Исследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

Автор: Сафина Светлана Александровна

Организация: МАДОУ № 240

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

С каждым годом в нашей  стране рождается всё больше детей с речевыми нарушениями, особенно с общим недоразвитием речи. Эти нарушения имеют стойкий  характер, сходный  по своим  проявлениям  с другими артикуляционными расстройствами, и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики. Самое  важное для таких детей является формирование связной речи. Это необходимо как для полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Дети с общим недоразвитием испытывают значительные трудности в овладении навыками связной речи из-за недоразвития основных компонентов языковой системы. У детей общим недоразвитием речи грамматическая сторона речи нарушена и создаёт трудности для общения детей с взрослыми, со сверстниками.

В старшем дошкольном возрасте дети с развитием речи в норме систематизируют грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивают многие единичные формы, исключения. В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов ( словотворчество), так как дети овладевают не только общими правилами грамматики, но и более частными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил. Усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление. Таким образом к школьному возрасту ребёнок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребёнку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании. Нарушения грамматического строя при общем недоразвитии речи обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определённых единиц и элементов из закреплённой в сознании ребёнка парадигмы и их объединения в определённые синтагматические структуры. Несформированность  языковых обобщений может носить первичный характер, как при алалии, детской афазии, и вторичный, как при дизартрии. Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с общим недоразвитием речи. Основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, с её звуковым образом.

В работах многих исследователей (Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков, Л.Ф.Спирова, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, С.Н.Шаховской) выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при общем недоразвитии речи:

  1. Неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных,  местоимений, прилагательных.
  2. Неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных.
  3. Неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями.
  4. Неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени.
  5. Неправильное употребление предложно-падежных конструкций.

При этом у детей выявляются как общие, так и специфические аграмматизмы. Они характерны как для нормального, так и для нарушенного речевого развития. Практически у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в речи форм именительного и родительного падежей множественного числа некоторых существительных.

Таким образом, у детей с нормальным речевым развитием и при общем недоразвитии речи формирование грамматического строя речи происходит в той же последовательности, однако у последних этот процесс наиболее затруднён. Часто в речи наблюдаются неправильные формы сочетания слов в предложении, что выражается в неправильном употреблении различных окончаний в частности, формирование связей согласования, управления и примыкания в словосочетании протекает в затруднённой форме.

Изучив особенности сформированности грамматического строя речи у детей с ОНР, нами установлено, что наиболее грубо нарушены процессы словообразования и словоизменения существительных, глаголов, прилагательных. В результате нами подобраны игровые упражнения, по формированию процессов словообразования и словоизменения существительных, глаголов, прилагательных. При этом учитывалось, что формирование данных процессов происходит последовательно-параллельно и включает в себя 3 этапа.

Процесс формирования словообразования включает в себя :

На I этапе – закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

На II этапе – работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

На III этапе – уточнение значения и звучание непродуктивных словообразовательных моделей.

В соответствии с данными этапами нами выделены следующие задачи логопедической работы.

На первом этапе:

  1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к, -ик, -чик-.
  2. Дифференциация совершенного и несовершенного вида, возвратных и невозвратных глаголов.
  3. Образование притяжательных прилагательных с суффиксом: -ин-.

На втором этапе:

  1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами–оньк-, -еньк-, -ышек-, -ышк-.
  2. Образование глаголов с приставками: в- -вы, на- -вы;
  3. Образование глаголов пространственного значения с приставкой при-.
  4. Образование притяжательных прилагательных с суффиксом-и- без чередования;
  5. Образование относительных прилагательных с суффиксами: -н-, -ан-, -ян-, -енн-.
  6. Образование качественных прилагательных с суффиксами: -н-, -ив-, -чив-, -лив-.

На третьем этапе:

  1. Образование существительных, обозначающих названия профессий.
  2. Образование глаголов пространственного значения с приставкамис-, у-, под-, от-, за-, пере-, до-.
  3. Образование притяжательных прилагательных с суффиксом: -и- с чередованием;
  4.  Образование относительных прилагательных с суффиксами: -ан-, -ян-, -енн-.
  5. Образование качественных прилагательных с суффиксами: -оват-, -еньк.

Логопедическая работа по формированию процесса словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи мы предлагаем осуществлять также в 3 этапа.

На первом этапе решались следующие задачи:

  1. Формирование наиболее продуктивныхи простых по семантике форм
  2. Дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;
  3. Обработка беспредложных конструкций единственного числа.
  4. Согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

На втором этапе логопедической работы нами решались следующие задачи:

  1. Понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа.
  2. Закрепление беспредложных форм множественного числа.
  3. Дифференциация глаголов 1,2,3-го лица настоящего времени;
  4. Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде;
  5. Согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

Третий этап включал работу по закреплению более сложных по семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения, а именно:

  1. Употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.
  2. Согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.

Литература

  1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: Преодоление ОНР у дошкольников –Екатеринбург: Литур 2004.
  2. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие.- М.: Айрис-Пресс, 2005.
  3. Шаховская С.Н., Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.- М.: АРКТИ, 2002.

 

                      

 

Опубликовано: 05.11.2015