Мастер-класс для педагогов на тему: «Командное взаимодействие воспитателя и педагога–психолога в реализации индивидуального подхода»

Автор: Кочеткова Наталья Викторовна

Организация: МБДОУ детский сад №3

Населенный пункт: Свердловская область, г.Красноуральск

Цель мастер – класса: сформировать у педагогов понимание ценности командного взаимодействия воспитателя и педагога-психолога и выработать практические инструменты для его организации в рамках индивидуального подхода к ребёнку.

Мотивация и создание доверительной атмосферы (10–15 минут).

1. Игра – разминка «Австралийский дождь» (3 мин.)

Педагог-психолог : Знаете ли вы что такое австралийский дождь? Нет? Тогда давайте вместе послушаем, какой он. Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите внимательно!

В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).

Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).

Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).

Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).

А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).

Буря стихает. (Хлопки по бедрам).

Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).

Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).

Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).

Вышло солнце! (Руки вверх).

 

Педагог-психолог: Уважаемые коллеги! Что же такое индивидуальный подход? Это не просто быть добрее, а умение гибко менять свою педагогическую позицию под каждого конкретного ребёнка.

Перед вами картинка из двух элементов. Ваша задача соединить эти элементы ( педагоги работают в парах соединяют две половинки одного пазла). В чём же смысл данного упражнения?

Индивидуализация или индивидуальный подход – это общая картина, которую невозможно собрать качественно без усилий обеих сторон (воспитатель и педагог-психолог).

Основная практическая часть (30–40 минут).

Педагоги продолжают работать в парах. Им предлагается разобрать кейсы.

КЕЙС №1: Вова (6 лет) — «Буря в группе» На занятиях не может усидеть на месте дольше 5 минут, вскакивает, выкрикивает. Во время свободной игры часто забирает игрушки у детей, толкается. Если ему делают замечание, начинает кричать, может бросить вещь в стену. Вова срывает занятие, может выбежать из группы?

Каждая группа педагогов, несмотря на то, что кейсы у всех разные, отвечают на одни и те же три вопроса:

- «В чем истинная проблема ребенка?»

- «Что делает психолог в кабинете, а воспитатель в группе?»

- «Как реагировать в моменте срыва/ступора?»

КЕЙС №2: Соня (4 года) — «Стойкий оловянный солдатик»

Сильнейшая глубинная тревожность, которая вылилась в элективный (избирательный) мутизм. Речевой центр Сони парализован страхом перед социумом. Ее молчание в саду — это жесткая психологическая защита, а не упрямство.

- «В чем истинная проблема ребенка?»

- «Что делает психолог в кабинете, а воспитатель в группе?»

- «Как реагировать в моменте срыва/ступора?»

КЕЙС №3: Костя (6 лет) — Маленький директор» (Демонстративное поведение / эгоцентризм) Интеллектуально развит, на занятии на все вопросы отвечает, хорошо считает. Однако в совместных играх требует быть только лидером. Если дети не подчиняются его правилам, устраивает истерику, уходит и говорит: «Вы все дураки, я с вами не играю». Постоянно требует похвалы от воспитателя: «Посмотрите, как я сделал, а почему вы Петю похвалили, а меня нет?».

- «В чем истинная проблема ребенка?»

- «Что делает психолог в кабинете, а воспитатель в группе?»

- «Как реагировать в моменте срыва/ступора?»

Педагоги проводят анализ кейсов отвечая на вопросы.

Педагог – психолог предлагает выбрать каждой паре педагогов более подробное описание к каждому кейсу.

КЕЙС №1:

В чем истинная проблема? Физиологическая слабость нервной системы (процессов торможения). Вова капризничает, он физически не способен удерживать внимание и сидеть на месте дольше 5 минут. Вспышка агрессии — это автоматический сброс накопленной перегрузки.

Что делает психолог в кабинете?

Проводит индивидуальную терапию: обучает Вову распознавать сигналы злости в теле, тренирует с ним безопасные способы выплеска агрессии (арт-терапия, игры с песком, дыхательные техники) и работает с родителями по выстраиванию режима дня.

Что делает воспитатель в группе?

Управляет средой и нагрузкой: сажает Вову поближе к себе, искусственно дробит его задания на 5-минутные отрезки. Организует для него легальную двигательную активность (например, назначает ответственным за сбор материалов, раздачу тетрадей).

Как реагировать в моменте (при срыве)?

Применить алгоритм «Стоп — Спокойствие — Переключение». Спокойным тоном зафиксировать правило («Вова, стоп. Бросать вещи нельзя»), мягко заблокировать физическое действие и сразу переключить его на полезную активность («Твои 5 минут вышли, помоги мне собрать рисунки»).

Кейс №2:

В чем истинная проблема?

Сильнейшая глубинная тревожность, которая вылилась в элективный избирательный мутизм ( это когда ребёнок умеет говорить, но в определённых ситуациях буквально не может выдавить ни слова из за сильной тревоги). Речевой центр Сони парализован страхом перед социумом. Ее молчание в детском саду — это жесткая психологическая защита, а не упрямство.

Что делает психолог в кабинете?

Снижает базовый уровень страхов через игро - и сказкотерапию. Изготавливает для Сони индивидуальные средства альтернативной коммуникации (карточки «Да», «Нет», «Помоги»). Организует бережные совместные встречи с мамой и воспитателем на нейтральной территории.

