Русский язык и современный дошкольник

Автор: Фирулева Светлана Валентиновна

Организация: Лицей № 1537, СП детский сад № 2704

Населенный пункт: г. Москва

                                                                                                                                                  Язык, великолепный наш язык
                                                                                                                                                Речное и степное в нём раздолье,
                                                                                                                                               В нём клёкоты орла и волчий рык,
                                                                                                                                              Напев, и звон , и ладан богомолья. 

                                                                                                                                                               Константин Дмитриевич Бальмонт

 

Вызывает огромное беспокойство современное состояние  нашего родного языка.  Как бедна сегодня разговорная речь красивыми фразами, оборотами, значительными словами, зато богата молодежным простым  сленгом,   жаргоном. Очень  часто  мы слышим вокруг себя слова: «типа, походу, конкретно, реально, прикинь, бабло…»,  которые являются часто употребляемыми и не по прямому назначению. Все больше мы слышим иностранных слов- заменителей в нашей разговорной речи, которые сегодня прочно входят в нашу жизнь. Они  не только активно  проникают в наш быт, но и широко  используются на официальном уровне. Многие великие люди переживали о том, что русский язык засоряется иностранными словами: Пушкин, Тургенев, Ленин. К  сожалению, это неизбежно, но нельзя предавать забвению исконно русские слова. Наш язык так богат!  «Что русский язык — один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения.» (Виссарион Григорьевич Белинский - литературный критик,публицист).                                                    Поэтому, наша задача, задача взрослых людей и, прежде всего, педагогов донести до будущих поколений , воспитать в наших детях любовь к родному языку, знание русского языка.

Учитывая, что  в развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье, необходимо обращать внимание на культуру своей речи. От того, как мы говорим с ребенком, сколько внимания уделяем речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Речь воспитателя, который постоянно находится в поле зрения малышей, является основным источником, из которого дети получают образец родного языка,  культурной речи. Его речь должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произношением всех звуков родного языка, но и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений.

Дошкольное детство – самый благоприятный период для овладения языком. Это период быстрого обогащения словаря, который находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания. Каждый возраст имеет свои особенности, которые  отражаются на развитии  речи. Речевое общение в его полном виде – понимание речи и активная речь -  развивается постепенно.   Как показывают исследования, уже во втором полугодии ребенку нужен язык слов, нужно речевое общение со взрослыми. Первые осмысленные слова появляются обычно к концу первого года. Примерно в середине второго года жизни появляются первые предложения. Предложения включают 2 слова, 3 и 4 появляются позже, к  двум годам.  С этого времени и начинается один из важнейших этапов овладения родным языком -  овладение грамматической структурой языка. Основные грамматические закономерности ребенок усваивает к 3 -3.5 годам. Нередко к началу четвертого года жизни усваиваются и все звуки родного языка, включая р, л, ш,  ч, ж, щ, ц. Но , как показывает практика, сегодня все чаще в детский сад приходят дети, не владеющие речевыми навыками, которые они уже должны иметь согласно своему возрасту.

Дальше самому ребенку и окружающим его взрослым  предстоит хорошо потрудиться, совершенствуя его владение языком. Ведь малышу предстоит усваивать  многие тонкости, трудности, исключения из правил, в изобилии имеющиеся в системе языка, малышу еще предстоит усваивать. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное. Ребенок должен научиться рассказывать, и это уже должна быть связная речь, т.е. речь содержательная, логичная, последовательная, достаточно хорошо понятная сама по себе, не требующая дополнительных вопросов и уточнений. Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей,  которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Но это не значит, что развивать связную речь можно только тогда, когда ребенок усвоил звуковую, лексическую и грамматическую сторону языка. Формирование связной речи начинается раньше. Малыш может не уметь чисто произносить все звуки, не владеть большим объемом словаря и сложными синтаксическими конструкциями (сложноподчиненными  предложениями, например), но работа по развитию связной речи уже должна начинаться).

Особенно важным в становлении речи является старший дошкольный возраст (5 -7 лет), так как в этом возрасте развивается личность ребенка в целом, растет и развивается сознание, Ребенок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. Дети 5 -7 лет владеют бытовым словарем на уровне взрослого  разговорного, употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением – горе, радость, смелость, у них появляется большой интерес к слову, его значению. Наблюдается и словотворчество – в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова. Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению

Учитывая все это, необходимо в подготовительной группе усилить внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Ведущей задачей в старшем дошкольном возрасте является активизация словаря, выработка навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом высказывания. В общей системе речевой работы в детском саду обогащениие словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово – основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие , развитие мышления невозможно  без новых слов. Поэтому словарная работа тесно связана с познавательным развитием ребенка. Необходимо направлять процесс общения детей  и активизации словаря, используя разные методы и приемы словарной работы. Очень важны как репродуктивные, так и продуктивные методы. Репродуктивные основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образов   т. е. те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления.  Значение продуктивных в том, что при  их использовании развитие речи имеет творческий характер, т.к  они предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь  к ситуации общения.  

Лексический  материал,  близкий  детям, усваивается в повседневной  жизни  ( непосредственное общение детей со взрослыми в бытовой деятельности). При усвоении материала, более удаленного от детей или более сложного, ведущей является учебная деятельность на занятиях, т.к. не у всех детей развиваются стихийно, без целенаправленного руководства взрослого,    языковые обобщения, а это приводит к отставанию в их речевом развитии. Некоторые дети овладевают лишь элементарными формами разговорной речи, затрудняются в ответах на вопросы, не умеют рассказывать. «Все то, что ранее считалось качествами «творческой личности», приписывалось особой одаренности , при обучении становится достоянием всех детей» (Усова). Занятия помогают преодолевать стихийность, решать задачи развития ребенка планомерно, в определенной системе и последовательности.

Целый ряд речевых навыков и умений, составляющих основу языковой способности, формируется только в условиях специального обучения: развитие смысловой стороны слова, усвоение антонимических, синонимических, полисемических отношений между словами, овладение умениями связной монологической речи и др. Необходимо совершенствовать занятия. Здесь очень важно педагогу овладеть методикой проведения занятий. соответствующей общедидактическим  принципам, умением взаимодействовать с детьми с учетом характерной для них формой общения. На занятиях посредством детских игр и упражнений происходит  становление грамматической стороны речи, которая обусловлена строением языка, а также традиционными способами организации детской игровой, практической и познавательной деятельности, формами сотрудничества, общения ребенка с окружающими.  Надо  учитывать, что личный опыт у детей очень не одинаков,  это приводит к широкому многообразию индивидуальных особенностей речевого развития, поэтому работу по грамматике нужно стоить так, чтобы предоставить каждому ребенку возможность решать посильные речевые задачи, этому поможет дифференцированный подход. Хотелось бы обратить особое внимание на такие методы, как театрализованные игры, которые способствуют активизации словаря. Драматизации и инсценировки можно широко применять при закреплении словаря, исправлении ошибок при  словоупотреблении.

Хотелось бы обратить особое  внимание на такой метод, как использование художественной литературы. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность  русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями. Хотелось бы     закончить словами замечательного поэта, переводчика; члена-корреспондента императорской Академии наук по разряду русского языка и словесности Ивана Сергеевича Тургенева:«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса». 

 

Используемая литература и интернет- ресурсы:

1. Высказывания поэтов и писателей о русском языке. Сайт на http://ru.jimdo.com  
2. Алексеева м.м., Яшина Б.И. «Методика развития речи». Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений www.pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-1.shtml
3. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи». Дошкольника. - www.twirpx.com/file/52949/

Опубликовано: 10.09.2015