Мастер-класс на тему: «Обучение детей старшей группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи звуковому анализу, в процессе использования звуковых кубиков и различных приемов моделирования»

Автор: Сотникова Валентина Николаевна

Организация: МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 33 «Радуга»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Губкин

Цель: Ознакомление педагогов методам звукового анализа в процессе использования звуковых кубиков.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с пособием «Звуковые кубики»

2. Выполнить звуковой анализ слов ЛИСА, с помощью звуковых кубиков.

3. Моделирование слова ЛУК приемом рисования.

4. Вызвать желание использовать звуковые кубики в процессе обучения детей звуковому анализу.

Материал: наборы звуковых кубиков, демонстрационные модели звуков, картинки для выполнения моделирования слова ЛУК, цветные карандаши.

Ход:

- Методическое пособие «Звуковые кубики» рекомендовано учителям-логопедам, дефектологам, воспитателям групп компенсирующей направленности. Звуковые кубики научат детей:

1. Правильно артикулировать гласные звуки.

2. Давать полную характеристику согласному звуку.

3. Выкладывать схемы слогов, слов и выполнять их звуковой анализ.

Способствуют:

1. Формированию фонематического слуха.

2. Развитию навыка соединения и чтения обратных и прямых звуковых слогов, слов.

3. Воспитанию самостоятельности.

Звуковые кубики предназначены для ознакомления детей старшей группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи с гласными и согласными звуками, выполнению звукового анализа звуковых рядов, слогов и слов, состоящих из трех и четырех звуков.

Набор состоит из шести кубиков с шестью гранями:

шесть гласных звуков помещены на гранях кубика красного цвета. На каждой грани отображена артикуляция гласного звука. Таких кубиков три.

На гранях трех других кубиков наклеены модели согласных звонких, глухих, твердых и мягких звуков.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза.

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению в школе формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности и строении звуковой формы слова. Д. Б. Эльконин отмечал, что от того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но все последующее усвоение языка.

Звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Несовершенное фонематическое восприятие детей с общим недоразвитием речи (данные диагностики) и нарушение звукопроизношения приводят к противоречию между уровнем фонематического слуха детей и задачами обучения звуковому строю языка: установлению порядка слогов и звуков в слове, делению слов на составляющие их звуки и выделению качественных основных характеристик звука. Эти действия формируются только в процессе специального обучения.

Противоречие возникает между необходимостью повышать уровень освоения звукового и звукобуквенного анализа детьми с общим недоразвитием речи и использованием моделей звуков, предназначенных для детей - первоклассников, что затрудняет процесс овладения звуковым и звукобуквенным анализом детьми со сниженным уровнем фонематического восприятия в старшей логопедической группе.

В основу обучения дошкольников грамоте положен метод, разработанный Д. Б. Элькониным и Л. Е. Журовой, предполагающий построение и использование наглядной модели звукового состава слова (красный квадрат – гласный звук, синий квадрат – согласный твердый, зеленый – согласный мягкий). На основе наглядных моделей авторов были изготовлены детализированные модели гласных и согласных звуков. Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет более целенаправленно развивать фонематический слух детей.

Ванюхина Г. в пособии «Речецветик» рекомендует в качестве модели, изображающей звук, использовать образы девочек и мальчиков в платьях и рубашках разных цветов. Шесть гласных звуков – шесть девочек. Красный цвет платья-квадратика соответствует обозначению, используемому в школе. Все согласные звуки изображают четыре мальчика. В синих рубашках ходят согласные твердые звуки. Мягкие согласные звуки носят зеленые костюмы – квадратики. Сигнальная схема, разработанная автором пособия, помогает детям дать характеристику любому звуку.

Учитывая недостаточную развитость мелкой моторики у детей с ОНР, в первом периоде старшей группы были сделаны кубики, на гранях которых помещались модели гласных и согласных звуков. Дополнительно гласные звуки отражали артикуляцию. Занятия проводятся в виде путешествия в город Звуков.

Обучать детей звуковому анализу можно приемом моделирования звуков в процессе рисования. Детям раздаются карточки с изображением рака. Под картинкой расположены три квадрата – по количеству звуков в слове. Детям предлагается произнести слово и выделить первый звук. Дается полная характеристика звуку Р (Звук Р – согласный, звонкий , твердый). Дети раскрашивают первый квадрат синим карандашом и приклеивают колокольчик. Определяется второй звук и раскрашивается красным карандашом. Выделяется третий звук. Дети дают ему характеристику и раскрашивают его синим карандашом.

Для успешного обучения звуковому анализу важно выбирать слова, которые как слышатся, так и пишутся.

Выполнение с педагогами звукового анализа слова ЛИСА с помощью моделей кубиков.

На доску педагог выставляет картинку с изображением лисы.

Логопед. Предлагаю вам превратиться в детей и выполнить звуковой анализ слова ЛИСА. Произнесите слово и хорошо пропойте гласные звуки.

- Какой первый звук в слове ЛИСА?

Дети. В слове ЛИСА первый звук Ль.

Логопед. Расскажите все о звуке Ль.

Логопед. Как вы узнали, что звук Ль согласный?

Дети. Потому что звук Ль не поется.

Логопед. Что мешает его петь?

