Дидактические игры к теме «Дидактические игры и задания для формирования звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Автор: Чернова Натела Арамайсовна

Организация: ГБОУ Школа №1454 «Центр образования Тимирязевский»

Населенный пункт: г. Москва

Разложить слово на составляющие части (слоги, звуки) – сложный вид задания для детей с общим недоразвитием речи. Несформированность звукового анализа и синтеза влечет за собой нарушения чтения и письма. Если ребенок не овладел звуковым анализом, он не сможет правильно передать устную речь в письменном виде.  Звуковой анализ может быть простым (элементар­ным), когда звук выделяется на фоне слова, и сложным, заключающимся в вычлене­нии первого и последнего зву­ка, определении его места в слове (начало, середина, ко­нец), последовательности звуков в слове, их количе­ства, места каждого звука по отношению к другим звукам. Именно в такой последова­тельности и происходят за­нятия по формированию фо­нематического анализа у дошкольников. Перед формированием зву­кового анализа должна быть проведена следующая работа. Уточнение артикуляции звуков, Дети должны правильно артикулировать звук, удерживать артикуляцию, узнавать звук по беззвучной артикуляции изолированно или в ряду других звуков. Дифференцировать гласные и согласные звуки по артикуляции, определять наличие преграды для воздушной струи. Усвоение, уточнение понятий «ряд», «место», «дни недели», «части суток», «месяцы» для чего могут быть использованы сказки, другие литературные произведения с участием большого количества персонажей. Дети считают ко­личество мест, определяют их последовательность, место каждого по отношению к дру­гому, определяют, какое «ме­сто» исчезло и т.д. Затем можно переходить к непосредственному формирова­нию звукового анализа. При­мерные задания и игры пред­ставлены по мере усложнения форм звукового анализа.

Задания

1.Цель: учить узнавать звук на фоне слова.

Логопед называет слова, а дети должны поднять руку или хлопнуть в ладоши, когда услышат заданный звук.

 

2. Цель: развивать фонематический слух.

Оборудование: цветные раз­даточные фишки: си­ние -  для обозначения согласных звуков, красные -  для обозначения гласных звуков.

Логопед произносит звуки, а дети выкладывают на парте в ряд фишки соответствующего цвета. 

 

3.Цель: развивать фонематический слух, умение выделять в потоке речи чаще   всего повторяющееся звуки.

Оборудование: стихотворения, в которых часто повторяется один и тот же звук.

Логопед читает стихотворения, а дети называют звук, который чаще всего слышали.

Примерный речевой материал.

Непоседа Васенька

Не сидит на месте,

Непоседа Васенька

Всюду с нами вместе.

Этой щеткой чищу зубы,

Этой щеткой – башмаки,

Этой щеткой чищу брюки,

Все три щетки мне нужны.

 

Из колодца принесла

Курица водицы,

И цыплята всей семьей

Побежали мыться.

 

Расшумелся Воробей:

 - Вора!  Вора!  Вора бей!

 - Тихо! Тихо! Тихо! Тихо!

Распушилась воробьиха.

 

4. Цель: учить определять наличие звука в слове.

Оборудование: предметные картинки.

Отобрать картинки, в назва­нии которых есть заданный звук.

 

5.Цель: учить определять первый звук в слове.

Оборудование: предметные картинки.

Отобрать картинки, назва­ния которых начинаются на заданный гласный или соглас­ный звук.

Примечание. Первые глас­ные звуки в слове должны находиться под ударением.

 

6.Цель: учить определять первый звук в слове.

Оборудование: сигнальные карточки красного и синего цвета.

Логопед называет слова и в зависимости от задания дети поднимают красную или синюю

карточку для опреде­ления гласного или согласно­го звука в начале слова. 

 

 

7.Цель: формировать уме­ние определять конечный со­гласный звук в слогах, словах.

Логопед называет слова, а дети называют последний звук в закрытых слогах: ок, ам, ус. Затем определяют конечный согласный звук в сло­вах типа кот, мох, сок, куст, банан.

 

8. Цель: развивать умение определять позицию звука в слове (начало, середина, ко­нец).

Оборудование: у каждого ребенка на парте карточка — полоска бумаги, разделенная на три равные части. 

 Фишки определенного цвета (красная, синяя) в зависи­мости от изучаемого звука.

Логопед называет слово с заданным звуком, а дети оп­ределяют позицию звука и кладут фишку в первый квадрат, если звук находится в начале слова, во второй, если находится в середине, в третий — если в конце. Напри­мер, определить позицию зву­ка [с] в словах: сок, лес, сапоги, миска, вкус, простой, мост.

 

9. Цель: учить определять последовательность и количе­ство звуков в слоге, слове.

Оборудование: цветные раз­даточные кружки-фишки си­него и красного цвета.

Логопед произносит слог (слово), а дети после предва­рительного анализа или без

него выкладывают схему сло­га (слова) из фишек на парте.

