Методические основы организации коллективных занятий по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР

Автор: Зуева Надежда Юрьевна

Организация: МБДОУ СОШ

Населенный пункт: Орловская область, п. Знаменка

Проблема организации коллективной деятельности дошкольников (изобразительной, трудовой, игровой и т.д.) всегда находилась в центре внимания  отечественных и зарубежных исследователей.

По мнению учёных и практиков, коллективная деятельность на занятиях по аппликации обладает широким спектром педагогических возможностей: развивает интерес к изобразительной деятельности и художественному труду, формирует культуру общения, позволяет получать практический опыт нравственных отношений, формирует и развивает творческие способности детей и личность ребёнка в целом.

Грибовская А.А. считает, что коллективная аппликация осуществляет следующие функции: информативную (обмен чувственной и познавательной информацией); контактную (готовность к приёму и передаче информации); координационную (согласование действий и организация взаимодействия); перцептивную (восприятие и понимание друг друга); развивающую (изменение личностных качеств) .

В процессе создания коллективного продукта дети овладевают техническими и изобразительными (композиционными) умениями, учатся планировать, совместно и своевременно завершать свою и общую работу. Значительно расширяется диапазон общения: дети учатся договариваться, внимательнее относятся друг к другу, совершенствуется организационные навыки по самообслуживанию (совместная подготовка рабочего места, материала, уборка рабочего места и т.д.). Чтобы завершить работу, тоже необходимо договориться и распределить обязанности. У детей появляется чувство ответственности за общее дело, его успешность. Результат, как правило, радует всех участников проекта. На общем фоне любая, даже слабая, детская работа выглядит эффектнее. Это способствует самооценки детей, не достаточно хорошо владеющих изобразительными средствами, а также служит прекрасным стимулом к самосовершенствованию.

Таким образом, коллективная аппликация – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Однако в практике работы дошкольных учреждений данный вид деятельности используется эпизодически, в основном в старших группах и в наиболее простых формах её организации.

В.И.Силивон отмечает, что руководство коллективной аппликацией требует от педагога больших усилий, чем индивидуальное руководство. Прежде всего, необходимо изучить коллектив детей и определить уровни сформированности навыков коллективной деятельности .

Опыт педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности ГОУ «Начальная школа – детский сад №1649, Москва, Е.В.Потаповой  показывает, что можно выделить 6 уровней развития коллективной деятельности детей от 3 до 7 лет:

1. Ведущая роль взрослого несомненна. Дети действуют изолированно, по собственной инициативе в контакты, как правило, не вступают; не всегда замечают действия соседа, его работу, выделяя свою. На этом уровне возможно присвоение чужого труда.

2. Педагог по-прежнему подбирает определённую тематику, материал, организует совместную деятельность. Дети понимают общее задание. Большинство замечают работающего соседа, иногда подражают его действиям или критикует. По совету педагога дети помогают товарищу, однако редко используют общение, ограничиваются односложными фразами. За помощью обращаются только к педагогу. Узнают и называют как свою работу, так и работы товарищей, находящихся рядом; любуются общей и своей работой. Радуются положительной оценке, принимая её больше в свой адрес. При направленном руководстве осознают уровень успеха своих действий и всего коллектива.

3. Роль педагога по-прежнему доминирующая: он определяет задание, помогает, уточняет содержание работы каждого. Дети, проявляя самостоятельность при распределении материала, осознавая общий характер деятельности, всё ещё действуют индивидуально при выполнении совместной работы. При распределении материала иногда возникают конфликты. Выделяются наиболее инициативные. Критика действий товарища дополняется указаниями, как надо действовать. Дети обращаются за помощью и педагогу, и к товарищу. По совету первого и по собственной инициативе оказывают помощь. Убирают только своё место.

4. Педагог объясняет задание, способы его выполнения, помогает распределять работу, материалы. В процессе выполнения общего задания дети уже жалуются на товарища, что он работает один. Это – признак активных контактов. Появляются лидеры. Они не всегда хорошо владеют навыками, чаще их отличает повышенная активность. Дети радуются положительной оценке общей работы, понимают, что это результат общего труда, знают, какую работу выполнил каждый.

5. Педагог выполняет роль консультанта: он принимает участие в выборе темы, помогает детям объединиться в подгруппы. При его направленном руководстве воспитанники способны самостоятельно обсуждать конкретное содержание будущей коллективной работы, выбирать материал, изобразительные и выразительные средства, способы действия, распределять обязанности, могут планировать совместные действия.

Возникает проблема истинного и ложного лидера. В процессе совместной работы дети помогают друг другу и учат друг друга. За помощью обращаются к товарищу и только в сложных случаях – к педагогу. Бывают нетерпеливы к партнёру, работающему медленно. В таком случае забирают материал и завершают работу товарища. Переживают за качество общей работы. С любопытством и повышенным интересом рассматривают результат работы другой подгруппы, но способны дать объективную оценку. В самостоятельной деятельности играют, рисуют, лепят с детьми, которые не только нравятся, но и умеют согласованно и качественно работать.

6. Дети самостоятельно определяют замысел будущей совместной работы, объединяются в рабочие группы, учитывая важность действий каждого. Подготавливают материал, обсуждают и планируют содержание, композицию, цвет, способы исполнения, т.е. этапы работы. Выслушивают и обсуждают предложения каждого участника, активно помогают друг другу, терпимы и терпеливы, поощряют и одобряют успехам товарищей, самокритичны. Некоторые дети по собственной инициативе выполняют работу товарища, которую он не успевает сделать. Каждые ребёнок работает добросовестно .

Как правило, в основном дети младшей группы находятся на 1 уровне; средней – на 2-3; старшей группы – также на 3, подготовительной к школе группы – на 4 уровне. Отдельные дети в возрасте 5-7 лет могут находиться на 5-6 уровнях развития коллективной деятельности.

