Организация и содержание обучения сюжетно-ролевой игре детей с нарушением интеллекта (Консультация для родителей)
Автор: Ковалёва Анна Филипповна
Организация: МБДОУ д/с №12
Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород
Прежде чем перейти к конкретным рекомендациям по воспитанию умственно отсталых детей дома, следует отметить несколько важных положений, которые необходимо учитывать в работе.
Развитие любого ребенка, тем более умственно отсталого, происходит под влиянием обучения, которое организуют взрослые. Система обучения умственно отсталых детей предполагает комплексное воздействие: формирование навыков личной гигиены и самообслуживания, трудовое обучение.
Обучение детей с нарушением интеллекта должно носить практическую направленность. При обучении необходимо использовать наглядность, конкретный показ способов выполнения отдельных действий.
Формирование всех видов навыков происходит очень медленно. Они хрупки и легко распадаются, если постоянно не закреплять их в практической жизни детей.
В дошкольном возрасте основное внимание родителей должно быть направлено на формирование навыков личной гигиены и самообслуживания. Детей необходимо приучать умываться, одеваться раздеваться складывать одежду, убирать постель, пользоваться туалетом. Первые попытки выполнять этот сложный объем работы будут очень неловкими, неуклюжими. Получиться может у ребенка, только если он многократно повторит отдельные действия, они станут автоматизированные и превратятся в стойкий навык. Это может произойти только в результате длительной тренировки. На первых этапах обучения действия выполняются вместе с ребенком, постепенно предоставляя ему все больше самостоятельности. В дальнейшем помощь родителей будет заключаться в контроле за порядком и завершенностью действий.
На детей с умственной отсталостью положительным образом влияют ласковый тон и одобрение. Мягкое обращение должно сочетаться с требовательностью.
Весь день ребенка в семье должен быть хорошо спланирован. На всех режимных моментах родители должны закреплять все навыки, приобретенные в детском саду. Все должно сопровождаться речью взрослого и посильной активной речью ребенка. Помимо режимных моментов должны быть проведены игры, изобразительная деятельность, знакомство с окружающим, посещение зрелищных мероприятий.
Особенно много внимания следует уделять игре ребенка. Для умственно отсталого ребенка игра очень долго остается основной, ведущей деятельностью.
- Смотри, у Кати есть рот, нос, уши как у нас с тобой. Покажи, где у тебя, а где у Кати. (Вместе с ребенком рассматривают лицо). Катю можно посадить, поставить (выполняет движения) и т.п. Давай это сделаем вместе.
Эти действия необходимо повторять неоднократно. В такой форме знакомят детей и с другими игрушками. Речь должна быть эмоциональной, понятной и доступной детям.
Постепенно, по мере развития ребенка, характер игры меняется: к действиям с предметами присоединяется обыгрывание определенных сюжетов. Например: «Мама готовит обед», «Папа пылесосит ковёр». Игра обязательно сопровождается речью. Сюжет должен быть простым, а игра непродолжительной.
В более старшем возрасте игра более усложняется. В процессе игры ребенок может брать на себя роль (действовать за маму).
- Какая у тебя красивая Таня. Ты любишь Таню и не обижаешь ее? Пожалей Таню (берет на руки куклу, прижимает, гладит, предлагает ребенку сделать то же самое). Она у тебя маленькая, а ты большая девочка. Давай ты будешь мама, а Таня твоя маленькая дочка. Ты будешь, как мама, заботиться о ней, жалеть ее. А теперь, давай дочка, приготовим обед.
В такой форме осуществляются сюжетные действия и с другими игрушками.
Установлено, что в процессе игры происходит психическое развитие ребенка, совершенствуются и развиваются интеллектуальные возможности, формируется способность к общению, обогащается социальный опыт. Умственно отсталые дети не могут сами организовать игру, это должен сделать взрослый. В дошкольном возрасте в процессе игры следует использовать игрушки, которые по сути своей являются предметами окружающего нас мира. Сами дети способны лишь к повторению однотипных действий с игрушками, поэтому им нужно рассказывать об игрушке, о ее назначении, показать возможность игры с ней.
Дома ребенку должно быть отведено место для игры. Желательно делать настил, так как дети любят играть на полу. Игрушек не должно быть много. Желательно, чтобы они убирались в шкаф или в коробку. Набор игрушек может быть следующим:две куклы, которые можно раздевать и одевать, мыть и т. д., набор белья для них, набор мебели, посуды, машина с подъемным кузовом, набор животных, мяч, напольный строитель, мозаика, шнуровки и т.д.
Даже если ваш ребёнок не научится играть самостоятельно, и будет постоянно нуждаться в вашей помощи, не расстраивайтесь и не считайте время потерянным зря. Главное, что он проявляет интерес к окружающему и деятельности, у него возникает потребность в общении со взрослыми и сверстниками, он выходит из своего замкнутого мира. Даже посильное участие аномального ребёнка в игре способствует его психическому и физическому развитию.
Задача взрослых состоит в том, чтобы делать игру содержанием детской жизни, развивать её в желаемом направлении и воспитывать детей в ней, раскрывать малышам многообразие мира игры.
Мы должны организовать такие сюжетные игры, в которых каждый ребенок может удовлетворить свои интересы и реализовать свои возможности, а также вступить в контакт со сверстниками.
Чтобы дать ребёнку возможность действовать самостоятельно, не надо заставлять его делать то, что он не хочет.
Совершенно недопустимы со стороны взрослого, навязывание тем, игровых ролей, формы игры (индивидуальной или совместной). У детей не должно возникать чувство, что «надо играть, как велят, а не как хочешь».
Литература
- Выгодская Г.Л. Особенности сюжетно-ролевых игр умственно отсталых детей / В сб.: Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Педагогика, 1997. – 236
- Гаврилушкина О.П., Соколова, Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя. – М.: Просвещение, 1985. – 72с.
- Екжанова Е.А., Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
- Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новосёловой. - М.: Просвещение, 2005. – 279 с.