Коррекция связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья через внедрение приёма наглядного моделирования

Автор: Колтунова Ксения Валерьевна

Организация: МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 444

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Учите ребёнка каким – нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками – и он их усвоит на лету».

Связная речь является сложной формой речевой деятельности, от которой зависит и полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом.

Коррекция связной речи особенно актуальна по отношению к детям с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, поскольку формирование связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями.

В связной речи детей с задержкой психического развития отмечаются:

• нарушение логического построения связного высказывания;

• пропуск важного смыслового звена и рассмотрение второстепенных деталей;

• неумение передать последовательность событий;

• недостаточная сформированность основных этапов построения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование, грамматическое структурирование);

• низкая линейная протяжённость фразы;

• нарушение нормативного порядка слов в предложении;

• ошибки в выборе нужной грамматической формы слова.

Дети с задержкой психического развития на довольно продолжительное время останавливаются на этапе вопросно – ответной формы речи. Для данной категории детей переход к самостоятельному связному высказыванию очень труден.

Из вышеизложенного следует, что детям с задержкой психического развития необходимы облегчающие и направляющие процесс становления развёрнутого речевого высказывания вспомогательные средства.

Таким вспомогательным средством является наглядность.

В настоящее время широкое применение в педагогической практике нашли приёмы наглядного моделирования, способствующие коррекции связной речи у детей дошкольного возраста.

Методики и технологии формирования связной речи, основанные на выстраивании связного высказывания с помощью зрительных образов (предметные картинки), стимульных символов, из которых составляются схемы предложений и планы рассказов, приведены в работах многих авторов (Большевой Татьяны Владимировны, Воробьевой Валентины Константиновны, Глухова Вадима Петровича, Ефименковой Людмилы Николаевны, Ткаченко Татьяны Александровны и др.).

В своей группе (старшая группа для детей с задержкой психического развития) мною была введена в практику такая форма организации взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, как создание мнемотаблиц на лексические темы, включённые в календарно – тематический план дошкольного образовательного учреждения.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. На каждое предложение придумывается картинка, изображение (мнемоквадрат). Таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Мнемотаблица выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребёнок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить.

Работа с мнемотаблицей осуществляется в несколько этапов:

1. Рассматривание мнемотаблицы.

2. Составление предложения по каждому мнемоквадрату.

3. Графическая зарисовка мнемотаблицы ребёнком.

4. Воспроизведение ребёнком содержания мнемотаблицы.

5. Воспроизведение ребёнком текстовой информации без опоры на мнемотаблицу.

Во время работы дети проявляют ярко выраженный интерес к мнемотаблицам, активно включаются в процесс создания своей схемы. Развитие детей происходит в деятельности: они «читают» предложенные учителем – логопедом мнемотаблицы и составляют свои.

В моей презентации представлены две мнемотаблицы по лексической теме «Овощи», созданные детьми старшей группы с задержкой психического развития.

В мнемотаблицах использованы следующие символы:

• «Знак вопроса» – название овоща.

• «Цвет» – какого цвета овощ?

• «Геометрические фигуры» – какой формы овощ?

• «Губы» – какой овощ на вкус?

• «Рука» – какой овощ на ощупь?

• «Дерево, грядка» – где овощ вырос?

• «Кастрюля» – что из данного овоща можно приготовить?

Практика показывает, что использование приёма наглядного моделирования повышает уровень связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

 

1. prilozhenie-k-prezentatsii.. 24,0 КБ
2. prezentatsiya.pptx.zip.. 4,6 МБ

Опубликовано: 29.11.2015