Примечание. Слоги снача­ла берутся закрытые типа: ох, ам, а слова — односложные,

из трех звуков (тип слога — закрытый): дом, бык.

 

10.Цель: учить определять количество звуков в слове.

Оборудование: предметные картинки.

Выбрать картинки в назва­нии которых:

три звука,

четыре звука,

пять звуков.

 

11.Цель: учить определять количество звуков в слове и их последовательность.

Оборудование: предметные картинки; звуковые схемы слов.

На доске укрепляются зву­ковые схемы слов. На столе логопеда лежат предметные

картинки. Дети по очереди выходят к столу, берут кар­тинку, называют ее,

выполня­ют анализ слова (называют последовательность и количе­ство звуков) и

располагают картинку под нужной схемой.

 

Игры

«Посмотри вокруг»

Цель: учить определять на­личие звука в слове.

Ход игры. Дети должны внимательно посмотреть вокруг себя и найти в группе предметы, в названиях кото­рых есть заданный звук.

 

«Лото»

Цель: учить определять на­личие звука в слове.

Оборудование: карточка лото для каждого играющего, разделенная на четыре квадрата, в каждом из них наклеена предметная картинка; фишка.

Ход игры. Только в трех квадратах находятся картин­ки, в названиях которых присутствует заданный звук. Дети должны найти лишнюю картинку, в названии которой нет изучаемого звука и закрыть ее фишкой.

Можно использовать более сложный вариант игры. Каж­дому играющему дается альбомный лист, на котором наклеено много предметных кар­тинок. Дети должны найти картинки, в названиях кото­рых есть заданный звук и на­крыть его фишкой.

 

«Брось мяч»

Цель: учить выделять пер­вый и последний звуки в сло­ве, последовательность их в слове.

Оборудование: мяч.

Задания:

1. Убрать первый звук в слове. Какое слово получится?

Логопед стоит в центре, играющие — вокруг него. Он бросает мяч кому-то из детей и называет слово, а они убирают первый или последний звук в слове (зависит от зада­ния) и бросают мяч ведуще­му; речевой материал: лужи — ужи, косы — осы, крот — рот, бочки — очки, клещи — лещи, сурок — урок,

2. Убрать последний звук в слове. Какое слово получится?

 

Речевой материал: рост — рос, стол — сто, марка —Марк, бегут — бегу, кружит — кру­жи, волы — вол, стога — стог, бобр — боб, взяла — взял.

 

«Два берега»

Цель: учить определять на­личие звука или первый звук в слове.

Оборудование: предметные картинки; изображение лод­ки или корабля.

Ход игры. На доске мелом изображается река. Посереди­не реки магнитами укрепляется лодка или корабль, в ко­торых есть прорези для пред­метных картинок. Логопед рассказывает детям, что на лодке (корабле) плывут слова. Слова, начинающиеся, например, со звука [к], должны причалить к одному берегу, а все остальные — к другому. Дети выходят к доске по очереди достают из прорезей картинки, называют их, определяют наличие звука или первый звук в слове (в зависимости от задания) и укрепляют их магнитами к нужному берегу.

«Раскрась картинки»

Цель: учить определять на­личие звука, его позицию в слове (начало, середина, конец).

Оборудование: несколько нераскрашенных предметных картинок, изображенных на альбомном листе.

Ход игры. Играющим раздаются листы, на которых нарисовано несколько нераскрашенных картинок. Дети должны раскрасить или заштриховать только те картинки, в названиях которых есть заданный звук или звук, находящийся в определенной позиции. Выигрывает тот, кто первым справится с заданием.

«Чей домик?»

Цель: учить определять пер­вый звук в слове.

Оборудование: картонные домики красного и синего цвета (в зависимости от зада­ния);

предметные картинки.

Ход игры

I вариант. На стол выстав­ляется синий или красный домик в зависимости от изу­чаемого

звука, например, [л]. Нужно отобрать картинки со словами, названия которых начинаются с этого звука.

II вариант. На стол выстав­ляются два домика: красный и синий. Дети по очереди выходят

к столу, берут предметную картинку, называют ее, определяют первый звук в сло­ве

(гласный или согласный) и кладут ее в соответствующий домик.

«Соберем цепочку»

Цель: развивать умение выделять первый и последний звуки в слове.

Ход игры. Логопед называ­ет слово, а ребенок называет слово, где первым звуком бу­дет

последний звук предыду­щего слова и т.д.  Например, мост — телефон — носки — игла — аист — топор — рак.

 «Домино»

Цель: развивать умение выделять первый и последний звуки в слове.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игры. Играть лучше группами по 3—4 человека. Играющим раздаются предметные картинки. Один из детей кладет картинку на стол, называет ее и определяет последний звук в данном слове. Тот из играющих, который находит у себя картинку с таким же начальным звуком, кладет ее следующей, называет ее и последний звук в слове и т.д.