Дети. Язык. Он поднимается вверх, к бугоркам и не дает воздуху проходить свободно.

Логопед. Как вы узнали, что звук Ль звонкий?

Дети. Потому что при его произнесении в горлышке звенит колокольчик

Логопед. Сегодня звук Ль в зеленой рубашке, значит он мягкий.

Поставьте на полоску кубик. Какая по цвету рубашка звука Ль?

Дети. Зеленая, с колокольчиком.

Логопед. Назовите второй звук в слове ЛИСА.

Дети. В слове ЛИСА второй звук И. Звук И – гласный.

Логопед. Поставьте рядом со звуком Ль звук И. Соедините два звука и прочитайте слог.

Дети. ЛИ.

Логопед. Какой третий звук в слове ЛИСССА?

Дети. В слове ЛИСА третий звук С.

Логопед. Расскажите все о звуке С. Звук С гласный, или согласный?

Дети. Звук С согласный, потому что при его произнесении встречается преграда – зубы.

Логопед. Звук С звонкий, или глухой?

Дети. Глухой, потому что в горлышке не звенит колокольчик.

Логопед. Звук С твердый, или мягкий?

Дети. Звук С твердый, потому что мы произносим его сердито и напрягаем щеки.

Логопед. Каким квадратом мы обозначим звук С?

Дети. Синим квадратом без колокольчика.

Логопед. Поставьте кубик – звук С рядом со звуком И. Назовите четвертый звук в слове ЛИСААА.

Дети. В слове ЛИСА четвертый звук А. Звук А гласный, потому что он поется.

Логопед. Найдите на кубике звук А и поставьте его рядом со звуком С.

Правым указательным пальцем соедините звуки и прочитайте слово.

Модель каждого слова подробно анализируется:

Логопед. Сколько звуков в слове ЛИСА?

Дети. В слове ЛИСА четыре звука.

Логопед. Назовите по порядку все звуки.

Дети. Ль, И, С, А.

Логопед. Покажи звук Ль в схеме слова. Где стоит этот звук в слове?

Дети. Звук Ль стоит в начале слова.

Логопед. Правым указательным пальцем дотронься до звука А. Где стоит звук А в слове ЛИСА?

Дети. В слове ЛИСА звук А стоит в конце слова.

Логопед. Поставьте фишку на звук С. Где стоит звук С в слове ЛИСА?

Дети. В слове ЛИСА звук С стоит в середине слова.

Моделирование слова ЛУК с помощью приема рисования

- Что нарисовано на вашем листе? (Лук)

- Что такое лук? (Лук – это овощ)

- Давайте произнесем слово ЛУК и хорошо пропоем гласный звук (ЛУУУК)

- Назовите первый звук в слове ЛУК (В слове лук первый звук Л)

- Расскажите все о звуке Л (Звук Л – согласный, звонкий, твердый)

- Каким квадратом вы обозначите звук Л? (Синим, с колокольчиком)

- Какой второй звук в слове ЛУК? (Второй звук У. Звук У – гласный)

- Назовите третий звук в слове ЛУК (В слове Лук третий звук К. Звук К – согласный, глухой, твердый)

- Каким квадратом вы обозначили звук К (Синим, без колокольчика)

- Сколько звуков в слове ЛУК? (В слове ЛУК три звука)

- Назовите гласный звук в слове ЛУК (Гласный звук А)

- Раскрасьте луковицы на картинке.

Работу по обучению звуковому анализу начинайте с гласных звуков.

Научите выделять звук в ряду других звуков, определять его позицию

в звуковом ряде. На следующем этапе работы обучайте звуковому анализу

слогов с закрытым слогом: АП, АМ, ОП, ОМ. Затем учим анализировать

открытые слоги: ПА, МА, ТУ. Анализировать односложные слова, состоящие

из трех звуков мы начинаем во втором полугодии старшей группы.

В конце старшей группы приступаем к выполнению звукового анализа слов

со стечением согласных, состоящих из четырех звуков: МОСТ, КУСТ, РОСТ,

ПОЛК.

Обучение звуковому анализу детей в процессе использования усовершенствованных моделей звуков и различных приемов моделирования, повышает эффективность усвоения детьми звуковой формы языка.

Список использованной литературы:

1. Александрова Т. В. Живые звуки или Фонетика для дошкольников / Т. В. Александрова. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 48 с.

3. Ванюхина Г. Речецветик. Занимательное пособие для дошкольников / Г. Ванюхина. – Екатеринбург: «Старсо», 1993 г.

3. Журова Л. Е. Подготовка к обучению грамоте детей 5 – 6 лет. Конспекты занятий / Л. Е. Журова. – М: Винтана – Граф, 2010.- 96 с.

4. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда / Г. А. Каше. – М: Просвещение, 1985. – 207 с.

5. Колесникова Е. В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 – 6 лет. Учебно-методическое пособие / Е. В. Колесникова. – М: Издательство «Ювента», 2009. – 80 с.

6. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. – М. АРКТИ, 2003. – 240 с.

7. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Миронова С. А. Коррекция нарушений речи: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. А. Миронова. – М: «Просвещение», 2010. – 271 с.

8. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. – Москва; Воронеж, 1995. – 382 с.

 

Опубликовано: 11.12.2015