Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с детьми с ОВЗ, в условиях группы компенсирующей направленности

Автор: Чертковская Ольгаа Юрьевна

Организация: МБДОУ «Ботовский детский сад»

Населенный пункт: Вологодская область, д. Ботово

Одна из приоритетных задач ФГОС дошкольного образования это охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Цель детского сада: эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Формировать устойчивость к стрессам к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это дети не  те, что были вчера.

Проанализировав контингент групп компенсирующей направленности, мы пришли к выводу, что дети с нарушением речи, поступающие в группы, помимо основного речевого диагноза имеют ряд сопутствующих, таких, как заикание, дизартрия, нарушения психического развития. Для детей с ОНР характерно нарушение мелкой моторики, нарушение опорно-двигательного аппарата, так называемый «двигательный дефицит», неустойчивая эмоционально-волевая сфера (нарушение поведения).

Исходя из этого, перед нами возникла проблема: для того, чтобы выпустить из детского сада здорового ребенка учителю-логопеду недостаточно заниматься только развитием речи. Считаю, необходимо использовать в коррекционной работе инновационные здоровьесберегающие технологии и нетрадиционные методики, позволяющие развить у детей с тяжелыми нарушениями речи, артикуляционный праксис, мелкую моторику, правильное речевое дыхание, координацию движений, научить контролировать правильность своей осанки.

Цель коррекционной работы: воспитать здорового в речевом, психо- эмоциональном и физическом плане ребенка, развить основы культуры здоровья.

В группах компенсирующей направленности созданы все условия для сохранения и укрепления здоровья детей:

1. Разработана и применяется в ДОУ программа «Здоровье»

Наряду с педагогами ДОУ учителя-логопеды приняли участие в разработке программы «Здоровье», куда включили ряд задач и мероприятий,  в том числе и профилактических, для укрепления здоровья дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. В программе «Здоровье» представлена  многоуровневая система управления здоровьеориентированной деятельностью для конкретно нашего детского сада с учетом социальных, педагогических условий, состоянием здоровья воспитанников, профессиональной способности и готовности коллектива осуществлять работу по здоровьесбережению воспитанников.

2. Работа по  укреплению здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях группы компенсирующей направленности разделена на несколько аспектов:

- Повышение компетентности и культуры родителей и коллег вопросе здоровьесбережения. С этой целью, проведен ряд мероприятий: мастер-класс по артикуляционной гимнастике для воспитателей групп раннего возраста, консультация для педагогов по использованию на занятиях здоровьесберегающих технологий и др.

- Диагностическое обследование детей с целью проверки состояния звукопроизношения, целостности и нормального функционирования артикуляционного и слухового аппарата, правильности речевого дыхания и сохранности темпо - ритмической стороны речи. С этой целью были проведены мероприятия: мониторинг детей групп компенсирующей направленности, диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста по запросам родителей. Дети с выявленными нарушениями артикуляционного аппарата и артикуляционного праксиса получили направление к врачам – специалистам (ортодонту, неврологу)

- Непосредственные мероприятия, направленные на здоровьесбережение детей в группах компенсирующей направленности:

Для детей с тяжелыми нарушениями речи адаптирован режим дня, совместная деятельность выстроена таким образом, чтобы не было перегрузки не в психоэмоциональном, не в физическом плане.

Проводится ряд  мероприятий, направленных на профилактику таких речевых нарушений, как дизартрия, заикание, дислалия, дисграфия, дислексия.

Коррекционные фронтальные и индивидуальные занятия, направленные на исправление речевых нарушений.

Тесное взаимодействие с врачами- специалистами, с целью оказания медицинской помощи детям с нарушением речи.

Артикуляционная и дыхательная гимнастика, с целью коррекции речевой моторики, по методике А.Н. Стрельниковой.

Логоритмика.

Психогимнастика и релаксационные упражнения.

Массажи и логомассажи.

Гимнастика для профилактики нарушений зрения.

3. Использование в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи инновационных технологий.

На протяжении нескольких лет в коррекционной работе с детьми использую технологию В.Ф. Базарного.

Цель: обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Цель Система работы доктора Владимира Базарного позволяет не только сохранить, но и укрепить здоровье детей в образовательном процессе. Она развивает у детей волевое начало, творческое воображение, стойкость к психозомбированию и позволяет снять проблему психофизического переутомления  дошкольников.

