Формирование нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста средствами музыкальных произведений

Автор: Кузнецова Елена Анатольевна

Организация: МБДОУ д/с № 108

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Образование - это духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей. Образование - это и специальная сфера социальной жизни.

Отмечая особую роль образования в формировании личности, мы подчеркиваем, что в соответствии с преобладающим естественно-научным подходом современное образование утратило свою основную составляющую - деятельность по развитию духовных способностей человека.

Молодое поколение постепенно утрачивает духовно-нравственные ценности, в большинстве своем оно стремится к тенденциям развития, диктуемым «модой». Жизненными ориентирами выступают материальные ценности, духовные ценности растворяются и перестают быть стремлением к идеалу. В настоящее время формирование нравственной личности – цель светского воспитания. Воспитание духовно здоровой личности должно начинаться с формирования у растущего человека нравственных ценностей, связанных с такими понятиями, как совесть, доброжелательность, доброта, честность, ответственность, любовь, милосердие, сострадание, терпимость и т.д..

Актуальность на определяется несоответствием между общественной потребностью в обогащении нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста за счет осознания и принятия нравственных ценностей и неподготовленностью педагогических работников дошкольного образовательного учреждения и родителей к реализации данной потребности. В связи с этим социально-педагогическую значимость приобретает поиск путей развития нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста, эффективных педагогических условий формирования нравственных основ с опорой на нравственные ценности.

До настоящего времени возможности построения процесса формирования нравственных качеств личности ребенка старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях использовались недостаточно.

Исходя из актуальности выбранной нами темы, мы считаем необходимым провести работу в этом направлении.

Для успешного проведения нашей работы мы обеспечили создание таких педагогических условий как:

• активное включение ребенка в деятельность (игру , познание , общение );
• использование средств музыкального воспитания ;
• построение и внедрение методики формирования нравственных качеств личности ребенка старшего дошкольного возраста.

Организованная музыкальная среда включает в себя серию музыкальных занятий, праздников, развлечений и других видов деятельности с использованием музыки.

Нами разработаны интегрированные, тематические занятия содержание, которых наполнено нравственными категориями и ценностями. В интегрированные занятия мы включили: музыкальные произведения от русского фольклора, близкого и доступного детскому пониманию, через детскую классику в музыкальной литературе, до вершин камерного, инструментального и симфонического творчества крупнейших русских композиторов; народные и авторские сказки, малые жанры фольклора, познавательные рассказы из круга детского чтения; различные виды художественной деятельности: рисования, аппликации, лепки.

Тематика интегрированных занятий выстроена с учетом развития нравственных ценностей и формируемых нравственные качества старшего дошкольника: “Там, где дружат – живут, не тужат”, “Долг платежом красен”, “На заставе богатырской”, “Смекалка-второе счастье”, “Кто многого желает, тот и мало не видает” “Цветик-семицветик”, “Как рубашка в поле выросла”, “Ты пожалеешь, и тебя пожалеют”, “Мир не без добрых людей” “Как аукнется, так и откликнется” “Как проживешь, так и прослывешь” “За честь хоть голову снесть”, “Долг платежом красен”.

Каждое занятие включало в себя ряд этапов:

• Слушание сказки с включением музыкальных фрагментов.
• Рассматривание иллюстраций и обсуждение содержания сказки, выяснение основной идеи. Игры, драматизация, музыкально-двигательная деятельность, этюды.
• Организация художественно-продуктивной деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования на тему сказки.

Тематические музыкальные занятия позволили на содержательном музыкальном материале дать детям представления о нормах и правилах поведения, сформировать эмоционально-мотивационные ценности и культуру чувств старших дошкольников. Занятия представлены следующими темами: “В гостях у Феи Красоты”, “Поделись улыбкою своей”, “День победы”, “Путешествие в страну этикета”, “Я и мои эмоции”, “Милый сердцу Белый город”, “В ком правды нет, в том и добра мало”, “ Комплименты, Дразнилки”, “Самая хорошая мамочка моя”, “Волшебство доброго слова”, “Здравствуй мир, здравствуй друг”, “Наши добрые поступки” “Я и другие люди”. Каждая тема предполагает обращение к литературному и зрительному ряду, играм, а также многократные упражнения в положительных поступках.

