Cотрудничество семьи и ДОУ в рамках познавательного развития для детей с особыми образовательными потребностями
Автор: Мокеева Екатерина Алексеевна
Организация: МДОУ детский сад компенсирующего вида № 7
Населенный пункт: Московская область, г. Раменское
«…дошкольник не эстафета, которую передаёт семья в руки
педагогов детского сада. Здесь важен не принцип
параллельности, а принцип взаимопроникновения
двух социальных институтов… Тенденция,
направленная на укрепление семьи, и минимизирует
общественное воспитание в пользу семейного»
(Из Концепции дошкольного воспитания)
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание.
На современном этапе развития науки подчеркивается приоритет семьи в воспитании ребенка. Впервые в Законе «Об образовании» в ст.18 сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольных образовательных учреждениях, а также ФГОС, вступившим в силу с 1 января 2014 г. одной из основных задач, стоящих перед детским садом, становится «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка», оказание ей педагогической помощи. Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребенка, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье.
Однако, по мнению многих исследователей, сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные изменения. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточной компетентности в вопросах дошкольной педагогики, психологии, дефектологии и т.д. Кроме того, семья, воспитывающая ребенка с особыми образовательными потребностями, уже изначально переживает стресс - все это отрицательно сказывается на развитии дошкольника. В этом и заключается проблема. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.
Таким образом, ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания все-таки стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей.
Одним из самых важных направлений в работе с детьми, имеющими отклонения в развитиии является развитие их познавательной сферы. Ведь познавательная деятельность таких детей зачастую характеризуется низким уровнем активности и замедлением переработки информации. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Эти представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видах образовательной деятельности и в первую очередь, продуктивной.
Необходимым звеном всей системы коррекционно-педагогической работы должно стать активное участие в ней семьи, поэтому задача специалистов обучить родителей способам и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком, помочь им выбрать оптимальное направление работы и познакомить их с ее содержанием.
Полная реализация целей коррекции достигается лишь через изменение жизненных отношений ребенка с особыми образовательными потребностями к себе и миру, что требует от взрослых, как активных «строителей» этих отношений, целенаправленных и осознанных усилий. Наука и практика показывают, что достижение коррекционного эффекта в системе специальных занятий в дошкольном учреждении само по себе не гарантирует переноса позитивных сдвигов в реальную жизнедеятельность ребенка. Необходимым условием закрепления достигнутого является активное взаимодействие педагогов с близкими ребенку взрослыми, позиции которых в отношении к ребенку должны быть скорректированы, а сами они обучены адекватным способам коммуникации и осведомлены о возможностях развития ребенка и о способах их активизации.
Все выше сказанное позволяет сделать вывод, что успешная реабилитация детей с особыми образовательными потребностями зависит от тесного взаимодействия с семьёй. Только совместная работа специалистов и семьи пойдет ребенку на пользу и приведет к положительным результатам в его познавательном развитии и становлении личности в целом.
Поэтому, одним из главных направлений работы любого специалиста нашего учреждения является активное сотрудничество с родителями, которое опирается на традиционные и инновационные формы взаимодействия с семьей.
Литература:
1.Зверева О.Л. Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в ДОУ» /Методический аспект/ – М, 2005 г.
2.Дуброва В.П. «Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи» Минск 1997 г.
3.«Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников ДОУ» / автор-сост.: Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. – М., 2004 г.
4.Солодянкина О.В. «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей» Пособие для работников ДОУ. – М. 2004 г.
5. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.