Формирование сюжетно-ролевой игры как одной из форм развития социально-личностной компетентности

Автор: Сидорова Наталья Владимировна

Организация: МБДОУ №36 «Сказочка»

Населенный пункт: г. Димитровград

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

 

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становиться её частью и условием. Игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе.

Сюжетно-ролевая игра отличается тем, что действие её происходит в некотором условном пространстве. Комната вдруг превращается в больницу, или магазин, или в оживленную магистраль. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, водителя, продавца). В сюжетно-ролевой игре, как правило, несколько участников, поскольку всякая роль предполагает партнера: врач и больной, продавец и покупатель и т.д.

Основной линией развития ребенка является постепенное освобождение от конкретной ситуации, переход от ситуативного общения к внеситуативному. Такой переход дается малышу непросто, и взрослому нужно приложить определенные условия для того, чтобы ребенок смог преодолеть давление воспринимаемой ситуации. А вот в игре такой переход происходит легко и естественно. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью от вещей и предметных действий к свободе от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом освобождении и состоит значение игры для психического развития детей. Ролевые игры. Умение играть в ролевые игры предполагает достаточно высокий уровень речевого и умственного развития. Известно, что дети, хорошо владеющие речью, хорошо играют в сюжетно-ролевые игры: они умеют планировать сюжет, могут взять на себя какую-либо роль. Когда дети играют в ролевые игры, они одновременно находятся на двух смысловых уровнях – с одной стороны, на уровне реальных действий, а с другой стороны на уровне вымышленных действий. Играя, дети должны сохранять две системы отсчёта: реальную и игровую. Находясь в реальности, дети, знают, что они – всего лишь дети и поэтому не могут летать или превращаться во что-нибудь. Но они одновременно пребывают и в другой системе отсчета, вымышленной реальности, разыгрывая какую-нибудь историю, в которой в очередной раз спасают мир или побеждают врагов. Когда в ходе игры между детьми возникает спор, они могут легко изменить систему отсчета и перейти на реальный уровень, чтобы разрешить конфликт, а потом снова продолжить свою игру, дети легко могут переключаться с игровой ситуации на реальную и обратно, все это время помня, в какой смысловой системе они находятся.    Дошкольники способны изобразить понарошку самые разные вещи. Они могут перенести свойства одного объекта на другой, разыграть какие-то события или сценку. Становясь старше, дети начинают реже пользоваться разными бутафорскими предметами. Дети создают свой собственный мир, свою собственную субкультуру, в которой, конечно, воспроизводят типичные роли и отношения между взрослыми.                                                                          

Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются в социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. Первоначально ребенок был поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладел действиями, вплетенными в совместную деятельность со взрослыми, он начал осознавать, что он действует сам и действует взрослый. Собственно, и раньше он действовал как взрослый, подражая ему, но не замечал этого. Как пишет Д. Б.Эльконин, он смотрел на предмет через взрослого, «как через стекло». В дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно.                            Образно-ролевые игры.   На границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды детских игр. Это известная нам режиссерская игра. Одновременно с ней или несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно. Обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он сам, в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик. Режиссерская и образно-ролевая игры становятся источником сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из неё выделяются игры с правилами. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или куклой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается чёткое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш.                                                                                

Развитие игры. В каждой игре свои игровые условия – участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте. Игра в это время, в основном, состоит из однообразно повторяющих манипуляций с предметами. Например, трехлетний ребенок «готовит обед» и манипулирует тарелочками и кубиками. Если игровые условия включают другого человека (куклу или ребенка) и тем самым приводят к появлению соответствующего образа, манипуляции имеют определенный смысл. Ребенок играет в приготовление обеда, даже если он забывает накормить обедом куклу. Но если ребенок остается один и убраны игрушки, наталкивающие его на этот сюжет, он продолжает манипуляции, потерявшие свой первоначальный смысл. Переставляя предметы, раскладывая их по величине или форме, он объясняет, что играет «в кубики», «так просто». Обед исчез из его представлений вместе с изменением игровых условий.                                                      Сюжет – та сфера деятельности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты. Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить игре 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд.                                                                              

Участие взрослого в игре.    С ребенком все понятно: он играет. А что делать в этот момент взрослым? Следует ли вмешиваться в игру, играть вместе или вмешательство взрослого только помешает ребенку? Психологи считают, что вмешательство родителей в процесс игры должно быть довольно ограниченным. Если родители постоянно берут на себя в игре роль лидера или просто слишком активно участвуют в игре, ребенку не остается ничего, кроме как просто наблюдать за взрослыми, а затем им подражать. В результате у ребенка складывается мнение, что только взрослые умеют делать что-либо по-настоящему хорошо, а сам он ни за что в жизни не сможет справиться даже с простейшей задачей. В результате у ребенка  развиваются неуверенность в себе и постоянный страх неудач. Однако следует обязательно вмешаться в игру, если вы видите, что малыш испытывает  какие-то затруднения. В этом случае родители непременно должны показать малышу, как выйти  из затруднительной ситуации, иначе игра быстро наскучит ребенку. Чтобы малыш не заскучал, родители могут время от времени подыгрывать малышу, взять на себя одну из сюжетных ролей. При этом, играя, не забывайте придавать своему голосу правильные интонации, в этом случае игра покажется вашему ребенку более увлекательной. Так что, если изображаете маленького несчастного козлика, будьте любезны тоненько блеять и испуганно верещать. Резко прерывать игру не стоит. Ничего не случится, если ребенок сядет пообедать или отправится на прогулку на десять минут позже положенного времени. Проявите терпение и дайте малышу несколько минут, чтобы закончить игру. Для того чтобы правильно руководить игрой ребенка, родителям нелишне знать, что до пяти - шестилетнего возраста ребенок предпочитает играть один, редко допуская участие других детей.  Он охотнее играет со своими,  а не с чужими игрушками, проявляет себя собственником. Играть в компании других детей он ещё не умеет, поэтому часто ссорится с ними и не находит общих интересов. Это не должно  вас беспокоить. Со временем малыш научится ценить общество других людей. Но до той поры не стоит навязывать ребенку нежелательных компаньонов, чтобы он не утратил интерес и не раздражался.

Сюжетные строительные конструкторы. Маленькие дети уже по своей натуре – строители и преобразователи окружающей действительности. Поэтому каждый день, каждый час они ждут от нас все новой и новой пищи для удовлетворения этой своей потребности. Это подталкивает авторов детских  игрушек к созданию новых, необычных видов конструкторов и строительных материалов. Особенностью строительных материалов является возможность использования их ребенком в сюжетно-ролевой игре.   Если мы посмотрим на конструкторы с развивающей точки зрения, то обнаружим, что они являются прекрасным средством развития у малыша мелкой моторики рук, пространственного мышления и воображения.  Редкий взрослый может соперничать с ребенком в размахе фантазий, идей и замыслов. Легкость  крепления частей, яркость красок делают доступными сюжетные конструкторы для детей и старше. Производители позаботились о том, чтобы в окраске частей конструкторов присутствовали все основные цвета и их оттенки, что облегчает ребенку их запоминание. Говоря о развивающих целях строительного материала, необходимо, прежде всего, отметить развитие творческого мышления и воображения ребенка.                                      

 

 

Список литературы:

1. «Играют девочки» И.А. Лыкова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова
2. Деркунская, Харчевникова: «Сюжетно-ролевые игры для социализации детей»

Опубликовано: 22.09.2015