На занятиях к детям приходит игровой персонаж, он естественным образом помогает поставить ребенка перед проблемной ситуацией. Для проблемной ситуации нужны, как известно, три условия: наличие знаний; столкновение этих знаний, противоречие между ними — и личный интерес к открывшемуся противоречию. Личному интересу способствует игровая позиция, присущая детям: помочь Коту Леопольду, Незнайке. Иногда просто разрешить его затруднения, а иногда — проявить заботу, нежность. Такие проблемные ситуации обладают нравственной направленностью.

Составленная нами программа включает в себя разнообразные виды праздников и развлечений. Во время праздников и развлечений стараемся создавать у ребенка радостное настроение, эмоциональный подъем и формировать праздничную культуру (знание традиций праздника, особенностей организации праздничного действа, правил приглашения гостей и гостевого этикета).

Подготовка к празднику и развлечению всегда вызывает у детей интерес, на основе которого формируется единение детей и взрослых. Стремимся, чтобы никто не был пассивным созерцателем. Даем выход детским стремлениям, способствуем удовлетворению их желания участвовать в играх, танцах, инсценировках, в оформлении зала, группы и других помещений детского сада.

Уже через некоторое время стало понятно, что ребенок ищет вокруг себя или в сказках, легендах “живые образцы”, которым он хочет следовать. Эта особенность учитывалась при разработке праздников и развлечений. В них включались как можно больше положительных персонажей, а отрицательные всегда становились на истинный путь.

Приятно наблюдать, что дети в повседневную жизнь выносят героев праздников и развлечений. Адекватно в действительности оценивают их и сопереживают им.

Праздники и развлечения развили у детей способность чувствовать эмоциональное состояние окружающих, быть благодарными, заботливыми, внимательными к родителям, близким людям, взрослым и сверстникам.

В блок нерегламентированной (совместной с воспитателем и самостоятельной, музыкальной деятельности детей в группе вне занятий) мы отнесли совместную с воспитателем музыкальную деятельность, осуществляющуюся в играх сюжетно-ролевых с использованием музыкального репертуара, хороводных, музыкально-дидактических, музыкально-творческих. Нами была собрана подборка музыкально-дидактических игр с нравственным содержанием и игр на развитие эмоционально-нравственной сферы ребенка, развития культуры поведения. Подобрана фонотека эстрадного и фольклорного песенного материала, раскрывающего перед ребенком нравственно-этические нормы, а также фрагменты классической музыки, способной воздействовать на чувства и эмоции ребенка. Совместно с детьми педагогами были изготовлены самодеятельные музыкальные инструменты по педагогической концепции К.Орфа, которые дети широко использовали в повседневной деятельности. В музыкальной зоне был совместно с детьми подобран бросовый материал для опытно-экспериментальной деятельности , разработаны музыкально – дидактические игры на нравственную тематику: “ Трафаретный театр”, “Угадай настроение”, “Чудесные превращения”, “Ромашка”, “Скульптор”, “Волшебный цветок”.

Широко используем в процессе совместных игр элементы музыкально-театрального воспитания. Нами изготовлены куклы – рукавички, с которыми обыгрываем с детьми небольшие музыкальные пьесы, этюды, театральные сценки. Такие музыкально-театральные игры формируют у детей механизмы управления своим поведением, способствуют развитию эмоционального мира личности ребенка. В ней реализуется потребность, фантазировать, воображать себя в мнимой ситуации, создавать, некую новую реальность, преображавшую ту с которой ребенок сталкивается каждодневно. В процессе музыкально-театральной игры персонажи обретают черты знакомых ребенку людей и обстоятельств. Они учатся оценивать добро и зло, делать первые шаги в сторону ценностного освоения мира. Создавая портрет героя, моделируя обстоятельства его жизни и деятельности, дети придумывают собственные сказки, в которых проявляют свой характер, мечты, надежды.. Музыкальным материалом для такой работы мы используем детские пьесы композиторов классиков (“Детский альбом” П. Чайковского, “Детская музыка” С. Прокофьева, “Детский уголок” К. Дебюсси, пьесы для детей Д. Кабалевского). Через музыкальное сопровождение дети осознают собственный портрет героя, прослушиваемой пьесы, определяют особенности его характера, определяют, как его собственный герой мог проявить себя в различных предлагаемых ситуациях, моделируют на основании созданного портрета его судьбу, разыгрывают этюды, в которых действует герой. Такая работа является подготовительным этапом к постановке музыкального мюзикла.

