внимание, включиться в игру.

Практический блок

Коллеги, давайте закрепим наши знания на практике.

Упражнение 1. «Определи ситуацию буллинга»

Мы предложим вам ситуацию, а вы определите является она буллингом или нет!

Ситуация 1 (Младшая группа). Петя (3,5 года) часто отнимает игрушки у других детей, толкается, если ему не дают. Воспитатель делает замечания, но поведение повторяется. ( ответы педагогов)

Вывод: это не буллинг, а возрастное агрессивное поведение, неумение договариваться. Алгоритм: четкие границы («нельзя бить»), обучение альтернативам («попроси», «поменяйся», «давай по очереди» и т.д.), работа с семьей.

Ситуация 2 (Старшая группа). Девочки Лиза и Катя постоянно ссорятся, то дружат, то не дружат. Сегодня Катя сказала: "Я не буду с тобой играть, ты жадина". Лиза заплакала и пошла жаловаться. ( ответы педагогов)

Вывод: Это межличностный конфликт, динамика отношений. Алгоритм: научить девочек мириться, выражать чувства словами, помочь найти компромисс.

Ситуация 3 В подготовительной группе есть мальчик Коля. Он тихий, носит очки, не очень ловкий в играх. Несколько мальчиков во главе с Сашей постоянно обзывают Колю «очкариком», прячут его вещи в шкафчике и не принимают в свои игры. Когда воспитатель рядом, мальчики прекращают свои действия, но стоит отвернуться — все продолжается. ( ответы педагогов)

Вывод :Это буллинг. Есть системность, намеренность и неравенство сил.

Упражнение 2. « Алгоритм действий педагога при выявлении буллинга»

А теперь предлагаем разделиться на подгруппы по 5 человек для того чтобы обсудить и разработать алгоритм действий в ситуации буллинга, время на обсуждение 10 минут. По окончании времени один представитель от подгруппы озвучивает разработанный алгоритм действий.

Обобщение обсуждений.

Пример алгоритма действий педагога при выявлении буллинга:

1. НЕ ИГНОРИРУЙТЕ. Любые проявления травли требуют вашего вмешательства.

2. СТОП-ДЕЙСТВИЕ. Если вы стали свидетелем — немедленно и спокойно пресеките ситуацию. Подойдите к группе детей. Не кричите.

3. ГОВОРИТЕ С ДЕТЬМИ ОТДЕЛЬНО. Сначала выслушайте жертву (без обидчика), потом агрессора. Не устраивайте публичных "разборок".

4. ПОДДЕРЖИТЕ ЖЕРТВУ. Публично встаньте на ее сторону. "Мне очень жаль, что так вышло. Мы обязательно разберемся. Саша, пойдем со мной, я помогу тебе".

5. ДАЙТЕ ОЦЕНКУ ПОВЕДЕНИЮ, А НЕ ЛИЧНОСТИ. "Прятать чужую шапку – плохой поступок" (вместо "Ты плохой мальчик").

6. ПРИВЛЕКИТЕ РОДИТЕЛЕЙ. Сообщите им о фактах, но без навешивания ярлыков. Ваша задача — объединить усилия.

7. РАБОТАЙТЕ С ГРУППОЙ. Буллинг — болезнь группы. Проводите игры на сплочение, учите детей договариваться и замечать чувства других.

Упражнение 3: «Профилактический калейдоскоп» (Мозговой штурм)

А теперь мы предлагаем вам обсудить какие методы работы мы используем для профилактики буллинга. со всеми участниками образовательного процесса в форме мозгового штурма.

Предлагайте как можно больше конкретных мероприятий, игр, методов работы, которые служат профилактике буллинга. (Ответы педагогов наглядно фиксируются, например, на флипчарте)

Примерные идеи:

• Дети: Игры на командообразование ("Паутинка", "Слепой и поводырь"), чтение сказок о дружбе, доброте справедливости и их анализ (Сутеев, М. Пляцковский), создание "Коврика мира" или "Коробочки примирения", просмотр мультфильмов ("Про Диму", "Цветик-семицветик" «Гадкий утенок»), правило "Трех шагов" (подойти, предложить игру, позвать взрослого).
• Родители: Консультации "Как научить ребенка защищать себя", "Как не воспитать жертву или агрессора", совместные детско-родительские проекты, "Почта доверия".
• Педагоги: Самонаблюдение (не выделяем ли "любимчиков" и "изгоев"), наблюдение за играми детей в свободной деятельности, обучение детей коммуникативным навыкам. · Личный пример: ваш стиль общения с детьми и коллегами — эталон для воспитанников (уважение, справедливость, умение договариваться).

Давайте подведем итог нашей сегодняшней встрече.

Как вы считаете, как часто мы проводим работу по профилактике буллинга? (ответы педагогов)

Вывод

Наша главная задача — не бороться со свершившимся фактом травли, а создать среду, где ей будет неоткуда взяться. Это и есть профилактика.

Сегодня мы убедились, что профилактика буллинга — это не разовая акция, а ежедневная работа каждого из нас. Давайте поаплодируем друг другу за эту важную работу!!!

Литература

1. Бочавер А.А., Хломов К.Д. «Буллинг как объект измерения и школьного опыта» // Психология. Журнал ВШЭ. — 2013. — №3. — С. 177-191.
2. Зайченко А.Н. «Буллинг в детском саду: причины и профилактика» // «Совушка». — 2021. — №2 (24).
3. Кривцова С.В. «Буллинг: в школе, между детьми» // Альпина Паблишер. — 2021. — 250 с.
4. Платонова Н.М. «Агрессия у детей и подростков». — СПб.: Речь, 2006. — 336 с. — (Психологический практикум).
5. Салаева А.М. «Психологическая безопасность детей в ДОУ: профилактика насилия, буллинга и других форм жестокого обращения» // Учительский журнал. — 2025. — №7.
6. Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Фелерации» от 29.12.2012
7. Федеральный закон №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998