Развитие социально-коммуникативной компетенции у детей с неконструктивным поведением

Автор: Мурзина Елена Алексеевна

Организация: МБДОУ д/с № 108

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Обеспечение психологического здоровья в дошкольном возрасте возможно с помощью реализации психологической поддержки детей. Одной из задач является развитие социально-коммуникативной сферы ребёнка, формирование дружеских отношений, преодоление конфликтности. Неконструктивное поведение — основная причина нарушения психофизического здоровья детей. Выделяют две группы неконструктивного поведения дошкольников:

1. Нарушения поведения ребенка определяются особенностями нейродинамических свойств ребенка: нестабильность психических процессов, психомоторная заторможенность или, наоборот, психомоторная расторможенность (обнаруживается при импульсивном) поведении. Оно характеризуется эмоциональной неустойчивостью, легким переходом от повышенной активности к пассивности и, наоборот.
2. Нарушения поведения являются следствием неадекватного (часто защитного) реагирования ребенка на те или иные затруднения жизни или на неудовлетворяющий стиль общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Поведение таких детей отличается нерешительностью, пассивностью или, наоборот, негативизмом, упрямством, агрессией. Кажется, что дети с таким поведением знают и умеют вести себя как надо, но не желают, и будто бы специально нарушают дисциплину. Однако это впечатление ошибочно. Ребенок в действительности не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие у ребенка отрицательных эмоций и аффектов неизбежно ведет к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми.

Типичными формами неконструктивного поведения являются:

• импульсивное, гиперактивное; дети - «шустрики», дети - «катастрофы»;
• демонстративное; дети-«капризы»;
• протестное
• агрессивное
• недисциплинированное; «уход от деятельности»;
• конформное; дети - «мямлики», дети-«тюфяки»; пассивное, застенчивое;
• симптоматическое

( на основании работ Вайнер М. Э., Мурашовой Е. В., Волковой-Гаспаровой Е, Широковой Г. А., Лютовой Е. К., Мониной Г. Б., Смирновой Е. О., Холмогоровой В. М. и др..)

В своей работе по развитие социально-коммуникативной компетенции у детей с неконструктивным поведением мы используем такие формы работы с детьми, как игровые обучающие ситуации; (ситуации – иллюстрации, ситуации – упражнения, ситуации – проблемы, ситуации – оценки)

В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий психолог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения. (автор Мирошниченко И.В. «Уроки вежливости».)

Использовать такой вид ИОС можно с младшей группы.

При использовании в работе ситуации-упражнения ребенок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Использовать такой вид игровых обучающих ситуаций можно со средней группы.

Ситуации-проблемы способствуют усвоению детьми основных векторов социальных отношений, их «отработке» и моделированию стратегии своего поведения в мире людей. В таких ситуациях взрослый привлекает внимание ребенка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребенок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры, произвольно изменять свое игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребенок находится в активной действующей позиции. В этом и состоит педагогическая ценность таких ситуаций.

Ситуации-оценки, предполагают анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребенку проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его.

Используют такой вид ИОС с подготовительной группы.

Практика показывает, что все положительные качества и знания у детей формирует не сама ИОС, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится в нее. Основу игровой обучающей ситуации составляет сценарий активизирующего общения. Сценарий общения может включать различные формы проведения ИОС:

• разговор воспитателя с детьми
• игры-путешествия
• игры-беседы
• игры-драматизации
• игры-импровизации.

Такие формы предполагают включение в сценарий изобразительной деятельности, конструирования, имитационных упражнений, обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин).

Предлагая ИОС, мы решаем важные задачи — коммуникативное развитие детей и пробуждение собственной речевой активности, ведения диалогов между собой. Ведь в процессе игрового общения ребенок учится вырабатывать различные поведенческие стратегии, позволяющие ему увидеть целесообразность и значимость результатов собственной деятельности и поведения. В этом случае знания становятся условием личностного развития. Важность их заключается не в их накоплении, а в возможности с их помощью решать важные жизненные задачи. В игровой обучающей ситуации взрослый выступает как партнер по общению, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие именно его темы, а при необходимости — уходить от неприятных ситуаций.

При составлении ИОС стараемся учитывать индивидуальные проблемы неконструктивного поведения ребёнка: подбирается «конкретный материал», специальные игровые задания, проблемные ситуации разной степени сложности. Критерием эффективности работы является овладение детьми нормами поведения:

• Умение осуществлять самоконтроль и самоанализ своего поведения.
• Умение положительно оценивать свои возможности, способности и обосновывать собственную самооценку.
• Умение радоваться самим и разделять чувство радости других людей.
• Умение словесно выражать свои желания, чувства.
• Умение посредством пантомимики выражать свои эмоции (радость, грусть, злость, страх, удивление, вина).
• Умение понимать собеседника по выражению лица, жестам, эмоциям.
• Умение конструктивно общаться со взрослыми и сверстниками, уметь выйти из конфликта.

Для достижения положительных результатов в своей работе также используем и другие формы работы: психогимнастические, творческие, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, различные этюды и коррекционно-развивающие упражнения, авторские терапевтические сказки. Особая роль отводится индивидуальным, подгрупповым занятиям с детьми.

Проанализировав опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, в том числе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), мы пришли к выводу: игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку

установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми. В самостоятельно организованной деятельности активно использовалась форма игровых обучающих ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Данный опыт работы адаптировался в течении трёх лет и имеет положительный опыт. У детей формируются знания и умения, необходимые для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, прививается культура общения, развивается чувства принадлежности к группе сверстников, внимание к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам. Дети стали самостоятельно, без вмешательства взрослых разрешать многие конфликты, научились договариваться, больше играть, заметно снизилась агрессивность тех, кого называют проблемными, и, наоборот, повысилось участие «замкнутых», уменьшилось количество демонстративных реакций. Запросов педагогов к психологу по проблемам детей с неконструктивным поведением значительно снизилось. Педагогам стало работать легче, так как они имеют достаточный запас знаний о детях с неконструктивным поведением, имеют определённый алгоритм работы и могут самостоятельно его применять, как в работе с детьми, так и с родителями.

Опубликовано: 18.09.2015