 «Лото»

Цель: учить выделять гласные и согласные звуки в начале или конце слова.

Оборудование: карточки, разделенные на четыре квадрата, в каждом квадрате наклеена

предметная картинка; цветные кружочки-фишки (красные или синие — в за­висимости от

задания).

Ход игры. Логопед объясняет задание. Например, нужно определить первый звук в слове — гласный или соглас­ный. Если первый звук глас­ный, дети кладут на изображение красную фишку, если согласный — синюю. Выиграет тот, кто первым справится с заданием.

«Где спрятался звук?»

Цель: развивать умение оп­ределять позицию звука в сло­ве (начало, середина, конец).

Оборудование: картонный домик с тремя окнами-карманами.

Ход игры. Домик и предмет­ные картинки стоят у логопеда на столе. Дети подходят к столу, берут картинку, назы­вают ее и определяют, где находится изучаемый звук. Если он находится в начале слова, кладут ее в первое окно-карман, в середине — во второе, в конце — в третье.

«Где звук?»

Цель: развивать умение определять позицию звука в слове (начало, середина, конец).

Оборудование: на доске большие демонстрационные полоски бумаги, разделенные на три равные части. Если идет работа с гласным звуком, это три схемы с красными квадратами в первой, средней и последней частях полоски. Если определяется позиция согласного звука, то с сини­ми квадратами. В эту игру можно играть при знакомстве с новым звуком.

Ход игры. Дети выходят к доске, берут со стола предмет­ную картинку, называют ее, определяют позицию заданно­го звука и с помощью магни­та укрепляют ее под нужной схемой.

 

«Мы на саночках катались, наши санки потерялись»

Цель: учить определять ко­личество звуков в слове.

Оборудование: картонные санки с кармашками, укреп­ленные на доске магнитами. На

санках написаны цифры «3»,«4», «5». Предметные картинки беспорядочно укреплены на доске магнитами.

Ход игры. Логопед говорит детям, что каждая картинка находится в своих саночках.

Сколько в названии предмета, нарисованного на картинке, звуков, такая цифра на­писана и на санках. Но санки поехали с горки и переверну­лись. Все картинки выпали из них и перемешались. Нужно найти каждой картинке ее санки. Дети по очереди выходят к доске, берут картинку, произносят ее название, опре­деляют количество звуков в слове и кладут картинку в нужный кармашек.

Речевой материал: кот, рак, оса, лук, муха, лиса, шарф, крот, белка, замок, кукла, жираф, книга, груша.

«Помоги проводнику»

Цель: учить определять ко­личество звуков в слове.

Оборудование: вагончики, сделанные из бумаги с окошками-прорезями, в каждом вагончике по три окна; предметные картинки с изображением зверей.

Ход игры. Ведущий объясняет, что каждый из зверей едет в своем вагончике. В первом едут те звери, в названии которых три звука, во втором — четыре, в третьем — пять и. т.д. (Количество вагончиков зависит от того, с каким звуковым наполнением происходит работа.) Проводник не знает, как правильно рассадить зверей. Играющие должны ему помочь. Дети выходят к доске, берут предметные картинки, определяют количество их магнитом в окно нужного вагончика.

Картинки для игры: лев, лось, кот, тигр, лиса, волк, жираф, кабан, лошадь, корова, барсук, медведь.

«Расставь фишки»

Цель: учить определять количество звуков в слове, их последовательность.

Оборудование: каждый играющий получает альбомный лист, разделенный на прямоугольники, в начале каждой строки картинка (см. табли­цу); набор цветных кружков- фишек.

Ход игры. Каждому звуку соответствует клетка, в которую играющие кладут нужный кружок-фишку (синюю, красную или зеленую). Выиг­рывает тот, кто первым справится с заданием.

Варианты подбора картинок: шары, коза, рыба-пила; кран, шарф, мост, слон; лимон, полка, крыло, тыква; бык, бусы, утка, мишка.

Загадки

Отгадывание загадок и ра­бота со словами-отгадками помогают формированию всех видов звукового анализа.

 

Список использованной литературы

1. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки – СПб.: «Лань», 1999.
2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников – М.: «Просвещение»,1997.
3. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., «Просвещение», 1992.
4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., «Просвещение», 1985.
5. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1963.
6. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. В Цвынтарный.С. – «Просвещение», 2000г.
7. Игры и игровые упражнения для развития речи. Г. С. Швайко. М.: «Просвещение»,  1983г.   
8. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: «Владос», 1997.  
9. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: «Просвещение»,  1985.
10. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.: «Просвещение», 2002.
11. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: «Секачев В.Ю.», 2000.
12. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974.
13. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: «Просвещение», 1991.
14. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: «Детство-Пресс», 2000
15. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. – М.: «Гном и Д», 2000.
16. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: «Владос», 2001.
17. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М.: «Гном и Д»,  1999.
18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. –  М.: «Айрис-пресс», 2008.

 

Опубликовано: 21.11.2016