Физическое развитие воспитанников дошкольной образовательной организации с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Матвеева Ирина Владимировна

Организация: МБДОУ № 104

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования является основой для разработки образовательных программ дошкольного образования. Программа определяет пять образовательных областей, одной из которых является физическое развитие детей. Физическое развитие включает в себя приобретение опыта в различных видах деятельности, в том числе и формирование мелкой моторики.

Коррекционные группы нашего МБДОУ посещают дети с амблиопией и косоглазием. Существующие зрительные диагнозы ограничивают способность воспринимать информацию окружающего мира.

В процессе многолетних наблюдений наши педагоги выявили следующие нарушения в развитии моторики обеих рук: дети не всегда способны по подражанию овладевать различными предметно-практическими действиями, как нормально видящие сверстники, а в результате малой двигательной активности мышцы рук у них обычно вялые или слишком напряжённые.

Всё это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму. Но осязание может стать эффективным средством познания окружающего мира только при тренировке пальцев и ладоней рук.

Вот почему детей с косоглазием и амблиопией необходимо учить приёмам осязательного восприятия объектов, формировать у них умение выполнять практические действия, в которых участвуют зрительный и тактильно-двигательные анализаторы, что позволит научиться более точно воспринимать предметы и пространство, быть более активными в процессе игры и обучения.

Сейчас отмечается тенденции ухудшения развития мелкой моторики у дошкольников. Дети, имеющие низкий уровень развития мелкой моторики, испытывают трудности в обучении, они медлительны, тонкие дифференцированные движения удаются им с трудом, графические навыки формируются более длительное время, переключаемость и последовательность движений нарушены. Все это обуславливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких движений рук, координации движений. Дошкольный же возраст является благоприятным периодом для развития мелких движений рук.

Педагогами нашего коллектива была исследована данная проблема, определена ее актуальность и предоставлен опыт построения коррекционно-обучающей работы с детьми с ОВЗ.

Цель:  разработать систему коррекционно-педагогической деятельности по физическому развитию воспитанников с нарушениями зрения.

 

Задачи:

  1. проанализировать современную научно-практическую литературу по проблеме.
  2. рассмотреть специфику коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики руки у детей с нарушениями зрения.
  3. исследовать проблему содержания специальной коррекционно-развивающей среды в группе.

 

Основная часть

1. Коррекционно-педагогическая работа по развитию мелкой моторики руки у детей с нарушениями зрения.

Прежде чем приступить к разработке системы коррекционно- педагогической работы по мелкой моторики дошкольников в с учетом характера зрительных нарушений, наш педагогический коллектив изучил труды педагогов, вошедших в плеяду классиков науки о воспитании и образовании: Кольцовой М.М., Солнцевой Л.И., Григорьевой Г.В., Сухомлинского В,А., Монтессори М., Якобсон С.Г., Запорожец А,В., Леушиной Л.И , а так же современных авторов: Плаксиной Л.И., Кусмарцевой Т.А., Янушко Е.А., Шмелевой Е.Б., Зажигиной О.А.

Исследования показали, что различные нарушения зрения ведут к своеобразию развития ребенка, возникновению разнообразных вторичных отклонений: нарушенное зрение затрудняет получение сенсорной информации о предметах окружающего мира и отрицательно сказывается на развитии умения использовать их в деятельности, низкий уровень осязательной чувствительности, плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка с нарушениями зрения трудности, связанные с выполнением различных действий.

Зрительное восприятие, несмотря на неполноценность, продолжает оставаться ведущим при познании окружающего мира детьми с нарушениями зрения.

Ученые доказывают необходимость развития чувственного опыта детей с нарушениями зрения с помощью сохранных анализаторов. Важная роль при этом отводится осязанию. Однако, при отсутствии специальной коррекционной работы формирование компенсаторных навыков затруднено.

Изученная литература помогла нам систематизировать свои знания.

