Исследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи
Автор: Сафина Светлана Александровна
Организация: МАДОУ № 240
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань
С каждым годом в нашей стране рождается всё больше детей с речевыми нарушениями, особенно с общим недоразвитием речи. Эти нарушения имеют стойкий характер, сходный по своим проявлениям с другими артикуляционными расстройствами, и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики. Самое важное для таких детей является формирование связной речи. Это необходимо как для полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Дети с общим недоразвитием испытывают значительные трудности в овладении навыками связной речи из-за недоразвития основных компонентов языковой системы. У детей общим недоразвитием речи грамматическая сторона речи нарушена и создаёт трудности для общения детей с взрослыми, со сверстниками.
В старшем дошкольном возрасте дети с развитием речи в норме систематизируют грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивают многие единичные формы, исключения. В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов ( словотворчество), так как дети овладевают не только общими правилами грамматики, но и более частными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил. Усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление. Таким образом к школьному возрасту ребёнок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребёнку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании. Нарушения грамматического строя при общем недоразвитии речи обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определённых единиц и элементов из закреплённой в сознании ребёнка парадигмы и их объединения в определённые синтагматические структуры. Несформированность языковых обобщений может носить первичный характер, как при алалии, детской афазии, и вторичный, как при дизартрии. Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с общим недоразвитием речи. Основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, с её звуковым образом.
В работах многих исследователей (Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков, Л.Ф.Спирова, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, С.Н.Шаховской) выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при общем недоразвитии речи:
- Неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных.
- Неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных.
- Неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями.
- Неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени.
- Неправильное употребление предложно-падежных конструкций.
При этом у детей выявляются как общие, так и специфические аграмматизмы. Они характерны как для нормального, так и для нарушенного речевого развития. Практически у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в речи форм именительного и родительного падежей множественного числа некоторых существительных.
Таким образом, у детей с нормальным речевым развитием и при общем недоразвитии речи формирование грамматического строя речи происходит в той же последовательности, однако у последних этот процесс наиболее затруднён. Часто в речи наблюдаются неправильные формы сочетания слов в предложении, что выражается в неправильном употреблении различных окончаний в частности, формирование связей согласования, управления и примыкания в словосочетании протекает в затруднённой форме.
Изучив особенности сформированности грамматического строя речи у детей с ОНР, нами установлено, что наиболее грубо нарушены процессы словообразования и словоизменения существительных, глаголов, прилагательных. В результате нами подобраны игровые упражнения, по формированию процессов словообразования и словоизменения существительных, глаголов, прилагательных. При этом учитывалось, что формирование данных процессов происходит последовательно-параллельно и включает в себя 3 этапа.
Процесс формирования словообразования включает в себя :
На I этапе – закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
На II этапе – работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
На III этапе – уточнение значения и звучание непродуктивных словообразовательных моделей.
В соответствии с данными этапами нами выделены следующие задачи логопедической работы.
На первом этапе:
- Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к, -ик, -чик-.
- Дифференциация совершенного и несовершенного вида, возвратных и невозвратных глаголов.
- Образование притяжательных прилагательных с суффиксом: -ин-.
На втором этапе:
- Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами–оньк-, -еньк-, -ышек-, -ышк-.
- Образование глаголов с приставками: в- -вы, на- -вы;
- Образование глаголов пространственного значения с приставкой при-.
- Образование притяжательных прилагательных с суффиксом-и- без чередования;
- Образование относительных прилагательных с суффиксами: -н-, -ан-, -ян-, -енн-.
- Образование качественных прилагательных с суффиксами: -н-, -ив-, -чив-, -лив-.
На третьем этапе:
- Образование существительных, обозначающих названия профессий.
- Образование глаголов пространственного значения с приставкамис-, у-, под-, от-, за-, пере-, до-.
- Образование притяжательных прилагательных с суффиксом: -и- с чередованием;
- Образование относительных прилагательных с суффиксами: -ан-, -ян-, -енн-.
- Образование качественных прилагательных с суффиксами: -оват-, -еньк.
Логопедическая работа по формированию процесса словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи мы предлагаем осуществлять также в 3 этапа.
На первом этапе решались следующие задачи:
- Формирование наиболее продуктивныхи простых по семантике форм
- Дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;
- Обработка беспредложных конструкций единственного числа.
- Согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.
На втором этапе логопедической работы нами решались следующие задачи:
- Понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа.
- Закрепление беспредложных форм множественного числа.
- Дифференциация глаголов 1,2,3-го лица настоящего времени;
- Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде;
- Согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.
Третий этап включал работу по закреплению более сложных по семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения, а именно:
- Употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.
- Согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.
Литература
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: Преодоление ОНР у дошкольников –Екатеринбург: Литур 2004.
- Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие.- М.: Айрис-Пресс, 2005.
- Шаховская С.Н., Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.- М.: АРКТИ, 2002.