Игра как средство коррекции поведения застенчивых детей

Автор: Маткаримова Рушания Азатовна

Организация: ЕИ КФУ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Елабуга

Актуальность темы исследования. В рамках формирования современного образовательного пространства одним из позитивных изменений в деятельности дошкольного образовательного учреждения стал переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Важнейшим аспектом в реализации данного направления является осуществление индивидуального подхода к детям с эмоционально-личностными проблемами.

В настоящее время, по данным известного детского психолога Л.Н. Га-лигузовой, проявление застенчивости, в той или иной степени свойственны 42% российских дошкольников.

Длительное подавленное состояние, неспособность самостоятельно принимать решение и справляться с трудностями серьезно осложняет жизнь ребенка, как в семье, так и в коллективе сверстников. Родители и педагоги часто не видят сам факт эмоциональных переживаний ребенка или считают их беспредметными и немотивированными. Отсюда многочисленные упреки, порицания, одергивания, окрики, наказания, требования вести себя так, как данному ребенку не под силу.

Кроме того, по мнению педагогов и психологов (С.К. Нартова-Бочавер, М,Ю. Стожарова и др.) в настоящее время значительная часть родителей попала под влияние педагогических теорий, пропагандирующих интеллектуализацию воспитания. Родители готовы, не жалея сил и времени, учить детей считать, читать, знакомить с основами наук и т.п. Однако они полностью отказываются от интеллектуально не нагруженных видов дея-тельности: игры, занятий математикой, совместным трудом и т.п., которые имеют психотерапевтический смысл в бытовых сферах общения. Вместе с тем, по мнению психологов и психиатров, интеллектуальные перегрузки приводят к глубокой невротизации личности ребенка, смещению его само-оценки в область образовательных достижений. У застенчивых детей, кото-рые робеют в постоянном ожидании критического отношения к себе со сто-

роны взрослых, это не только не способствует улучшению их поведения, а напротив, ведет к ухудшению за счет вторичных адаптационных реакций протеста, отказа, оппозиции и др. В конечном итоге это может привести к патохарактерологическому формированию личности, «нажитой» психопатии, появлению педагогической запущенности.

В ряде исследований по смежным проблемам (О.С.Богданова, Ю.В.Гербеев, Л.Ю.Гордин, Е.А.Горшкова, И.А.Каиров, В.М.Коротов, И.С.Марьенко, Г.П.Медведев, Г.М.Миньковский, В.И.Петрова,

О.А.Свиридов, Ю.П.Сокольников, Н.В.Ялпаева) указано, что одной из причин появления трудных подростков является нарушение эмоциональных рас-стройств социального характера в период дошкольного детства.

Проблема исследования: как выявить застенчивых детей и оказать им своевременную помощь? Специализированных дошкольных учреждений и групп для детей с эмоциональной неустойчивостью не предусмотрено. Педагоги констатируют проявление собственного некомпетентного отношения к этим детям, но не в состоянии справиться с ситуацией, как в дошкольном образовательном учреждении, так и при взаимодействии с семьей.

Профессиональная подготовка воспитателей к работе с застенчивыми детьми и их родителями в средних и высших специальных учебных заведе-ниях осуществляется недостаточно эффективно и фактически отсутствует литература по данному вопросу.

Все вышесказанное определило цель исследования: изучение роли игры как средство коррекции поведения застенчивых детей.

Объект исследования: процесс оказания поддержки застенчивым детям пятого-шестого года жизни.

Предмет исследования: игра как средство коррекции поведения застенчивых детей.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс коррекции поведения застенчивости детей дошкольного возраста будет

протекать успешно, если в качестве средств преодоления застенчивости будут использованы возможности игры.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформу-лированы следующие задачи:

1. Выявить и охарактеризовать психолого-педагогические условия, способствующие поддержке застенчивых детей дошкольном образовательном учреждении.

2. Проверить опытно-экспериментальным путем игр по оказанию поддержки застенчивым детям.

Методологическую основу исследования составили работы отечественных ученых, посвященные культурно-историческому и деятель-ностному подходу к развитию ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б, Эльконин, А.НЛеонтьев, А.В. Запорожец и др.). В исследовании использовались теоретические положения, содержащиеся: в трудах педагогов, внесших существенный вклад в разработку проблемы поиска форм сотрудничества детского сада с семьей (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, С.К. Калиев, В.К. Котырло, Т.А, Куликова, Т.А. Маркова, Л.Ф. Островская и др.); в психологическом исследовании, проведенном Л.Н. Галигузовой по выявлению возрастных особенностей застенчивости у дошкольников.

Ученые установили, что для застенчивого ребенка, результат важнее процесса, поскольку именно с результатом он связывает высокую оценку. Это очень важный момент, поскольку, сосредоточив свои усилия на достижении результата и временно снижая интерес к самому процессу деятельности, ребенок гасит свой творческий потенциал, поскольку творчество и радость от него сопряжены с самим процессом деятельности, а не с его результатом.

При поступлении в школу у застенчивых детей проблем становится еще больше. Критичность, постоянные сомнения в своих качествах и возможностях у этих детей связаны не с объективным отношением к себе, а с высоким уровнем тревожности, который в свою очередь, не только не способствует правильному формированию и протеканию учебной деятельности, но и может привести к нарушениям в психическом развитии и здоровье ребенка. В том случае, если родители и педагоги не уделяют этому вопросу должного внимания, застенчивость становится устойчивым качеством личности ребенка и тормозит нормальный ход развития, как дошкольника, так и младшего школьника. У детей растет чувство тревоги, ощущение вины и собственной неумелости, неудачливости, появляется чувство отрицательного отношения к самому себе. В конечном итоге это может привести к тяжелым последствиям. Как показали результаты исследований Л. Д. Швец , застенчивость может явиться причиной возникновения тревожности. Отклонения в психическом здоровье детей в дальнейшем приводят к снижению способностей в учебе, ограничениям в выборе профессии, проблемам репродуктивных возможностей. Поэтому разработка форм, методов и содержания взаимодействия с родителями по оказанию своевременной помощи застенчивым детям должна стать частью комплекса поддержки в гармоничном раз-витии личности ребенка-дошкольника.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы убедительно показывает связь застенчивости с особенностями самосознания ребенка и отношения к людям: неуверенность в себе, отрицательная самооценка, недоверие к окружающим. Но, при этом обсуждение вопросов, связанных с проявлением застенчивости, во всех рассмотренных работах носит умозрительный характер и не опирается на конкретные исследования. И только благодаря экспериментальному лонгитюдному исследованию, которое проводилось известным детским психологом Л.Н.Галигузовой, образ застенчивого ребенка приобретает вполне определенные черты.

Опубликовано: 26.04.2017