А.И.Савенков в зависимости от уровней сформированности навыков коллективной деятельности у детей предлагает использовать следующие формы организации коллективных работ:

Совместно-индивидуальная. Дети самостоятельно, не зависимо друг от друга выполняют рисунок, поделку. В конце занятия воспитатель объединяет все работы в одну композицию. Эта форма работы, как единственно пока доступная, практикуется в младшей группе. Важную роль здесь играет предварительная работа воспитателя группы, который должен ввести детей в предполагаемую тему, сформировать у них яркие художественные образы.

Совместно-последовательная. Дети работают в подгруппах, последовательно выполняя этапы работы. Например, при подготовке к игре «Поймай рыбку» одна подгруппа изготавливает и украшает рыб, а вторая изображает пруд.

Совместно-взаимодействующая. Дети разделены на подгруппы: от результата работы одного зависит результат работы другого. Дети могут работать одновременно над одним заданием. Например, при изготовлении макета «Зайцы на полянке» дети работают парами. Они должны договориться о времени года, которое изображают, составе заячьей семьи, кто кого рисует и т.д.

Перечисленные формы организации коллективных работ отличаются друг от друга по мере усложнения, могут сочетаться между собой, исходя из возраста детей и конкретной педагогической ситуации.

Коллективные занятия по аппликации  могут быть разными не только по форме организации работы, но и по видам работ, которые можно определить по тематическому критерию:

- изготовление художественных панно и макетов;

- выполнение подарочных плакатов;

- изготовление совместных игр;

- иллюстрирование сказок, рассказов;

- художественное оформление выставок;

- изготовление костюмов, театральных декораций.

Здесь особенно важно взаимодействие педагога с воспитателем группы. Вместе они планируют те или иные виды деятельности, актуальные на данный момент.

Приступая к разработке цикла занятий, педагог должен продумать этапы работы, последовательное усложнение взаимодействия детей, так как благодаря этому ребёнок осваивает новые коммуникативные возможности, вступая в новые контакты с другими детьми, осваивают новые виды деятельности.

Потапова Е.В. выделяет 3 этапа:

Подготовительный. Задачи этого этапа: углубление знаний по теме будущей работы, формирование ярких художественных образов, для чего можно использовать экскурсии, беседы, обсуждение прочитанных книг, рассматривание иллюстраций и репродукций.

Основной – выполнение работы. Он включает планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Цель данного этапа – не только предоставление детям возможности воплотить в композиции образы окружающей действительности, но и создание условий для их творческого взаимодействия.

Заключительный. Его можно выделить условно. Это период взаимодействия детей с уже завершённой работой. В воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущий этап. Выполненную композицию лучше всего на несколько дней оставить в группе. Она не раз привлечёт внимание, станет объектом самых разнообразных разговоров, дискуссий, игр, будет стимулировать рождение новых творческих замыслов.

Коллективная работа может проводиться как на занятиях, так и в свободное от занятий время. Если задуманная композиция многопредметная, многоплановая, то работе над ней можно посвятить 2-3 занятия.

Частота использования коллективных работ может варьироваться, но в основном зависит от возраста детей. Оптимально использовать данную форму организации занятий не реже: 2-4 раз – в старшей и 5-6 раз в подготовительной к школе группе.

Коллективные занятия – эффективное средство развития детского коллектива и личности ребёнка, если педагог соблюдает  следующие педагогические условия:

• результативность коллективных работ предполагает организацию предварительной работы по формированию представлений о предмете изображения. Необходима тесная связь с лексическими темами логопеда;
• совместная деятельность только тогда результативна, когда дети проявляют интерес к теме. Для детей старшего дошкольного возраста ведущий мотив игровой, но им также интересно сделать подарок сверстнику, малышу, родителям. В зависимости от ситуации можно предложить работу по изготовлению декораций и костюмов, поздравительных открыток и плакатов, дидактических игр и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
• необходимое условие результативности коллективной работы – предварительная деятельность по формированию навыков работы с разнообразным материалом и технике его использования, т.е. коллективная работа должна быть итоговым занятием по теме;
• важно, чтобы педагог учитывал уровень подготовленности каждого ребёнка и его интерес при распределении обязанностей в группе. Так, постепенно можно переходить от прямых форм организации детского коллектива к косвенным (работа в группах, с помощниками, парами);
• нежелательно ставить перед детьми сложные задачи, задания в совместных работах должны быть посильными, а техника исполнения доступная. Только тогда дети получают нужные навыки работы [32].

Таким образом, занятия коллективной аппликацией должны проходить по чётко продуманным этапам, с использованием разнообразных, интересных детям приёмов работы. При этом важны методическая компетентность педагога, его организованность и креативность. Взаимоотношения ребёнка с педагогом должны строиться по принципу сотрудничества, тогда результат коллективной работы порадует и взрослого и ребёнка.

Таким образом, коллективная аппликация – эффективное средство решения многих воспитательных, дидактических и коррекционных задач. Коллективная форма организации даёт возможность формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивать привычку к взаимопомощи, что помогает преодолевать речевые нарушения.

Литература:

1. Бухарина О.В., Кондратьева С.Ю. Особенности речевого развития ребёнка дошкольного возраста //Дошкольная педагогика, № 8, 2010.
2. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи /Под ред. О.Н. Усановой. – М., 1992.
3. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий /Под ред. А.А. Грибовской. – М., 2000.
4. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М. – 2005.
5. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. – М.: Просвещение, 1981.
6. Особенности организации коллективных работ по изобразительной деятельности в ДОУ //Управление ДОУ, № 1, 2009.
7. Потапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов. – Орёл, 2011.

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 08.10.2015