На основе специально составленных рассказов (“Кукле и зайке весело (грустно)”, “Вместе весело!”, “Помоги Кате”; адаптированных текстов Л. Толстого “Чиж”; А. Барто “Мишка”, “Мяч”; Б.Д. Корсунской “Чашка”, “Обманул”, “Нельзя бросать друзей”; специально составленных небольших текстов с нравственным содержанием “Упрямые бараны”, “Ссора”, “Друг”) организуем игры – драматизации.

Нами для решения проблемных ситуаций используются так же и режиссерские игры педагога, что позволяет приобщать детей к анализу ситуаций, комбинированию различных вариантов выхода из них, планированию действий, которые помогут ребенку установить причины и их последствия. Для выбора темы обсуждения используем ситуации из жизни детей группы. С этой целью мы разработали картотеки конфликтных ситуаций, свидетелями которых мы были, по схеме: дата, возраст детей; место конфликта, его участники; суть конфликта; итог конфликта; выводы воспитателя. На первом этапе детям предлагается инсценировка кукольного (настольного) театра, где роли участников конфликта исполняют игрушки с вымышленными именами. Детям предлагаем помочь игрушкам уладить конфликт и самим разыграть примиряющие диалоги. При этом даем нравственную оценку итогу разрешения проблемы. На втором этапе напоминаем детям о проблемной ситуации, которая была в группе (не называя участников конфликта), и предлагаем вспомнить, так же ли мирно она была завершена. Следует отметить, что поддержка ребенка педагогом в оценке его действий выступают так же стимулом развития нравственного поведения. В основе обсуждения детских проблем используем метод игрового проектирования проблемных ситуаций: “Мостик”, “Ступеньки”, “Две гири”, “Логическая цепочка”, “Туча”, “Отрицательная ветвь”.

Одним из средств реализации программы стало учебно-наглядное пособие “Дерево добрых дел”.

Оно используется в следующих целях:

– Помочь детям научиться видеть достоинства своих сверстников, радоваться их успехам, преодолевать чувство недоброжелательности (зависти) к ним.

– Воспитывать стремление к выполнению нравственных правил и норм поведения; помочь преодолеть свои недостатки.

– Стимулировать развитие нравственных качеств, правильной самооценки и стремления совершать положительные дела и поступки.

Ежедневно в конце дня у “Дерева добрых дел” мы используем педагогически инструментальную методику “этического заряда” – “Пятиминутку”. Основная цель, которой в организации доброжелательного климата взаимоотношений детей в поле их жизнедеятельности через психологическую установку на эмоционально тепло и взаимопонимание, которая воплощается в методике убеждения и предупреждения конфликтных ситуаций и достойного выхода из них. В результате чего у воспитанников закреплялся нравственный статус таких проявлений как сдержанность, терпение, снисходительность, умение простить.

Периодически в зависимости от нравственной ситуации, сложившейся в группе, проводим обсуждение событий, произошедших за это время. Сигналом для начала разговора служат изменения в настроении сказочных персонажей (макеты сказочных персонажей являются дополнительными атрибутами к пособию). Они то радуются, то грустят около “Дерева добрых дел”, вызывая ответную реакцию детей, при этом мы предлагаем послушать дошкольникам музыкальное произведение и определить какой из персонажей может появиться у дерева, обсуждаем почему.

Используя это пособие, мы в интересной для ребенка игровой форме – без назидания и морализирования помогаем ему научиться делать добро, любить своих товарищей, совместно с ними преодолевать трудности.

