Разработка программы для детей 2 – 3 лет с задержкой речевого развития «Речецветик» Программа краткосрочная, рассчитана на сентябрь 2015г. – Май 2016г

Автор: Трифонова Илонна Александровна

Организация: МБДОУ №1

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Ленинск-Кузнецкий

Содержание:

1. Пояснительная записка
2. Перспективно-тематический план
3. Содержание программы
4. Прогноз результативности
5. Методические условия реализации программы
6. Литература
7. Приложение 1
8. Приложение 2

1. Пояснительная записка

Проблема выявления задержки речевого развития (ЗРР) на ранних этапах онтогенеза давно стала одной из важнейших проблем логопедической работы и ранняя помощь детям с задержкой речевого развития в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Сегодня до 80% новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70% имеют перинатальную патологию (Волосовец Т.В.) По мнению американских специалистов дети с ЗPР составляют 40 % от всех рождающихся детей, а по данным наших педиатров это число составляет 85% от общего числа новорожденных (Боровикова Е.Н.).

Ученые (Ю.И.Барашнев и др.) выделяют ряд вредных факторов, наиболее распространенных и отрицательно влияющих на раннее речевое развитие детей:

отягощенный акушерский анамнез (бесплодие, предшествующие аборты, самопроизвольные выкидыши, наличие в семье детей с психоневрологическими нарушениями и др.);

неблагополучная экологическая обстановка в районе проживания семьи ребенка;

перенесенные во время беременности психический стресс и/или негативная психологическая обстановка в семье;

Вирусные инфекции (в том числе неясной этиологии), грипп;

осложненные роды (аномальное положение плода, плацентарная недостаточность и связанная с ней внутриутробная гипоксия и/или внутриутробная гипотрофия; течение родов с длительным безводным периодом, со стимулированием из-за слабой родовой деятельности и др.).

Особенности развития детей с задержкой речевого развития:

Дети с задержкой речевого развития, как правило, имеют отягощенный неврологический статус. Внешне это выражается в особенностях поведения: дети либо гипервозбудимы, расторможены, либо, наоборот, пассивны, инфантильны. Внимание таких детей непроизвольное, неустойчивое. Игровая деятельность - на уровне нецеленаправленного манипулирования игрушками. Часто дети с патологией речи моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, дети не могут точно, координировано выполнить движения губами, языком после показа взрослыми. Пассивный словарь чаще всего на номинативном уровне, т.е. дети, ориентируются в названиях предметов, показывают некоторые изображения, но не понимают вопросов косвенных падежей, с трудом ориентируются в названиях действий. Активный словарь состоит из 5-10 слов модели СГ (на), СГ – СГ (ма - ма). Иногда вместо слов ребенок воспроизводит один слог, как правило, ударный. Так дети надолго «застревают» на уровне полисемантических слов, например: «ки» - киска, мех, волосы.

Дети с задержкой речевого развития затрудняются передать акцентно-просодическую модель слова. Интенсивной особенностью патологической речи является стремление к употреблению открытых слов (СГ). Например: слово мяч ребенок произносит как «мятя» или «мя». При полном отсутствии словесных сочетаний словарь ребенка с ЗРР может включать до 100 – 150 слов, в основном существительных, произносимых с множеством звуковых и слоговых пропусков и перестановок. Если при нормальном речевом развитии однажды воспроизведенная форма быстро захватывает ряд слов, то при речевых нарушениях дети не способны использовать подсказывающий образец. Поэтому их речь изобилует аграмматизмами неограниченное время. Характерная особенность речи детей с ЗРР – неправильное звукопроизношение, которое при отсутствии квалифицированной помощи сохраняется на неопределенно долгий срок.

«В психическом развитии существуют сензитивные периоды, в которые ребенок особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей среды. Для развития речи сензитивным периодом является возраст от 1,5 до 3 лет, когда ребенок оказывается наиболее чувствительным к речи». (С.А.Миронова).

Необходимость реализации данной программы:

Существует проблема организации логопедической службы в работе с детьми раннего возраста. Как правило, в практике логопедическую помощь детям оказывают, начиная с 4 – 5 лет, когда уже сформирован стойкий патологический стереотип психических и речевых нарушений. (Г.В.Чиркина, 1999). При этом оказывается упущенным сензитивный период развития речи, который приходится на первые 3 года жизни ребёнка (Р.Е.Левина). У детей раннего возраста отграничение темповых задержек речевого развития от случаев дизонтогенеза по типу раннего проявления системного нарушения всех сторон речи (ОНР) представляет собой достаточно сложную медико-психолого-педагогическую проблему. Очень важно выявить неблагополучие речевого развития (причины его) ребенка и преодолеть его как можно раньше. Наиболее приемлемый период для усвоения родного языка – ранний возраст.

Ежегодно в детский сад поступает 18 - 20 детей 2 – 3 лет. В среднем 9 –11 детей на момент обследования имеют заключение невропатолога - перинатальное поражение центральной нервной системы. Из них 8 имеют задержку речевого развития, что подтверждается изучением компонентов речевой деятельности, соответствующих возрастному диапазону ребенка, с учетом методических рекомендаций, разработанных Ю.Ф.Гаркушей, анализом результатов заполнения опросника для родителей О.Е.Громовой (Приложение № 2), который свидетельствует о разнице между пониманием речи, объемом пассивного словаря и появившихся слов в активе. На основе заключения невропатолога, результатов логопедического обследования, данных опросника подтверждаются проблемы в речевом развитии детей 2 – 3 лет.В том числе анализ материалов Т.А.Датешидзе, Ю.Ф.Гаркуши, О.Е.Громовой, М.Г.Борисенко, Н.А.Лукиной и др. показал следующее:

недостаточно четко определено содержание работы по речевому развитию детей раннего возраста;

описаны отдельные методы и приемы, но не представлено целостной системы работы.

Целевые установки

На основе систематизации материалов этих авторов, практических выводов в работе с детьми в ДОУ 2 – 3 лет поставлены цели:

Цель: Коррекция речи детей 2-3 лет с задержкой речевого развития: побуждение детей к общению, стимулирование речевого развития, повышение речевой активности ребенка.

Задачи:

1. Создать условия для социализации личности ребенка.

2. Развивать артикуляционную и мелкую моторику.

3. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.

4. Формировать общие речевые навыки (просодика).

5. Активизировать словарь по лексическим темам.

6. Побуждать повторять новые слова, договаривать фразу.

7. Формировать грамматический строй речи.

