Использование опытно-экспериментальной деятельности в работе с детьми с нарушениями интеллекта

Автор: Бикмухаметова Марина Валентиновна

Организация: МАДОУ №17

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г.Белебей

Дошкольный возраст – важный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно со взрослым под его тактичным руководством.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. Усвоение системы научных понятий, приобретение  экспериментальных способов познания окружающей действительности позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе, позволяет развить  интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи.  Умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время, чем глубже ребёнок изучит объект действительности в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

При изучении истории вопроса об использовании опытно- экспериментальной деятельности   в работе с детьми дошкольного возраста  мною было замечено, что использование метода экспериментальной деятельности в работе с детьми с нарушениями интеллекта не изучено и мало освещено.  А ведь именно экспериментирование развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность, активизирует восприятие окружающей действительности, что является важным в развитии детей с нарушением интеллекта. Значит,  использование метода экспериментальной деятельности в работе с  данными детьми может быть правомерным.

Проанализировав программу обучения и воспитания под редакцией  Е.А Екжановой и Е.А Стребелевой « Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»,  которая является  одной из базовых программ в нашем дошкольном учреждении,  я пришла к выводу, что данный метод  явно недостаточно в количественном и качественном эквиваленте используется в практической работе с детьми. Поэтому мною  было решено обогатить знания и обобщить опыт работы по данной теме,  разработав собственную методологическую основу по применению данного метода обучения с практическим введением его в деятельность. Для этого мною  была  проведена   следующая работа:

— изучены публикации по данному вопросу таких ведущих авторов, как  А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская , Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьева, Н.А.Рыжова;

— разработана и проведена диагностика детей по критериям, важным именно для процесса опытно – экспериментальной деятельности и ожидаемых результатов;

— разработан  перспективный план работы по опытно - экспериментальной деятельности на учебный год;

— обогащена предметно –   для реализации на практике опытно – экспериментальной деятельности детей: оформлен  уголок, который включает оборудование и материалы, необходимые для  проведения опытов;

— проведена работа с родителями(консультации, памятки, информация в родительском уголке).

Для реализации вышеперечисленного  мною были определены следующие цель и задачи:

цель:создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка с нарушениями интеллекта  дошкольного возраста средствами физического эксперимента;

задачи:

• развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования;
• развитие наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать,  устанавливать причинно-следственную зависимость, умения  делать выводы и простейшие умозаключения;
• развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности;
• создание предпосылок формирования у  детей практических и умственных действий;
• формирование  адекватного, позитивного отношения  к данному виду деятельности;
• развитие эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

На начальном этапе работы данные диагностики наглядно показали, что у детей нет устойчивого интереса к экспериментальной деятельности. Дети испытывали затруднения фактически по всем критериям диагностики, не могли видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, анализировать и делать выводы.

Согласно перспективному плану проведена следующая работа с детьми:

МЕСЯЦ	ТЕМА	РАЗВЁРНУТОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Сентябрь	1Мониторинг.     2.Свойства и качества бумаги.	1.Выявить имеющиеся знания и умения в данном виде деятельности. 2.Знакомство со свойствами и качествами  бумаги  (рвётся, мнётся, непрочная, в воде размокает).
Октябрь	1.Свойства и качества ткани.         2.Свойства песка.	1.Знакомство со свойствами и качествами ткани (прочная, её трудно порвать-нужно резать, в воде намокает и впитывает воду). Сравнение с бумагой. 2.Знакомство со свойствами песка (сухой, рассыпается , мелкие песчинки, из влажного песка можно что-то построить и.т.д.).
Ноябрь	1.Свойства камня.       2. «Из чего сделаны игрушки» (свойства и качество дерева).	1.Знакомство со свойствами камня (твёрдый, в воде тонет, в воде не растворяется). Сравнение с песком. 2.Знакомство со свойствами и качествами дерева (твёрдое, в воде не тонет, ему можно придавать разную форму, расписывать).
Декабрь	1. «Из чего сделаны игрушки» (свойства резины).	1.Знакомство со свойствами и качествами резины. Сделать вывод, что игрушки все разные. Показать, как люди используют качества материалов при  изготовлении предметов.
Январь	1.Волшебница-вода.       2. «Цветные льдинки».	1.Знакомить с явлениями живой природы: с водой и ее свойствами (без цвета, без запаха, без вкуса, не имеет формы). 2.Знакомство со свойствами льда ( прозрачный, твердый, ломается при ударе, крошится, холодный, тает, превращаясь в воду).
Февраль	1. Волшебный снег.   2. Осадки.	1.Формировать представления о снеге и его свойствах. 2. Закрепить знания о понятиях «осадки», «погода».
Март	1. Печем печенье (свойства муки, изготовление теста).	1. Знакомить со свойствами муки (рассыпчатая, белая, без запаха, не имеет формы). 2. Знакомить со свойствами теста (белое, эластичное, мягкое, из него можно лепить). Лепка печенья.
Апрель	1. Сажаем лук.     2. «Что потом?».	1.Выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость роста растений от почвы (где лучше растут: в земле или в воде). 2.Систематизировать  знания о циклах развития лука.
Май	1. «Чудо- мыло».     2. Мониторинг.	1.Продолжать знакомить со свойствами мыла и его непосредственным  назначением.  2.Выявить уровень знаний и умений по опытно-экспериментальной деятельности.

 

В результате целенаправленной работы по внедрению метода экспериментирования в  деятельность детей с нарушением интеллекта согласно перспективному плану  дети были выведены на более высокий уровень познавательной активности. У них сформировались  разные способы познания, которые необходимы для решения познавательных задач. Дети научились целенаправленно отыскивать ответы на вопросы, делать  адекватные выводы, что и подтверждает контрольная диагностика.Количественные данные  позволяют  проследить эффективность  работы, отследить  результат и спланировать свою дальнейшую работу.

Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для детей с нарушением интеллекта, поэтому я считаю, что  экспериментирование это значимый способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить.

Опубликовано: 19.09.2015