Особенности семейного воспитания умственно отсталых младших школьников

Автор: Рыбкина Евгения Михайловна

Организация: ГОБОУ детский дом №3

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

Ученые, исследующие проблемы семьи и детства, отмечают тревожную тенденцию резкого увеличения числа детей с нарушением интеллекта, что связывается не только с экологическими изменениями окружающей среды, но и со снижением уровня материального обеспечения семьи, ее психологического благополучия. Ситуация обостряется еще и тем, что родители, воспитывающие умственно отсталых детей, не имеют специальных знаний и не могут создать необходимых для их развития условий. Традиционная помощь семьям, имеющим детей с интеллектуальной отсталостью, ограничивается лишь трансляцией узкой педагогической информации, носит бессистемный характер и потому оказывается малоэффективной для детей, которые нуждаются в своевременной коррекции интеллектуального недоразвития.

Семейное воспитание содержит значительный педагогический потенциал, который может и должен быть использован в коррекции нарушений развития эмоциональной и познавательной сфер личности ребенка. Оно заключается в организации социально и личностно значимой, эмоционально привлекательной, воспитывающей и развивающей совместной деятельности детей и взрослых, в процессе которой складывается педагогически эффективное детско-родительское взаимодействие.

Педагогическая помощь образовательного учреждения должна быть направлена на оказание содействия в формировании у родителей готовности к педагогически эффективному взаимодействию с умственно отсталыми детьми, структурно представляющей собой единство когнитивного, эмоционально-мотивационного и практического компонентов.

Тип детско-родительского взаимодействия тесно сопряжен с уровнем готовности родителей к организации совместной деятельности. Эффективное взаимодействие со своими детьми, имеющими интеллектуальное недоразвитие, в состоянии организовать лишь родители с высоким уровнем готовности к такому взаимодействию, т.е. в полной мере владеющие знаниями о специфике умственной отсталостью и об особенностях ее проявлений. Родители, адекватно воспринимающие своих детей, стремящиеся преодолеть трудности отставания, способны включиться в совместную со специалистами школы развивающую деятельность.

Педагогическая помощь должна основываться на специально отобранной интегрированной информации о феномене умственной отсталости из смежных отраслей научного знания – педагогики, психологии, логопедии, физиологии и медицины и из практики, в процессе которой осваиваются способы устранения нарушений психического и интеллектуального развития детей на начальном этапе их обучения в школе. Занятия с родителями должны носить продолжительный характер и проводиться системно высококвалифицированными специалистами разного профиля.

Оказание педагогической помощи родителям должно быть дифференцировано в зависимости от тяжести умственной отсталости детей, уровня готовности родителей к организации педагогически эффективного взаимодействия с детьми, характера семейной ситуации и индивидуальных особенностей родителей в преодолении интеллектуального недоразвития.

Мы проводили исследовательскую работу по формированию детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком младшего школьного возраста. Для этого была собрана первичная информация о составе семейного коллектива, социальном статусе членов семьи; изучены особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих умственно отсталых детей. Все данные собирались на основе опросника «Взаимодействие родитель – ребенок» И.М. Марковской,  а также методик А.Я. Варги и В.В. Столина, Шеффера и Р. Белла.

Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что взаимоотношения в семьях, принимавших участие в диагностике, не у всех комфортные, как между супругами, так и во взаимоотношениях с детьми. Таким образом, целью работы с родителями явилось нивелирование негативного эмоционального опыта, связанного с рождением проблемного ребёнка; освоение эффективных воспитательных стратегий, а также посильное участие в индивидуальных коррекционно-развивающих программах воспитания ребёнка.

Для этого мы разработали систему занятий по формированию детско-родительских отношений в семьях, где проживают дети с умственной отсталостью.

Реализация основного этапа психолого-педагогического эксперимента осуществлялась с помощью таких групповых и индивидуальных форм работы, как лекционные и практические занятия; организация «круглых столов», родительских конференций, праздников; индивидуальные и подгрупповые занятия с родителями и их ребёнком. Приведем пример одного из таких занятий.

Занятие - «ГРУСТНЫЙ – РАДОСТНЫЙ ДЕНЬ». Коррекционные задачи: раскрепощение, объединение участников в группу; актуализация негативного и позитивного опыта общения с детьми; развитие саморефлексии.

1 – Игра «Продолжение фразы».

2 – Игра «Одна минута на разговор».

3 – Этюд-беседа «Самый грустный день с моим ребёнком».

4 – Этюд-беседа «Самый весёлый день с моим ребёнком».

5 – Игровые тесты на умение общаться.

Домашнее задание: ведение дневника – фиксация эмоциональных реакций на поведение ребёнка, эмоционального ощущения семьи, настроения.

Заключительный этап нашего эксперимента посвящен анализу результатов. Мы можем видеть заметные изменения, произошедшие после проведённой работы:

  1. Все семьи стали отчётливо представлять, что может понадобиться их ребёнку через несколько лет и к кому необходимо обращаться за помощью для разрешения возникающих проблем.
  2. Родители стали адекватно относиться к своим детям и их поступкам, научились контролировать свои эмоции при объяснении инструкций, которые могут быть непонятны ребёнку.
  3. У детей повысилась потребность в общении со сверстниками и семейным окружением, они стали более активными, раскрепощёнными.

Эксперимент показал, что значительное влияние на всю систему детско-родительских отношений в исследуемых нами семьях, оказывают:

- информирование близких взрослых об особенностях развития ребенка;

- групповая работа с родителями, которая включает:

а) анализ конкретных проблем, связанных с воспитанием, обучением детей;

б) выбор адекватных форм общения и поведения во взаимодействии с ребенком;

в) установление конструктивных отношений со специалистами образовательного учреждения;

г) включение родителей и детей в совместную деятельность.

Таким образом, реализация комплекса мероприятий, направленных на формирование детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих умственно отсталого ребенка, позволила сформировать адекватное родительское отношение к нему.

 

Список литературы

  1. Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического кон­сультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. — 1984. — № 5.
  2. Дементьева Е.Г. Модель работы с семьей умственно отсталого школьника по совершенствованию внутрисемейного взаимодействия в рамках коррекционно-педагогической деятельности. // Практическая психология и логопедия. - 2006. - №3, с.71 - 74.
  3. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением психофизического развития // Дефектология. — 2001. — № 1.
  4. Ткачева В.В. Гармония внутрисемейных отношений. — М., 2000.
  5. Юртайкин В.В. Семья и ребенок «с особыми нуждами» / В.В. Юртайкин, О.Г. Комарова // Школа здоровья. — 1996. — № 1. — С. 17— 25.
Опубликовано: 17.12.2015