Условия для реализации задач:
1. Провести коррекционную работу с детьми с ЗРР согласно разработанной программе. 2. Создать предметно-развивающую среду для профилактики и коррекции задержки речевого развития в условиях логопункта, группе, семье. 3.Формировать партнерские отношения между участниками коррекционного процесса (ребенок - логопед – родители – сотрудники детского сада).
Ограничений и противопоказаний на участие детей 2 – 3 лет в программе детей нет. 
Программа рассчитана на 9 календарных месяцев (сентябрь- май). Из них: сентябрь – диагностический этап, 7 – месяцев (октябрь - апрель) практический этап, май – диагностический этап. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут. Полученные детьми знания на логопедических занятиях закрепляются воспитателями в рамках логопедического часа, дома с родителями.
Ожидаемый результат: 
Дети пользуются фразой: используют речь для выражения просьб, желаний, участвуют в простом диалоге.
Наблюдается динамика в артикуляционной, мелкой, общей моторике. 
Повысился уровень слухового внимания и понимания речи.
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширилось понимание обращенной речи, развита речевая активность.
Повысилась компетентность родителей в вопросах развития и воспитания малыша и коммуникативные навыки общения.
Создана развивающая среда для детей 2-3 лет в условиях логопункта, в группе. 
Основные составляющие в реализации программы:
1. Поддержка родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс. Устанавливаются партнерские отношения с семьей каждого ребенка с целью объединения усилий для коррекции и развития. Родителей знакомят с результатами мониторинга развития ребенка, консультируют по вопросам развития речи, демонстрируют приемы работы в домашних условиях, рекомендуют специальную литературу по коррекции. Родители делятся проблемами, связанными с развитием ребенка, совместно с педагогом намечаются пути решения проблем.
2. Развивающий характер обучения, основанный на дифференцированном подходе к детям.
3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями.
4. При необходимости консультация психолога, невропатолога.
5. Мониторинг речевого развития. 

II. Перспективно - тематический план работы кружка «Речецветик» с детьми 2 – 3 лет.

Сентябрь: период обследования детей, наблюдение.
Создание положительного микроклимата в группе.
Знакомство с детьми.
Обследование детей со старшей медсестрой на развитие общих речевых навыков.
Распределение детей по группам с учетом результатов диагностики.

Заполнение табеля посещаемости кружка.

 

Месяц, неделя.	Время проведения занятий	Форма работы	Лексическая тема. Словарь.	Развитие общих речевых навыков	Артикуляционная моторика	Развитие слухового  восприятия, внимания, памяти.	Развитие грамматики	Развитие  м/моторики	Развитие графических навыков
Октябрь I неделя	15 мин.	Игра -занятие	Я-человек. Словарь: голова, живот, руки, ноги, глаза, нос, рот, веселый, грустный,  большой, маленький бегать, ходить, говорить, рисовать, плакать, улыбаться.	«Воздушный аквариум».	1.«Домик открываем - закрываем». 2.«Целуем мамочку». 3.«Малыш сосет соску». 4.«Лошадка».	«Барабан - погремушка».	1. «Олины помощники». 2. « Один - много». 3. «Назови ласково». 4. «Два и две».	1.Массаж рук: «Крутись карандаш». 2.Выкладывание ручек и ножек из палочек нарисованному человечку.	Горизонтальные линии – дорожка для Ани.
II неделя	15мин.	Путешествие в осенний сад.	Осень  Словарь: осень, листья, листопад, деревья, цветы, трава, ветер, зонт, лужи, холодная, желтеют, красивая, падают, сыро, грязно похолодало, засыхают...	«Кап - кап»	1. «Белочка грызет орешки». 2. «Почистим зубки». 3. «Очень вкусная ягодка». 4. «Ветерок (у-у-у)». 5. «Лошадка».	«Кап – кап и куп - куп».	1.«Что бывает осенью?» 2.«Один - много». 3.«Осенние листья». (лото)	1.«Ямки». 2.П/игра «Дождик».	Замкнутая кривая: лужа, туча. Вертикальные штрихи: дождь. Горизонтальная линия – верёвка для сушки белья.
IIIнеделя	15 мин.	Игра - занятие	Игрушки Словарь: машина, мишка, зайка, кукла, мяч, пирамидка, дудка, лопатка, игрушки, резиновый, деревянный, новая, красивая, кататься, беречь, строить, складывать, убирать…	Поддувание легких предметов (шарик от пинг-понга и т.д.).	1. «Заборчик для лошадки». 2.«Надуем шарик». 3.«Улыбнемся маме, поцелуем».  4. «Лошадка».	«Угадай игрушку».	1. «Мишка спрятался в берлоге». 2.«Колыбель -ная для мишутки».	1.Массаж «Не послушный шарик». 2. П/игра «Мы игрушками играли…».	Мячик. Большой – маленький. Замкнутая кривая.
IY неделя	15 мин.	Развлечение: «В огороде заинька»	Овощи  Словарь: морковь, помидор, лук, капуста, картошка, горох, огурец, жёлтый, зеленый, красный, сочный, вкусный, полезный, твердый, мягкий, гладкий, расти, брать, мыть, чистить, копать, срывать, нарезать, варить…	«Подуем на горячую картошку».	1.«Толстячок - худышка». 2.«Лопатка». 3.«Копаем картошку». 4.«Ровная грядка в огороде». 5.«Лошадка».	«Что звучит в коробочке».	1. «Загадки Зайца». 2.«Поваренок». 3. «Один - много». 4. «Назови ласково».	1. «Загадки Зайца». 2.«Поваренок». 3. «Один - много». 4. «Назови ласково».	Две горизонтальные линии: грядки. Замкнутая кривая: картофель.

 

III. Содержание программы

Система работы с детьми раннего возраста с ЗРР ФГОС указывают о необходимости выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей детей, которые проводят квалифицированные специалисты, и результаты диагностики могут помочь в квалифицированной коррекции развития детей, в т.ч. речевой. В дошкольном возрасте ранняя диагностика нарушений речевого развития детей и своевременно оказанная им медико-психолого-педагогическая помощь имеет большое значение для предупреждения тяжелых форм общего недоразвития речи. На первоначальном этапе работы проводится изучение медицинских карт, в которых невропатолог прописывает заключение при обследовании ребенка, поступающего в детский сад. Для детей с заключением «задержка речевого развития» в детском саду проводится обследование компонентов речевой деятельности, соответствующих возрастному диапазону ребенка, с учетом методических рекомендаций, разработанных Ю.Ф.Гаркушей.

Реализация программы осуществляется в организации образовательного процесса, включающих: непосредственную образовательную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, музыкально – художественной, чтения; свободную самостоятельную деятельность самих детей.