На логопедических занятиях  применяю режим смены динамических поз, т.е. моторно-телесную активность. В соответствии оборудована среда логопедического кабинета, кабинет очень просторный, есть место для игр, занятий и движения детей по всему пространству кабинета. Все занятие строю на смене разных видов деятельности и смене динамических поз. Дети занимаются стоя, или в динамике. За столом дети работают, если  этого требует задание, не более 7-10 минут. Не имея возможности использовать «конторки», рекомендованные В.Ф.Базарновым, мы использует столы, строго подобранные по росту ребенку. Но большая часть деятельности осуществляется детьми стоя.

Позвоночник дошкольника еще не готов к длительному сидению.  Для того, чтобы укрепить позвоночный столб, мышцы спины, использую на занятиях сенсорный крест (по В.Ф. Базарному). В кабинете роль сенсорного креста выполняет подвешенный к потолку самолет,  дети встают на носочки и тянуться вверх, к самолету, чтобы снять  картинку (например, картинку- отгадку к загадке, карточку с текстом, серийные сюжетные картинки и т.д.)

Физкультминутки подбираю таким образом, чтобы в них были включены профилактические упражнения на коррекцию осанки, на развитие координации движений. При проведении физкультминуток  использую всю площадь группового помещения, не ограничиваю пространство. Физкультурные и релаксационные упражнения провожу не позднее чем, через 10-12 минут от начала занятия.

Технология В.Ф. Базарного подразумевает профилактику шизоидных состояний у детей, охрану их психического здоровья. С этой целью, на занятиях применяю  ситуативное моделирование совместной деятельности. Использую экологическое панно, коврограф, фланелеграф, с целью предоставления возможности ребенку самому действовать, составлять, выкладывать, снимать, прикреплять определенные фигуры, предметы в соответствии с темой занятия. Снимая или прикрепляя яркую картинку (предмет), ребенок выполняет определенное задание.

С целью укрепления психического здоровья, профилактики переутомления, считаю важным создавать на каждом занятии постоянную мотивацию и развивать познавательный интерес ребенка. Здесь мне помогает интеграция нескольких образовательных технологий: игровой, ИКТ (использование мультимедийных презентации и игр), и личностно-ориетированной технологии.

С целью охраны зрения у детей стараюсь так же опираться на технологию В.Ф. Базарного. Прием поиска предметов (букв, символов) по всей группе помогает развить у детей дальнее зрение (а не плоскостное, узкоформатное), использование офтальмотренажера В.Ф.Базарного на индивидуальных занятиях укрепляет глазные мышцы. Хорошо помогают укреплять глазную мышцу и передвигающиеся предметы на леске.

Базарный рекомендовал как можно больше использовать ручной труд, конструктивное рукотворчество.  У детей с дизартрией очень слабо развита мелкая моторика. Когда дети с таким диагнозом приходят в школу, им очень трудно овладеть навыком письма, поэтому в логопедических группах мы уделяем большое внимание развитию мелкой моторики через ручной труд, пальчиковые игры и пальчиковые пробы, через действия с мелкими предметами, шнуровками, штриховками.

4. Повышение культуры здоровья у воспитанников. В перспективном плане работы представлены лексические темы «Моё здоровье», «Спорт», «Олимпиада в России», «Спортсмены нашей области», «Моё тело, мой организм»

Использование данной технологии на логопедических занятиях, дает следующие результаты:

- Снижение показателей нарушения осанки, отсутствие симптома «вялой осанки»

- Снижение процента детей, выпускаемых из детского сада с нарушением зрения.

- Дети с дизартрией имеют хорошие показатели в развитии мелкой моторики и артикуляционного праксиса.

- Нет переутомления на занятиях, интерес детей прослеживается на протяжении всего занятия.

- Хороший уровень усвоения программы детьми группы компенсирующей направленности, о чем свидетельствуют показатели мониторинга при выпуске детей в школу.

- Более легкая адаптация детей с чистым звукопроизношением к школьному обучению и более высокий потенциал к социализации в обществе.

- Снижение уровня заболеваемости детей, посещающих группу компенсирующей направленности.

- Возрастание процента детей и родителей,информированных о здоровье, стремящихся, улучшить его показатели.

Использованная литература:

1. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста( 3-7 лет). – М.: ВЛАДОС, 2002.

2. Утробина К. К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. – М., 2006.

3. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С. 21 – 28.

4. Базарный В.Ф. Здравоохранительная система. 1980г

5. Базарный В. Ф. Зрение у детей. Проблемы развития. — Новосибирск: Наука, 1991.

6. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. — Сергиев Посад, 1995.

7. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. — Сергиев Посад, 1995.

8. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. — Сергиев Посад, 1996.

9. Базарный В. Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. — Сергиев Посад, 1995.

Опубликовано: 28.11.2015