Из опыта логопедической работы с безречевыми детьми

Автор: Рябинович Татьяна Сергеевна

Организация: МБДОУ ДС № 71

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Я работаю в дошкольном учреждении, которые до недавнего времени имело статус ДОУ компенсирующего вида. В составе группы для детей с задержкой психического развития и для детей с умственной отсталостью. До 25% воспитанников нашего учреждения имеют речевое заключение «системное недоразвитие речи тяжелой степени». Поработав какое-то время по традиционным логопедическим методикам мне стало понятно, что способ прямого предъявления в работе с данной категорией детей неэффективен.  Если бы он работал, дети бы говорили и без нас, а они не говорят. Коллега мне рассказала о методике, автор которой заслуженный учитель России, учитель-логопед высшей квалификационной категории Тамара Никифоровна  Новикова, которая разработала методику формирования языковой системы у неговорящих детей.

Цель методики: создать условия для формирования  ритмико-мелодико- интонационной базы языка.

Основана на онтогенетическом принципе.

Форма работы – пропевание (звуков, слогов, слов) под определенную ритмическую музыкальную основу.

Почему именно ритмико-мелодико- интонационная  база  языка?

Если мы с вами будем рассматривать язык как систему, мы увидим, есть определенные уровни языка, они представлены на слайде.

НО! что ДО ТОГО, как формируются указанные языковые уровни, в онтогенезе ПРЕЖДЕ формируется ритмико-методико-интонационная структура, которая является базой для всех остальных уровней. У детей со сложной структурой дефекта она не сформирована.

Уровень языка	Единица языка
Синтаксический уровень	Предложение как структурная схема
Лексический уровень	Лексема / слово
Морфологический уровень	Морфема
Фонетический уровень	Фонема

Формирование ритмико-мелодико- интонационной базы языка предполагает одновременную произвольную подачу голоса, дыхания, артикуляции. Первое что мы формируем: произвольность. Второе качество- длительность. Третье качество – координация. Четвертое качество- переключение.

В работе использую авторский комплект картинок-символов, он аналогичен известным картинкам М.Ф. Фомичевой, использую авторские мелодии. Для работы для того, чтобы вызвать первые слоги и слова мне понадобились всего две мелодии, которые дали толчок к тому, чтобы ребенок начал говорить.

Начинается работа с вызывания гласных звуков, поскольку у детей гласные были, мы начали с работы над автоматизацией  гласных звуков.  Обязательное условие -  зрительное восприятие картинки символа звука (можно авторский комплект использовать, можно комплект  М.Ф. Фомичевой). Сама Тамара Никифоровна  указывает, что принципиально неважно по какой методике будут подобраны картинки – символы, самое важное, чтобы перед ребенком был зрительный образ того или иного звука.

Затем мы переходим к работе со слогами. Методика та же, что и при работе с гласными звуками (пропевание, использование карточек с картинками - символами.) Метод заключается в пропевании под музыку слогов, сначала с одним гласным и одним согласным, затем с одним согласным и разными гласными, затем с разными согласными и разными гласными. Таким образом, мы тренируем у детей переключение органов артикуляционного аппарата, и ритм. Почему у детей со сложной структурой дефекта не идет автоматизация звуков в речи? Звук изолированный есть, а в слово его ввести не получается? Потому, что не отработан базовый навык ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ!

Акцентирую ваше внимание на таком моменте. Когда на более поздних этапах мы начинаем пропевать слоги: ВА-ТА, ТИ-МА мы не акцентируем внимание детей на том, что получается слов ВАТА или ТИМА. Смысловую нагрузку на этом этапе работы давать не нужно!

Параллельно отрабатывается ритмический рисунок - подключаются руки для отхлопывания  пропеваемых слогов. В работе  над ритмом мы используем  авторские схемы Т.Н. Новиковой-Иванцовой, прием «замочки», используем в работе маракасы, хлопки в ладоши, хлопки по коленкам и т.д..

Параллельно идет работа по формированию фразы. Я использую три авторские альбома «От слова к фразе», автор Т.Н. Новикова-Иванцова. Материал первой  книги позволяет составлять предложение из 2 слов: подлежащего и  сказуемого. Для этой работы берутся ранее усвоенные ре­бенком названия шести игрушек, которые мы называем более простыми по структуре словами:  киса, миша, хрюша, петя, зая, ляля. На данном этапе неважно звукопроизносительное качество слов. Необходи­мо их многократное повторение, употребление в разных ситуациях, что будет способствовать пониманию, уточнению, расширению, а также совершенствованию словаря, т.е. постепенному улучшению его звукослоговой структуры. На данной стадии работы над фразой дают­ся наиболее доступные пониманию детей и часто употребляемые глаголы: идет, бежит, сидит, спит, едет плывет, летит. Каждый глагол сна­чала отрабатывается с указанными шестью иг­рушками, а затем диффе­ренцируется со всеми пройденными.

Материал второй книги формирует умение различать и использовать в речи существительные и глаголы единственного и множественного числа. Формируется умение составлять фразу, но добавляется категория числа. 

Материал третьей книги позволяет составлять предложение из 3 слов: подлежащего, сказуемого и дополнения.

Основное условие работы с пособием: МНОГКРАТНОЕ повторении фразы. В качестве фишек мы используем крышки для переплета.

Говорить о том, что я использую в работе всю систему автора,  было бы неправильно. Я взяла только часть. Но, методы, которые я использую показывают свою результативность. У детей значительно повысилась речевая активность, в речи появилась фраза, звуко-слоговое оформление слов стало более качественным.

 

 

Список литературы:

1. Новикова-Иванцова, Т.Н. От слова к фразе. Книга 1/ Т.Н. Новикова-Иванцова, М.: Изд-во ГОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад V вида №1708»,  2010.- 55 с.
2. Новикова-Иванцова, Т.Н. От слова к фразе. Книга 2/ Т.Н. Новикова-Иванцова, М.: Изд-во ГОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад V вида №1708»,  2010.- 55 с.
3. Новикова-Иванцова, Т.Н. От слова к фразе. Книга 3/ Т.Н. Новикова-Иванцова, М.: Изд-во ГОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад V вида №1708»,  2011.- 55 с.
4. Фомичева,  М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева.-    М.: Просвещение, 1989. - 239 с.: ил. Электронный ресурс: http://logosystem.ru

Опубликовано: 05.12.2017