Принципы реализации программы:

Принцип индивидуализации предполагает строгий учет возраста, уровня общего состояния ребенка, уровня развития речевых навыков и умений.

Принцип доступности зависит от уровня начальной речевой подготовленности ребенка (уровень понимания речи, уровень развития обиходной речи, использование в речи облегченных слов и т.д.)

Принцип наглядности - показ упражнений (артикуляционных, пальчиковой гимнастики и др.) подтверждает объяснение и помогает ребенку правильно их выполнять; показ театра (любого вида) создает положительный эмоциональный настрой, способствует общению.

Принцип комплексно-тематического планирования, т.е. игровые занятия объединены одной темой. Такой подход обеспечивает наиболее эффективное усвоение пройденного материала.

Принцип деятельностный подход: предусматривает развитие ребенка в деятельности. Основной деятельностью детей данного возраста является игра.

Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

Данная работа предполагает индивидуальные и подгрупповые занятия, которые проводятся 2 раза в неделю в разных формах. 
Наблюдение. Наблюдения с детьми проводятся на прогулке совместно с воспитателем и учителем-логопедом, с целью обогащения их словарного запаса, формирования слухового восприятия. Например: при наблюдении за насекомыми у детей формируем не только бережное отношение к ним, но и малыши учатся слушать стрекотание кузнечика, жужжание жука и т.п. У детей пополняется и активизируется словарь за счет: существительных: насекомое, жук, бабочка, кузнечик, божья коровка; глаголов прыгает, скачет, летает, бегает; прилагательных: полезные, вредные, разноцветные, коричневые и т.п.; числительных: один, два, много. Читая детям литературные произведения «Жук», «Божья коровка…» они договаривают фразы, пытаются запомнить услышанное, это развивает не только слуховую память, но стимулирует их к речевому общению. 
Игры – занятия. В игре поддерживается стремление ребенка активно вступать в общение всеми доступными для него неречевыми и речевыми средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, выражать свои желания, чувства, действовать с предметами, сопровождать речью игровые действия. Это особенно важно для проблемных детей, у которых опыт действий с предметами не зафиксирован и не обобщен. Игра в моем опыте (дидактическая, подвижная, забава) – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала, и проводиться на индивидуальных и групповых занятиях. Каждое занятие состоит из трех частей: 
1 часть – игры и игровые упражнения, направленные на развитие артикуляционного аппарата и дыхания. Для этого подобраны игровые упражнения «Веселый язычок», которые системно включены в перспективный план. 
2 часть занятия строится с применением дидактических, подвижных, настольно-печатных игр, подобранных в соответствии с лексической темой («Помоги маме найти своих детенышей», «Кто, как голос подает?», «Найди пару», «Назови ласково», «Один - два» и др.).
3 часть занятия – игры с мячом, которые адаптировала для детей раннего возраста, изучив методическое пособие Г. . Воробьевой, О. И. Крупенчук «Мяч и речь». Например: 1. Игра «Звуки звонко мы поем с мячиком моим вдвоем». Цель: закрепление произношения гласных звуков. 
2. Игра «Тихо - громко». Мы катались по горам, пели тут и пели там. Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического восприятия, работа над силой голоса. 
3. Игра «Кто как разговаривает». Мяч лови, да поскорей называй язык зверей. Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции. 
Путешествия. Эту форму работы использовала на прогулке: «Путешествие в осенний сад», «Путешествие по зимнему лесу», «Путешествие по весеннему парку». Дети на прогулке попадают в среду, частично знакомую, но меняющуюся наилучшим образом для всестороннего развития и воспитания ребенка. Первое, с чем встречается ребенок на прогулке, - это огромный мир природы, с которым необходимо его познакомить: помочь понять, принять, полюбить и бережно к нему относиться. Каждое путешествие сопровождалось не только сказочными героями («Старичком - лесовичком», «Снеговиком»), но и подвижными играми, которые помогают активизировать речь детей, расширять словарный запас.
Развлечения. Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно решают задачи речевого развития малыша: пополняется пассивный словарь, обогащается активная речь, формируются грамматические формы слов. У детей закрепляют знания детей об окружающем мире, развивается творческая инициатива и эстетический вкус, что способствуют становлению личности ребенка. С детьми были проведены следующие развлечения: «В огороде заинька», - развлечение проводилось с целью активизации словаря по лексической теме «Овощи» и стимулирования произнесения двухсловных предложений; развлечение «Озорной снеговик» проводилось на улице совместно с инструктором физического воспитания, с целью вовлечения детей в речевое общение. Через создание игровой ситуации и использование игр побуждаем осваивать новые слова, активизировать словарь; развлечение «В гостях у Капитошки» проводилось с целью развития умения называть действия с предметами и соотнесения названия с предметом или действием. 
«Старшие - младшим». Это одна из форм коллективно – творческой деятельности, которая активно используется в нашем детском саду. Дети старших групп устраивают для малышей мини – спектакли, читают им стихи, разучивают с ними подвижные игры («Гуси - лебеди», «Мишка - косолапый», «Обезьянки»), которые являются источником радостных эмоций. Это одно из эффективных средств научить ребенка общаться с другими детьми и взрослыми. В сюжетных играх старшие дети вместе с малышами «готовят мишке обед», «лечат зайчика», «купают куклу», «принимают гостей» и т.д. Это взаимодействие позволяет развивать взаимопонимание между старшими и младшими детьми; вызывает интерес к совместной речевой деятельности; побуждает к эмоциональному отклику на совместные игры и желание участвовать в них; развивает коммуникативные способности. У малышей развивается игровой опыт, они открывают новые возможности игрового отражения мира, появляется желание к речевому общению.
Изготовление фризов. Одна из задач изготовления фриза - создать атмосферу совместной работы, увлечь детей перспективой получения совместного продукта. Во время этой работы у детей расширяется пассивный и активный словарь. Совместно с детьми и родителями было изготовлено 4 фриза. На листе бумаги дети накладывали приготовленные заранее вырезанные картинки из журналов, буклетов, реклам по определенным темам. Например: лексическая тема «Дом», дети накладывают на лист вырезанные домики, получается красивая «Цветная улица». Затем следующая лексическая тема «Зима», дети накладывают на этот же лист комочки ваты – «снежные хлопья». При изучении следующей лексической темы «Зимующие птицы» дети накладывали птиц. Взрослые вместе с детьми дорисовывали здесь же дорогу, горку и т.д., наклеивали домики, снежные хлопья и получаются красивые фризы, которые мы используем в дальнейшей работе по развитию речи с детьми. 
Организация партнерских отношений«логопед – воспитатели - родители - дети»  в коррекционно-развивающей программе «Речецветик»
Взаимосвязь с родителями, имеющих детей с задержкой речевого развития, в ДОУ осуществляется разными методами:   Школа «Первые шаги» проводится с целью совершенствования системы совместной деятельности родителей и специалистов ДОУ, направленной на речевое и физическое развитие ребенка. Занятия в школе проводятся один раз в два месяца, в разных формах: консультация «Формирование речи детей 2-3 лет (норма и патология)»; логопедический тренинг «Учим детей общаться в игре»; семинар - практикум «Как организовать занятия с малышами дома» и т.д.
«Клуб заботливых родителей детей 2-3 лет», проводится с целью активизации и обогащения воспитательных умений родителей, поддержания их уверенности в собственных педагогических возможностях. В течение учебного года один раз в месяц на основе разработанного перспективного плана специалисты проводят занятия по обучению родителей взаимодействию со своим малышом, учат их ориентироваться в проблемах развития ребенка, совместно находят практические способы разрешения проблем речевого развития. Для этого используются разнообразные формы работы с родителями: - практикумы «Игры, которые лечат» – ознакомление родителей с играми правильного носового дыхания, «В отпуск с малышом» – ознакомление с речевыми играми, которые рекомендовали использовать во время проведения совместного отпуска; 
- сообщение из семейного опыта «Как я учу малыша говорить» – создание условий для речевого развития ребенка в семье; 
- совместное изготовление пособий для речевого развития детей (звуковые дорожки, куклы и мячи - самоделки; панно «Живые звуки и т. д.»);
- групповые консультации: «Берегите голос ребенка», «Сказки Веселого язычка», «Грамматика для малышей» и др.; 
- совместные праздники и развлечения родителей и детей. Помимо этого в течение года для родителей выпускаются памятки, буклеты, по которым они могут дома заниматься со своими малышами. 
Работа с воспитателями.
Для решения коррекционных задач воспитатели в планах учебно-воспитательной работы ежедневно отводят время для проведения логочаса во второй половине дня. Логочас служит для логопедизации занятий воспитателя и содержит игры, упражнения и задания для закрепления материала, отработанного логопедом. Они способствуют развитию всех компонентов речевой системы, а также неречевых психических функций у детей. Через проведение игр и упражнений, рекомендуемых логопедом, воспитатели развивают импрессивную и экспрессивную речь: формируют, расширяют словарь; формируют и совершенствуют грамматический строй речи; развивают фонематическую и фонетическую систему речи, развивают понимание речи. Это позволяет воспитателю наполнить индивидуальную и подгрупповую работу с детьми с ЗРР содержанием, которое учитывает реальный уровень развития каждого ребенка, его личные проблемы и трудности.
В рамках методической работы с воспитателями проводятся: круглые столы, логопедические тренинги, семинары, консультации, которые позволяют добиваться результативной работы с детьми во время проведения логопедического часа. 
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:
Логопедическая диагностика речевого развития детей 2 – 3 лет осуществляется с учетом методических рекомендаций, разработанных Ю.Ф.Гаркушей.(Методическое пособие «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи», М., 2001г.), сравнительно-сопоставительным анализом пассивного и активного словаря ребенка с использованием методики начального детского лексикона О.Е.Громовой. 