Что делает воспитатель в группе?

Убирает речевое давление: полностью легализует право Сони молчать и никогда не требует отвечать устно перед всей группой. Активно вовлекает её в невербальное общение (через карточки, жесты, кивки) и совместные парные игры со спокойными детьми, создавая ситуацию успеха.

Как реагировать в моменте (при ступоре)?

Снизить дистанцию и тон голоса (перейти на мягкий шепот один на один). Снять с ребенка груз ожидания речи, переформулировав вопрос так, чтобы на него можно было ответить невербально: «Соня, тебе не нужно говорить. Если ты хочешь этот карандаш, просто кивни мне или покажи карточку».

Кейс №3:

В чем истинная проблема?

Яркое демонстративное поведение, патологический эгоцентризм и эмоциональная незрелость. Интеллект Кости развит отлично, но он совершенно не умеет справляться с неудачей (проигрышем) и делить внимание взрослого с другими. Его истерики — это манипулятивный «спектакль» для зрителей.

Что делает психолог в кабинете?

Проводит с Костей настольные и сюжетные игры по правилам, где исход зависит от случая (кубика), мягко обучая его навыку экологично проигрывать. Работает с эмпатией ребенка и консультирует родителей, чтобы скорректировать возможный «культ ребенка» дома.

Что делает воспитатель в группе?

Трансформирует эгоистичное лидерство в социально-полезное. Внедряет в группе четкое правило: «Если кто-то устраивает истерику и уходит — игра продолжается без него». Хвалит Костю избирательно — не за ум или скорость, а только за сотрудничество, помощь и уступки другим детям.

Как реагировать в моменте (при капризе/срыве)?

Применить тактику «запланированного игнорирования». Не бежать за Костей, когда он демонстративно уходит в угол со словами «Вы все дураки». Спокойно и твердо сказать: «Костя, правила для всех одинаковые. Захочешь играть честно — мы тебя ждем» — и переключить все свое внимание на группу, лишив манипулятора «зрительного зала».

Педагог-психолог даёт более развёрнутую характеристику каждому кейсу.

КЕЙС №1

Истинная проблема ребёнка: физиологическая незрелость нервной системы (вероятный СДВГ), из-за которой он не может контролировать свои импульсы, удержать внимание и экологично справляться с фрустрацией. Что делает психолог в группе: Наблюдает за триггерами поведения Артёма и мягко координирует его бесконфликтное общение с другими детьми во время игр.

Что делает воспитатель в группе: организует предсказуемую среду, внедряет визуальные правила и даёт Вове легальную физическую активность (например, помощь в раздаче материалов).

Что делает психолог в кабинете: развивает саморегуляцию и эмоциональный интеллект ребёнка через индивидуальные нейроигры, арт-терапию и работу с гневом.

Как реагировать в моменте: спокойно изолировать от источника шума, контейнировать агрессию через телесное успокоение и переключить на безопасный сброс энергии (например, сжать мячик или порвать бумагу).

КЕЙС №2

Истинная проблема ребёнка: селективный (элективный) мутизм на фоне глубокой тревожности, из-за которого девочка использует молчание как психологическую защиту от стресса в незнакомой или оценивающей среде.

Что делает психолог в группе: снижает у Сони уровень тревоги в естественной среде, создавая ситуации безопасного невербального взаимодействия с детьми через совместные игры без обязательного требования говорить.

Что делает воспитатель в группе: принимает невербальные ответы девочки (кивки, жесты) как полноценную коммуникацию, не акцентируя внимание на её молчании и мягко вовлекая в жизнь группы без давления.

Что делает психолог в кабинете: формирует у Сони базовое чувство безопасности и прорабатывает её страх речи с помощью игротерапии, песочной терапии, сказкотерапии и постепенного расширения круга общения (совместно с мамой).

Как реагировать в моменте: задавать Соне закрытые вопросы, на которые можно ответить кивком («да/нет»), мягко поддерживать её успехи улыбкой или прикосновением и никогда не заставлять отвечать вслух принудительно.

КЕЙС №3

Истинная проблема ребёнка: ярко выраженный эгоцентризм и завышенная, но уязвимая самооценка, из-за которых он панически боится проиграть, не умеет договариваться и использует истерику как инструмент контроля окружающих.

Что делает психолог в группе: обучает Костю навыкам конструктивного партнерства в совместных играх, мягко помогая ему проживать ситуации проигрыша и передавать лидерскую роль другим детям.

Хвалит Костю исключительно за реальные усилия и сотрудничество (а не за интеллект), вводит четкое правило сменяемости ведущего в играх и пресекает оскорбления в адрес сверстников.

Что делает психолог в кабинете: формирует адекватную самооценку и гибкость мышления мальчика через терапевтические сказки о лидерстве, проигрывание сюжетов с разными ролями («подчинённый/командир») и работу с родителями по снижению культа ребенка в семье.

Как реагировать в моменте: спокойно и безоценочно констатировать факт ухода из игры («Ты решил уйти, это твой выбор, ребята продолжают играть по правилам»), игнорируя демонстративную истерику и не пытаясь уговорить его вернуться на его условиях.

Итог мастер-класса: Командное взаимодействие воспитателя и педагога-психолога – это ключ к эффективной реализации индивидуального подхода.

Только вместе можно подобрать верные инструменты и создать для каждого малыша оптимальные условия развития.