В нашей программе мы используем потенциала музыкального искусства, связанного с фоновой музыкой – музыкой, звучащей “вторым планом” в жизнедеятельности дошкольников в режимных моментах, которая по нашему мнению вызывает способность испытывать эмоции и чувства, возникающие в процессе ее восприятия, оказывает влияние на совершенствование эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни

Полученные теоретические знания и насыщение музыкальной предметно-развивающей среды сенсорными раздражителями позволяет детям без труда организовать свою самостоятельную деятельность вне занятий и проявлять положительные нравственные качества в игре.

Музыкально-образовательная среда семьи осуществляется в нерегламентированной музыкальной деятельности дома. В нашу программу мы включили нетрадиционные формы работы с родителями по формированию нравственных качеств средствами музыкального воспитания: анкетирование, родительское собрание, семинар практикум, конференция, консультации, оформление информационного стенда, совместные досуговые мероприятия (праздники, развлечения, конкурсы, концерты), работа музыкальной гостиной, что позволило повысить теоретический уровень и сформировать практические умения у родителей по заявленной проблеме.

В программе мы рассматриваем возможность формирования нравственных качеств старшего дошкольника с введением ребенка в музыкально-образовательную среду учреждений культуры и образования. Именно так понимаемые музыкальная среда и средовой подход являются интегральным средством, обеспечивающим тесное и успешное взаимодействие детей, воспитателей и родителей.

Таким образом, одним из многих путей воспитания нравственности в душе ребенка является музыка. Музыкальное искусство занимает важное место в развитии личности ребёнка Музыкальное воспитание имеет возможность сделать более целенаправленным процесс гармонизации отношений с окружающим миром, научить прислушиваться к чувствам окружающих, воздействуя на эмоциональную сферу, дать модель поведения. По словам Д.Б. Кабалевского, музыка содержит в себе колоссальные возможности эстетического и нравственного воспитания!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азбука нравственного воспитания / под ред. А.И. Канрова, О.С. Богданова, 1998. – 362 с.

2. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей [Текст] / Ю.Б. Алиев. – Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. – 215 с.

3. Божевич, Л.И. Нравственное формирование личности в детском коллективе [Текст] / Л.И. Божевич, Т.Е. Конникова. – М.: 2000. – 172 с.

4. Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду[Текст] / Н.А. Ветлугина. – М.:  Просвещение,1997. – 255с.

5. Козлова,С.А. Нравственное воспитание на современном этапе: Материалы конференции [Текст] - М.: 2001.

6. Медушевский, В.В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыки // Преподаватель: Спецвыпуск «Музыкант - педагог». – 2001.

7. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников/О.П.Радынова .  –  М.: Академия,2000.

8. Сахно, И.В. Музыкальный мир детства. Методическое пособие/И.В.Сахно. - Барнаул:БГПК,2008.

9. Сидорова, А .Н . Структурные компоненты содержания духовно -нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста [Текст ] / А .Н .Сидорова // Начальная школа плюс ДО и После . – Москва : «Баласс », 2009. - № 1 - С . 64-66. - 0,4 п .л .

10. Сидорова, А .Н . Духовно -нравственное воспитание – потенциал развития подрастающего поколения / А .Н . Сидорова //Молодежь и наука XXI века : По материалам VI Всероссийской заочной научно -практической конференции студентов , аспирантов и молодых ученых (г . Красноярск , 7-8 ноября 2005 года ), Краснояр . гос . пед . ун -т им . В .П . Астафьева . – Красноярск , 2005. - С . 156-161. - 0,5 п .л .

11. Сидорова , А .Н . Формирование духовно -нравственных основ у детей старшего дошкольного возраста / А .Н . Сидорова , В .И . Прокопенко // Национальные приоритеты современного российского образования : проблемы и перспективы : Материалы II Всероссийской научно -практической конференции . – Уссурийск : Издательство УГПИ , 2008. - с . 159-168. - 0,6 / 0,4 п . л .

12. Трухин, Роль искусства в формировании нравственных качеств личности/Теория  и практика воспитательной работы в высшей школе: материалы Всероссийской научно – практической конференции. Барнаул, 2000.

13. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста/Под ред.Е.А. Дубровской.-М.: Академия, 2002.

Опубликовано: 15.09.2015