V. Методические условия реализации программы

Создание предметно – развивающей среды в условиях логопункта.
Логопедический кабинет содержит игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов (озвученная - музыкальная книжка, погремушки, бубен, барабан, колокольчики и т. д.; сенсорное панно, крупная пластиковая мозаика, рамки и вкладыши, различные пирамидки и т.п.). Кроме того, в кабинете должны быть: сюжетные картинки, картинки - пейзажи по временам года; наборы по развитию речи по лексическим темам: одежда, посуда, птиц, диких и домашних животных и их детенышей и т.д.; разнообразные дидактические игры. Таким образом, в логопункте необходимы методические материалы:
1. План коррекционно-развивающих мероприятий по коррекции ЗРР детей 2– 3 лет.
2. Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.
3. Дидактические игры, лото для развития грамматического строя речи («Один много», «Назови ласково» и др.)
4. Плоскостные и силуэтные фигурки животных, птиц и др.
5. Пособия на поддувание. 
6. Пособия для проведения артикуляционной гимнастики.
7. Пособия для развития мелкой моторики (сборные фигурные игрушки, пирамидки, бусы, вкладыши и др.).
8. Приспособления для изобразительной деятельности.
9. Музыкальные инструменты. Магнитофон.
10. Диагностические материалы. 
11. Картотеки.  
«Развитие слухового восприятия, внимания, памяти».
Потешки, стихи, пальчиковые игры по лексическим темам для родителей.
CD – диски Сергея и Екатерины Железновых «Музыка с мамой».
Логопедический кабинет считается методическим центром для воспитателей. По его образцу создается сенсорно – речевой центр в группе. 
Создание предметно – развивающей среды в группе
Для реализации программы развивающая предметно - пространственная среда в группе должна быть оснащена: дидактическим столом, центром «Песок - вода», игровыми двигательными модулями, уголком изобразительной деятельности, зоной активности, игровой «Живой комнатой», книжным уголком, элементами некоторых видов театра, сенсорно – речевой центр.
 

VI. Литература

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста./М.,2006

2. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить./С-Пб 2004

3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать./С-Пб 2003

4. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь./С-Пб 2003

5. Выготский Л.С. Сборник сочинений. Т.2;/ М., 1982

6. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи. /М., 1999

7. Громова О.Е. Методика начального детского лексикона./ М., 2003

8. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит?/М., 2004

9. Григорьева Г.Г.Педагогика раннего возраста./М., 1998

10. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития./С-Пб 2004

11. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?/М.,2001

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М.,ФиличеваТ.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников./М., 1973

13. Калягин В.А. Когда ребенок плохо говорит./С-Пб 2004

14. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить./С-Пб., 2002

15. Лясо Е. Развитие речи малыша./М., 2003

16. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье./М., 1978

17. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях./М., 2007

18. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей./Яр., 1995

19. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления./М.,2000

20. Шевцова Е.Е.Воробьева Е.В. От первого слова до первого класса./М.,2002

21.Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста./М., 2007

 

Приложение 1.

