Сейчас в педагогической среде и в частности в дошкольной много внимания уделяется проектированию – педагогическому и детскому. Для многих педагогов не совсем понятно, зачем нужно проектирование в детском саду. В данной статье попытаюсь это объяснить и представить опыт работы по проектной деятельности нашего детского сада.

Нормальной реакцией на все новое является его не принятие сначала, ведь мы же уже работаем с детьми, развиваем и обучаем их, и очень хорошо с этим справляемся. Да и нас с вами воспитывали и обучали по старым, проверенным технологиям и методикам – мы довольно развитые и умные люди. На мой взгляд, виновата в этом сильная, известная на весь мир система образования сложившаяся в советское время, у нас уже годами выработанный «Хребет», который не позволяет нам легко, без сопротивления принять новое.

Лично меня заставила задуматься над тем, что в образовании необходимы перемены – президентская инициатива «Наша новая школа».  Там есть такие слова: «Сильная и известная на весь мир советская система образования была создана для решения проблем трансформации аграрного общества в индустриальное, должна была обеспечить массовое унифицированное образование людей как членов индустриального общества. Образование давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни. Теперь же  в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению». Теперь вам понятно, почему я считаю виновной в нашем сопротивлении новому – сложившуюся на сегодняшний день систему образования в России.

Под компитентностным подходом подразумевается способ обучения, ориентированный на овладение учащимися ключевыми компетенциями, являющимися универсальными для освоения различных видов деятельности, а также требующими умения использовать средства, адекватные складывающейся ситуации.

Главная задача образования сегодня - это развитие личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях, а дошкольное образование – это первое звено в системе непрерывного образования. Именно поэтому  обновились федеральные нормативные документы, регламентирующие воспитательно-образовательный процесс в детском саду.

Федеральные государственные требования к структуре ООПДО и к условиям реализации ООПДО нормативные документы реализовать которые может помочь проектная деятельность, как детей, так и педагогов.

Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.

Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

В-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта. (Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – (Библиотека Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой).

Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе. На что и направлена  модернизация образования, в частности дошкольного.

По мнению О.В. Моревой, педагогическое проектирование возникает в ответ на социальный заказ образованию и осуществляется на основе педагогического предвидения и прогнозирования, служит процессом и результатом разработки научно-обоснованной модели рациональных характеристик конкретных социально педагогических объектов или их состояний в плане решения определенный социально-педагогических задач.

Педагогическое проектирование может стать способом развития умения существовать в поле неопределенности, пространстве, требующем освоения.

Современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования и организации детской проектной деятельности, нацеленных на преобразование будущего в сфере воспитания и образования дошкольников.

Таким образом, используя в своей работе педагогическое проектирование, а в работе с дошкольниками методику работы с детьми по организации проектной деятельности (технологию проектного обучения),  мы реализуем  личностно-ориентированный, компетентностный и развивающий подходы к обучению и воспитанию.

Проектная деятельность позволяет нам:

- повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность, сделать педагогический коллектив более сплоченным;

- формировать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на:

субъектном отношении педагога к ребенку;

индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;

мотивационном подходе;

доброжелательном отношении к ребенку.

- развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем, а при педагогическом проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада);

- создавать продукты, которые можно предъявить социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию детского сада).

А так же реализовать научные принципы построения основной общеобразовательной программы, а так же развивать интегративные качества ребенка, которые являются итоговыми результатами освоения детьми образовательной программы.

В нашем педагогическом коллективе мы на основе анализа терминов и методической литературы по теме проектирования в детском саду, пришли к выводу, что:

Педагогический проект это система

- планируемых педагогом и реализуемых в совместной деятельности педагогов, детей и родителей  действий,

- необходимых условий и средств, для достижения определенных целей.

И эта система зависит от приоритетных педагогических ценностей. 

Детский проект это сложноорганизованный под руководством воспитателя процесс, который помогает решить возникшую детскую проблему в результате самостоятельных действий воспитанников с обязательной презентацией этих результатов.

Чем же отличается педагогическое проектирование от методики организации  проектной деятельности в работе с дошкольниками?

Педагогический проект начинается с проблемы выявленной педагогом или возникшей у детей (спровоцированной педагогом) и план разрешения данной проблемы создает сам педагог, а при использовании методики организации проектной деятельности  (технология проектного обучения) в работе с дошкольниками проблема возникает у детей, они же ищут пути решения проблемы и составляют план  под руководством педагога.

Педагогическое проектирование как вид педагогической деятельности помогает оптимизировать деятельность педагога – это проектная деятельность педагога совместно с детьми, а детское проектирование это вид детской проектной деятельности, которую направляет педагог.

На наш взгляд не стоит подменять уже известные и результативные педагогические технологии технологией проектирования.

Какими же должны быть условия, чтобы возникла необходимость в использовании педагогического проекта?  Вот некоторые из условий:

В проблемных ситуациях, где:

- есть возможность нескольких путей ее решения;

- необходима существенная перестройка старой деятельности для ее разрешения;

- важна совместная работа нескольких специалистов и родителей для решения проблемы;

- важно личное отношение людей к предполагаемым результатам.

При изменениях такого масштаба, на которые не решаешься при осуществлении текущей деятельности (например, смена приоритетного направления работы).

Когда сложно оценить все последствия от внедрения новшества, т. е. проектировщик имеет место с ситуацией высокой неопределенности.

Существует множество матриц и соответственно методик разработки педагогического проекта. Проектирование – это прежде всего творчество педагога. И поэтому можно создавать проект хоть по собственной методике, главное, что бы ваша проектная деятельность прошла по всем основным этапам. Начинать знакомство с педагогическим проектированием лучше всего с уже зарекомендовавшими себя методиками. Одной из наиболее простых и эффективных методик, позволяющих выстроить древо целей и определить действия по его реализации, является «Зеркало прогрессивных преобразований».

В нашем педагогическом коллективе прижились методика «Зеркало прогрессивных преобразований», ее матрица (Приложение 1), а также методика педагогического проекта, предложенная  Л.Д.Морозовой  к.п.н., ст. преп. МГПИ, (Приложение 2).

Методика педагогического проекта, предложенная  Л.Д.Морозовой  больше подходит к организации работы с детьми и стоится на решении детской проблемы, к которой подвел или спровоцировал ее возникновение педагог, а методика «Зеркало прогрессивных преобразований» больше подходит для решения проблем самого педагога или администрации детского сада.

Вышеперечисленные приложения знакомят вас с методиками педагогического проектирования, а детская проектная деятельность имеет свою структуру и свои особенности.

Методика организации детской проектной деятельности, предложенная в методическом пособии «Проектная деятельность дошкольников» Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. основана на знании психологии детей дошкольного возраста и помогает развивать интегративные качества личности ребенка, что является планируемыми результатами освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. На наш взгляд это самое лучшее пособие по организации детской проектной деятельности на сегодняшний день, именно им мы пользуемся в нашем коллективе. Попробуйте применить на практике, и вы увидите, что данная образовательная технология очень эффективна для развития детей, педагогов и родителей. Мы в этом уже убедились.