Коррекционно – развивающие мероприятия по коррекции ЗРР детей 2-3 лет

В коре головного мозга отделы, отвечающие за развитие артикуляционной и тонкой ручной моторики, расположены близко друг к другу и тесно взаимосвязаны. Однако рука в процессе онтогенеза развивается раньше, и ее развитие как бы «тянет» за собой развитие речи. Следовательно, развивая тонкую ручную моторику у ребенка, мы стимулируем развитие его речи. Поэтому, если у ребенка ведущая рука — правая, у него больше развито левое полушарие — среди же левшей гораздо больше детей с ЗРР, т.к. у них наиболее развито правое, а не левое полушарие, в котором находятся речевые и двигательные центры.

Большое значение имеет применение различных техник массажа и двигательной стимуляции для развития восприятия и ощущений с самого раннего возраста.

Очень важно раннее применение массажа, уже на втором-третьем месяце жизни крохи. Его нужно проводить 2-3 раза в день с 1-2-дневным перерывом, при этом чётко определив место и время массажа в режиме дня, например, перед кормлением.

Тренинг хорошо проводить не только с детьми, имеющими проблемы со здоровьем, но и с непроблемными малышами. При этом уже к шести месяцам у грудничков появляются активный лепет и первые слова. Построить элементарную фразу получается у большинства детей, прошедших этот курс, уже в год и два-три месяца. В дальнейшем речевое развитие малышей протекает интенсивно и без отклонений.

В тех случаях, когда у ребёнка имеются отклонения в психофизическом развитии, применение массажа (в системе коррекционно-развивающего обучения) нужно продолжать в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Для развития общей (крупной) и мелкой моторики ребёнку необходимы также: мозаика, конструкторы, кубики, пазлы, развивающие игрушки. Также хорошо подобрать набор круп и макарон различной формы и величины — пусть ребёнок перебирает их пальчиками.

Учите малышей застегивать пуговицы, завязывать шнурки (в 2-3 года). Ведь значительная часть детей с недоразвитием речи «моторно» неловкие, с трудом переключаются с одного движения на другое. Они плохо рисуют и лепят. Заниматься с такими малышами нужно с применением интересного наглядного материала.

Рекомендуется использовать подвижные игры, развивающие умение ориентироваться в пространстве, ритмично и ловко двигаться, менять темп движений («Лиса и гуси», «Кот и мыши», «Гуси-гуси» и т.п.), а также игры, в которых движения сопровождаются речью.

Работа над воспитанием зрительного внимания может проводиться путём подбора парных предметов, картинок (используйте любые виды лото). Умение дифференцировать картинки по их цвету нужно развивать при помощи разноцветных полосок, палочек, кружков и т.п. Целесообразно использовать настольные дидактические игры типа «Цветных фонов», «Цветного домино», «Маленького художника».

На более поздних этапах можно предлагать детям задания типа: «Какой карандаш нужно взять, чтобы нарисовать солнышко, травку, помидор?».

Для развития зрительного восприятия формы рекомендуются следующие занятия:

- подбор геометрических фигур по аналогии (найти фигуру такой же формы и цвета);

- подбор геометрических фигур по неполной аналогии (найти фигуру такой же формы, но другого цвета, найти фигуру такой же формы, но другой величины);

- распознание геометрических фигур по форме, величине и цвету;

- соотношение геометрических фигур с формой предметов.

Кроме того, нужно учить кроху находить недостающую часть предмета, отгадывать, какой игрушки или предмета не стало на столе. В этом вам помогут игры типа: «Что пропало?», «Что прибавилось?», «Сделай, как было».

При этом важно помнить, что все игры должны быть непродолжительными по времени; они не должны утомлять ребёнка. Необходимо чётко объяснять правила игры, давать один и тот же разрешающий сигнал — «теперь ты», «можно», «начинай».

Учим говорить

Словарь детей с недоразвитием речи беднее, чем у их развивающихся «по плану» сверстников.

В фонетике характерны недостатки, связанные с неправильным произношением отдельных звуков.

В области словообразования затруднение вызывает разграничение оттенков значения слова.

Преобладающими в грамматике являются ошибки на нарушение управления, преимущественно глагольного. Дети неправильно употребляют предлоги при именах существительных, заменяют формы одного падежа формами другого. Характерно и нарушение форм согласования по родам при именах существительных среднего рода («чистый окно»), нарушение залоговых форм, упрощение сложных союзов и др.

Такие дети порой не понимают значения многих слов, не умеют составлять предложения, рассказ по серии картинок.

Появление у них связной речи нередко задерживается до 3 лет и более.

В связи с этим необходима постоянная работа по обогащению активного словаря, над грамматическим строем и развитием связной речи ребёнка.

Если вам повезёт и на вашем пути встретится хороший логопед, он посоветует интересные пособия по логопедии для занятий с малышом. Обратите внимание: лет до трёх с крохой лучше заниматься родителям. Упражняться с чужой тётей ребёнок вряд ли захочет. А для малыша с ЗРР важен каждый день. Время терять нельзя.

Не стоит хвалиться тем, что ваш ребенок в 2,5 года умеет уже считать до 10 или зазубрил длинный стишок Агнии Барто. Для детей раннего возраста это не главное. Для них самое важное — научиться ориентироваться в ближайшем предметном мире. Кроха должен знать, что серое животное, которое мяукает и мурлыкает, — кошка, а пасётся на лугу — корова; что чай надо пить, а булочку есть, жевать, машина едет, а самолет летит высоко и т.п. Малыш должен понимать, что словом «стол» называется не только ваш стол на трёх ножках, под который он любит забираться, но и письменный, журнальный, кухонный.

В раннем возрасте важно расширять словарь детей в первую очередь за счёт  существительных, а затем — глаголов и прилагательных: «Кто это? — Это мальчик», «Что он делает? — Мальчик играет»; «Что это? — Это ручеек», «Ручеек звенит, струится, журчит».

Далее нужно отрабатывать эти модели, включая в них новые слова с наиболее часто употребляемыми предлогами: «в», «на», «за», «около», «над», «под». Например, «Где лежит игрушка?» (Ответ: «Около книги»).

Когда вы начнёте видеть первые результаты своей работы, помогите крохе овладеть механизмом соединения слов в предложении. Основными вопросами, с помощью которых закрепляются грамматические формы в моделях словосочетаний и предложений, являются вопросы косвенных падежей (например — «Что Таня достаёт из волшебного сундучка? — Куклу, кубики, бусы». «На чём Таня будет перевозить свои игрушки? — На вертолетах — на вертолете; на машинах — на машине». «Чего нет у Тани? — Автобуса, лодок»).

Примерно через полгода вы увидите, что малыш уже способен включать различные словосочетания в предложение: их можно будет расширять за счёт возможной сочетаемости слов по типу согласования, управления и примыкания (например, «Это маленький весенний ручеек. Весенний ручеек струится (журчит) весело (звонко)».

Кроме того, необходимо учить детей дифференцировать слова, близкие по звучанию (уточка — удочка, бочка — почка, бабочка — папочка), выделять заданный звук из ряда других звуков и из слов, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце), придумывать слова на заданную букву.

Наиболее трудной для детей с недоразвитием речи является слоговая структура и звуконаполняемость слов. Поэтому следует научить их обращать внимание на изменения смысла слов при пропуске и перестановке слогов («рога — гора»).

Также нужно учить детей воспринимать и воспроизводить заданное количество хлопков, заданный ритм.

Внимание, родители! Чем раньше будет начата работа по преодолению недоразвития речи, тем лучше будут результаты.

Дети с задержкой речевого развития должны посещать логопедический детский сад.

 

Приложение 2

 

Обследование слухового внимания

1. Найди колокольчик
Цель: определить умение ребенка реагировать на внезапный звук и находить его источник в знакомой обстановке (детская или игро­вая комната).
Оборудование: 2—3 одинаковых колокольчика (лучше всего ис­пользовать «валдайские колокольчики» с очень красивым и мело­дичным звучанием), любая игрушка или машинка.
Ход занятия
Занятие проводится в детской или игровой комнате.
Для его проведения необходимо предварительно раздать по одно­му колокольчику нескольким взрослым (маме, бабушке, няне). По­просите их сесть или встать в разных концах комнаты и звенеть коло­кольчиками по очереди только после специального знака (организа­тор игры поправляет свои волосы, дотрагивается до носа и т. п.).
В начале игры внимание ребенка специально привлекается к инте­ресной игрушке, находящейся в центре комнаты. Если малыш возьмет игрушку в руки или потянет в рот, дать ему некоторое время (30 сек — 1 мин) на то, чтобы он мог по-своему ее «изучить». Если же ребенокничем не заинтересовался, то организатор игры должен сам «начать игру» — передвигать игрушку (машинка катается, кукла ходит), что­бы удержать внимание ребенка (взгляд) и отвлечь его от происходя­щего вокруг в комнате. Затем, по специальному сигналу, «звучит ко­локольчик» сзади малыша. Обратите внимание: малыш не должен ви­деть колокольчик, звук должен идти для него сзади, взрослый может даже спрятать колокольчик за спиной. Если ребенок только обернул­ся, но не стал «искать», что звучало, то вы должны помочь ему найти этот колокольчик.
Речевая инструкция: «Ой! Идем-идем. Вот сюда. Иди сюда! Вот это!» (Она должна произноситься эмоционально и сопровождаться соответствующими движениями взрослого в направлении предмета и жестами, при помощи которых вы обращаетесь к ребенку и стимулируете его подойти к колокольчику.) Взрослый, который звонил в колокольчик, может в этот момент достать колокольчик из-за спи­ны, позвонить в него и на глазах у ребенка опять спрятать колоколь­чик за спину.
При успешном включении ребенка в игру выполните это зада­ние несколько раз с разными колокольчиками. Как правило, если малыш еще очень мал, он бросает «старый» колокольчик или легко отдает его маме в руки, как только его внимание привлекает новое звучание в другом конце комнаты. Такой колокольчик можно ис­пользовать для повторного задания. С ребенком до 1 года 6 мес. не рекомендуется проводить больше 3—4 проб: он ведь не так давно начал ходить самостоятельно и еще с трудом может резко менять направление движения в пространстве вокруг себя.
Если ребенок так сильно увлекся одним колокольчиком, что не реагирует на звучание других, задание можно повторить в другой день, чтобы убедиться, что малыш реагирует именно на звучание колокольчика, а не на внешний вид предмета и двигается в направ­лении колокольчика, потому что соотнес понравившийся звук с этой игрушкой.
Отметьте, как ребенок реагирует на звучание колокольчика:
• оборачивается, но не начинает искать его в комнате;
• начинает самостоятельно искать колокольчик только после его показа;
• сразу пытается найти источник звука (совершает хотя бы одну попытку).
2. Звонят. Откройте дверь
Цель: выявить уровень сформированности слуховых и поведенчес­ких реакций ребенка на невербальные сигналы.
Оборудование: телефон (можно использовать игрушечный теле­фон с электрическим звонком), дверной звонок.
Ход занятия
Занятие проводится в коридоре квартиры ребенка или в одной из комнат, в ДОУ — в любом кабинете, группе.
Предварительно следует выяснить у родственников, пользуются ли в доме дверным звонком, есть ли в доме телефон и какого он типа (городской номер, сотовый, радиотелефон и т. п.), где он рас­положен.
Занятие проводится в форме игры-поиска: «где звонят?», которая организуется в непосредственной близости от источника звукового сигнала. Но, в отличие от игры «Найди колокольчик», вы на этот раз «не слышите» звонок (в дверь или по телефону), продолжаете свои дела — так проверяется собственная реакция ребенка на знако­мый звуковой сигнал:
• не реагирует;
• слышит, но не пытается привлечь внимание взрослого;
• слышит и пытается привлечь внимание взрослого;
• самостоятельно подходит к двери или звонящему телефону, пытается открыть дверь или снять трубку;
• плачет, путается.
Если занятие проводится в помещении, не оборудованном теле­фоном и дверным звонком, то можно использовать упрощенный ва­риант задания («Кто стучится в дверь ко мне?»). Для этого следует находиться с ребенком в комнате, в которую можно войти через две двери. В любую из этих дверей одному из взрослых надо стучать из­вне, а другой должен находиться в комнате рядом с ребенком, на­блюдая за его реакциями, но не открывать дверь. Иногда для этого варианта игры требуется предварительное обучение — некоторые дети просто не знают, что в дверь надо постучать, чтобы ее открыли.
3. Кто так говорит?
Цель: определить уровень слухового внимания к речевым сиг­налам.
Оборудование: несколько игрушек, резко отличающихся друг от друга по «голосам» (курочка, собачка, кошка), столик и два стуль­чика.
Ход занятия
Занятие проводится за столом.
Сядьте на один стульчик и пригласите ребенка сесть напротив: «Иди сюда. Давай поиграем! Посмотри, кто к нам пришел». Поставь­те перед ребенком сначала две игрушки (курочка, кошка).
Речевая инструкция: «Мяу-мяу! Покажи!» Изобразите «голос» кошки и подождите, сможет ли ребенок показать на нужную игрушку.
Если вам кажется, что ребенок затрудняется ответить, потому что инструкция ему непонятна, произносите: «Мяу-мяу! Где мяу-мяу?», выделяя голосом слово «где».
В наиболее сложных случаях, когда занятия проводятся с очень маленьким ребенком или с ребенком, у которого уже отмечаются явления речевого или поведенческого негативизма, можно прини­мать как правильный ответ не только указательный жест, но и «направленный взгляд» (ребенок на короткое время, не более не­скольких секунд, смотрит на игрушку). Точно так же проверьте, знает ли ребенок «голос» курочки.
Если ребенок активно включается в задание, можно посмот­реть, насколько легко он выбирает нужное звучание и соотносит его с игрушкой при последовательном предъявлении «голосов»: мяу-мяу, ко-ко, ав-ав (все три игрушки находятся перед ребен­ком). Чтобы исключить ваше подозрение, что ребенок случайно показал игрушку, животные несколько раз во время игры «пере­саживаются».
В конце занятия отметьте типичные реакции ребенка на часто употребляемые в детской речи звукоподражательные слова:
• эмоционально реагирует на игрушки, но не знает их «голоса»;
• знает некоторые «голоса», но может спутать их в игре, когда устанет или отвлечется;
• не удается привлечь внимание ребенка к «голосам» живот­ных;
• самостоятельно называет в игре животных (использует при этом слова-звукоподражания или облегченные слова);
• отказывается от игры, плачет;
• не понимает задания.

4. Правильно или нет?
Цель: выявить умение ребенка словами или жестами выражать свое несогласие с «неправильными» высказываниями взрослых.
Оборудование: в игровой комнате — соответствующие игрушки, а на прогулке это могут быть настоящие кошечки, собаки, вороны.
Ход занятия
Спросите у ребенка: «Это кошечка?» (показывая на кошечку) — и дождитесь утвердительного ответа в любой форме (кивок голо­вой, улыбка, возглас). Если ребенок никак не реагирует, задайте вопрос о другом животном или игрушке. Если ребенок умеет ис­пользовать любые коммуникативные жесты, мимические выраже­ния или лепетные слова для выражения своего согласия, переходите к основному этапу задания.
Покажите на собачку и с той же интонацией, что и в первый раз, еще раз задайте этот же вопрос: «Это кошечка?» (облегчен­ный вариант вопроса «Это мяу-мяу?»). Дождитесь ответа ребенка, вопрос можно повторить несколько раз. Самое главное — не реа­гируйте негативно (не переспрашивайте с интонацией удивле­ния, показывая, насколько неверно ребенок ответил; не хмурь­тесь, не качайте головой), даже если ребенок ошибочно под­твердил ваш «неправильный» вопрос. Можно еще раз повторить вопрос, чтобы убедиться в том, что именно хотел «сказать» ре­бенок.
Несколько раз задайте малышу такие вопросы, варьируя правиль­ные и неправильные названия предметов, например, спросите, по­казывая на кошечку: «Это собачка?»
Следует помнить, что если вопросы задаются на прогулке, то особенности движений и поведения животных будут помогать ре­бенку «узнать» или «не узнать» кошечку. В помещении игрушки для этого задания должны быть тщательно отобраны, так как они будут предъявляться ребенку последовательно, несколько раз, и ребенок может их перепутать, если игрушки будут похожи.
В конце занятия отметьте, умеет ли ребенок выражать свое со­гласие или несогласие со словами взрослого:
• ребенку впервые предъявляется задание в форме вопроса «Это?» (в семье к нему чаще обращаются с утвердительными выражения­ми), он не умеет на него отвечать ни в какой форме;
• у ребенка сформирована стереотипная реакция на вопрос «Это ... ?», который всегда задавался ему только в правильной фор­ме, поэтому утвердительный жест или слово он употребляет не в значении «Да», а как эмоционально-положительную реакцию на об­щение со взрослым. Если на любой вопрос ребенок отвечает «Да», удостоверьтесь, что это правильное согласие, — покажите на другой предмет и задайте тот же вопрос, если ребенок тоже радостно ответит «Да», значит, он реагирует на интонацию, на само обращение к нему, но не на слова;
• ребенок понимает заданный вопрос и отвечает на него в соот­ветствии с ситуацией («Да» или «Нет») — в форме жеста, возгла­са, слова и т.п.;
• ребенок вообще не реагирует на слова, обращенные к нему.
После проведения этих заданий можно уже предварительно опре­делить уровень развития слухового внимания и типичные поведен­ческие реакции на невербальные и вербальные коммуникативные зна­ки у конкретного ребенка:
— ребенок только реагирует на звуковые сигналы, например, поворачивает голову в сторону источника звука;
— ребенок хорошо понимает, что означают звуковые неречевые сигналы (знает их коммуникативный смысл), которые его окружают в жизни (телефон, дверной звонок, стук в дверь);
— ребенок знает некоторые элементарные слова-звукоподражания и соотносит их с конкретными предметами в окружающей действи­тельности;
— ребенок адекватно реагирует на использование в речевой ком­муникации нескольких знакомых ему слов, отличает вопроситель­ную интонацию от утвердительной, может выразить свое «согла­сие-несогласие» со словами взрослого жестами (утвердительными, отрицательными) или облегченными словами.
Обязательно запишите, хотя бы кратко, результаты ваших на­блюдений за ребенком при проведении этих игр. Отметьте, какие именно задания вызвали у него наибольшие затруднения. Такие за­писи носят регистрирующий характер и помогут вам более точно определить исходный уровень развития слухового внимания у ма­лыша.

Обследование зрительного внимания
1. Собираем мячики
Цель: определить, умеет ли ребенок находить в окружающей об­становке несколько одинаковых по форме предметов.
Оборудование: несколько мячиков в «волшебном мешочке». 
Ход занятия
Занятие проводится в игровой комнате, на ковре.
Сядьте рядом с ребенком, возьмите «волшебный мешочек», в котором находится несколько мячиков, близких по размеру, и «случайно» развяжите его, так, чтобы мячики раскатились по ков­ру перед ребенком. «Ой! Мячики! Мячики где? Дай мне мячик. И еще один. Еще мячик». Когда ребенок протягивает мячик или хотя бы «ловит» его, тянется к нему, поощряйте его, говорите ему ласково: «Молодец!», «Умница», «Как хорошо у тебя получается». Если ребенок упорно не замечает мячик, возьмите один мячик в руки («Вот мячик»), а затем на глазах у ребенка еще раз покатите его по ковру в направлении ребенка («Дай мячик!»), затем повто­ряйте это действие, катая мячик в разных направлениях.
Когда ребенок «собрал» 1—2 мячика, сложите остальные в мешочек, повторяя: «Вот мячик. И еще один мячик». Затем рас­сыпьте мячики еще раз, но постарайтесь сделать так, чтобы они откатились дальше от ребенка, чем в прошлый раз. Несколько раз повторите это задание, проверяя, может ли ребенок «увидеть» мячик, который укатился достаточно далеко, используя при этом помощь взрослого: словесную инструкцию типа «А где мячик? Посмотри! Посмотри туда!» и указательный жест в нужном на­правлении.
Отметьте, как ребенок играл с «мячиками»:
• не реагировал на неподвижный мячик, «замечал» его только при движении;
• плохо прослеживал взором за мячиком, который закатился да­леко;
• «видел»/«не видел» неподвижный мячик, когда взрослый ука­зывал на него;
• легко находил все мячики независимо от их месторасположе­ния;
• отказывался от участия в этой игре.
2. Найди пару
Цель: узнать, умеет ли ребенок находить парные предметы в сво­ей одежде.
Оборудование: детские ботиночки и тапочки, большая кукла, стол, стульчик (обратите внимание — лучше взять личные вещи ребенка: его старенькие тапочки и носочки).
Ход занятия
Занятие проводится в игровой комнате.
Сядьте на детский стульчик и возьмите на руки большую кук­лу (или мягкую игрушку). Перед вами на столе стоят две пары чистой обуви (ботиночки и тапочки).

Речевая инструкция: «Обуваем Кате (имя куклы) ботиночек. Вот так. Дай другой ботиночек». Если ребенок не подходит к столу и не берет с него обувь, снимаем надетый ботиночек, ставим его на стол перед ребенком рядом с «парой», затем опять берем со стола и повторяем задание еще раз, проговаривая все наши действия: «Вот Катя. Катю одеваем. Обули один ботиночек. Вот он! А здесь нет ботиночка! Дай мне ботиночек!»
Отметьте, если ребенок:
• часто ошибается при подборе парного предмета;
• вообще не понимает, что надо искать именно «парочку» (даже после показа); ,
• справляется с заданием;
• отказывается от игры.
3. Ищем конфетку
Цель: определить, может ли ребенок находить спрятанный пред­мет («конфетку») под перевернутой формочкой, ориентируясь на ее цвет.
Оборудование: несколько разноцветных формочек от йогурта (две—три синие и одна желтая), стол, стульчики, «конфетки» (ви­тамины).
Ход занятия
Занятие проводится в игровой комнате, за столом, или в столовой.
Сядьте за детский стол напротив ребенка и возьмите в руку одну «конфетку». Перед ребенком на столе стоят две перевернутые формочки из-под йогуртов разного цвета: желтая и синяя. На глазах у ребенка спрячьте «конфетку» под желтую формочку.
Речевая инструкция: «Вот конфетка. А теперь ее не видно. Где конфетка?» Если ребенок переворачивает синюю формочку, разве­дите руками (жест «Нет!») и произнесите: «Нет! Конфетки нет! А здесь?» Когда ребенок находит «конфетку», он может ее съесть: «Молодец! Съешь конфетку!»
Второй раз можно также спрятать «конфетку» под желтую фор­мочку на глазах у ребенка, но затем поменяйте их несколько раз местами. «Где конфетка?» Затем количество формочек увеличивает­ся до трех (две синие и одна желтая), но «конфетку» прячут только под формочку желтого цвета.
Если ребенок каждый раз ищет «конфетку» поочередно под все­ми формочками или упорно смотрит только под той формочкой, под которой он нашел ее в прошлый раз (например, в центре), выполнение задания прекращается.
Если ребенок успешно находит «конфетку», то постепенно ко­личество формочек можно увеличить до четырех. Однако зритель­ное внимание у маленьких детей еще очень неустойчиво, поэтому не следует раздвигать формочки на расстояние больше 5 см, так как одну из них малыш может просто не заметить.
Переворачивая формочки в поиске «конфеты», малыш может:
• не обращать внимания на цвет формочки и хаотически перево­рачивать все формочки в поисках «конфетки»;
• не прослеживать взором за движением желтой формочки, а просто переворачивать каждый раз любую формочку, которая оказа­лась на том месте (слева, справа или в центре), где он нашел «кон­фетку» в прошлый раз;
• переворачивать желтую формочку, выбирая правильно из двух разных формочек;
• переворачивать желтую формочку, выбирая правильно из 3—4 разных формочек.
4. Кормим зайку
Цель: определить, умеет ли ребенок соотносить реальный пред­мет с его изображением.
Оборудование: несколько морковок, огурцов, яблок, тарелка, две картинки с крупными рисунками «яблоко», «морковка» (стимульный материал к методике), игрушечный заяц, стол, стул.
Ход занятия
Занятие проводится в игровой комнате или в столовой.
На столе перед ребенком поставьте тарелочку, на которой лежат морковка и яблоко. Сядьте напротив ребенка и усадите зайца к себе на руки.
Речевая инструкция: «Зайка хочет кушать. Дай ему морковку!» Наблюдая, как ребенок выполняет это задание, вы убедитесь, что ребенок знает слова «яблоко», «морковка», т.е. понимает и правиль­но соотносит их с реальными предметами.
Затем покажите малышу картинку с изображением яблока. По­ложите реальное яблоко рядом с картинкой. Речевая инструкция: «Вот яблоко. И это яблоко».
После этого поставьте перед ребенком тарелочку с набором из овощей и фруктов: например, яблоко и две морковки. Одновременно покажите ему картинку «яблоко». Речевая инструкция: «Зайка хочет кушать. Дай зайке это!» Если ребенок правильно выбрал фрукт, зай­ка «благодарит» его (кланяется и говорит «спасибо»). Если ребенок выбрал неправильно, зайка отворачивается от еды и мотает головой.
В ходе занятия перед ребенком следует один-два раза менять та­релки, чтобы он выбирал из разного набора овощей и фруктов.
На следующем занятии ребенок знакомится с картинкой «мор­ковка».
Если эти задания очень просты для ребенка и он легко с ними справляется, то увеличиваем количество фруктов и овощей на таре­лочке, из которого ребенку надо будет выбирать, и предъявляем ему на одном занятии поочередно две картинки. Каждую картинку следует показывать несколько раз, но менять последовательность их предъявления: яблоко, морковь, яблоко, яблоко.
Ребенок может:
• хорошо знать реальные фрукты, но он не способен соотносить их с изображенными на картинках;
• уметь соотносить реальные предметы и их изображения;
• отказаться от выполнения этого задания.

Опубликовано: 17.08.2015