 

1.Педагоги приступили к созданию коррекционно - педагогической системы: определили план коррекционной работы с детьми, направления коррекционно- педагогической работы(см. Приложение 1), разработали содержание специальной коррекционно-развивающей среды, сформулировали этапы работы:

  • Аналитический с целью анализа ситуации, осознания необходимости начать работу по развитию у детей мелкой моторики.
  • Организационный по разработке планов работы с детьми и родителями по формированию развития мелкой моторики и осязания, построенного по тематическому принципу, с учетом задач коррекционной работы, созданию развивающей среды.
  • Практический для введения различных форм работы по развитию мелкой моторики и осязания во все виды деятельности детей, обогащения предметной развивающей среды. Педагогическое просвещение родителей.
  • Итоговый диагностический с целью обобщения опыта и определения результатов практической деятельности педагога, разработки тактики последующих педагогических действий.

Разработали диагностику развития мелкой моторики с целью выявления реального уровня развития моторной сферы ребенка - дошкольника и степень его соответствия возрастным нормам, определения отклонений и недостатков отдельных сторон развития моторики для последующей коррекции, основываясь на рекомендациях Гареевой Н.Развитие мелкой моторики и осязания у детей с нарушением зрения // Дошкольное воспитание. -2002.- № 6.-С.36-39.

Использовали современные технологии:

здоровьесберегающие :

- Технологии сохранения и стимулирования здоровья;

-Технологии обучения здоровому образу жизни;

-Коррекционные технологии Базарного В.Ф., Аветисова Э.С., Бейтса, Корбет М .

Игровые технологии.

Так как ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность, то в регламентированной-образовательной, самостоятельной деятельности педагоги предлагали проблемные ситуации с целью выявления существенных признаков и отношений, совершить «открытия». Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму, дидактические и игры и упражнения стали эффективным средством и методом формирования мелкой моторики.

Информационно-коммуникативные технологии являются рациональным и удобным источником информации. Владение навыками в области ИКТ позволяют:

• активно использовать информационные технологии в образовательном процессе;

• применять электронные дидактические и педагогические программные средства;

• оценивать основные педагогические свойства электронных образовательных продуктов, определять педагогическую целесообразность их использования в учебном процессе;

• владеть мультимедийными технологиями (обработки и редактирования фото- видео- и аудиоматериалов, способов хранения и поиска) программой Power Point для создания презентаций;

• разрабатывать занятия с использованием информационных технологий;

• владеть способами и методами применения компьютерных технологий в работе с детьми и родителями.

 

Направления коррекционно- педагогической работы

  • Развитие тактильно-кинестетической чувствительности: для детей с расходящимся косоглазием (взор – вниз, близко), для детей со сходящимся косоглазием (взор – вдаль, вверх).
  • Развитие прослеживающей функции глаза, коррекция глазодвигательной функции.
  • Развитие фиксации взора.
  • Развитие бинокулярного зрения.
  • Развитие глубинного стереоскопического зрения.
  • Развитие зрительного гнозиса. Развитие уровня зрительного анализа и синтеза сложной формы.
  • Закрепление знаний о сенсорных эталонах.
  • Развитие ориентировки в малом замкнутом и большом пространствах, относительно своего тела.
  • Развитие зрительной памяти, внимания.
  • Развитие осязательной функции, двигательной координации, мелкой моторики пальцев.

 

Включение родителей в процесс развития у детей мелкой моторики.

Прежде всего педагоги знакомили родителей с особенностями развития детей, страдающих косоглазием, амблиопией. Использовали различные формы взаимодействия: анкетирование родителей, проведение тематических консультаций, «круглого стола» с целью распространения семейного опыта,

организацию партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных журналов и газет с целью обогащения ком­муникативного опыта дошкольников; проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками развития мелкой моторики.

 

 

2.Содержание специальной коррекционно-развивающей среды

 

Затем педагоги определили следующий раздел работы: разработать комплекс практических мероприятий по развитию мелкой моторики для внедрения в коррекционно-педагогический процесс.

Педагоги и психолог, тифлопедагог и медсестры – ортоптисты особое внимание уделили разработке специальной коррекционно-развивающей среды в группах компенсирующей направленности, т.к. она является важным

реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания и развития детей.

При ее создании коллектив руководствовался принципами развивающей предметно-пространственной среды с учетом особенностей детей и коррекцией недостатков их развития в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

В группах компенсирующей направленности педагогами были оформлены настенные и напольные тренажеры для развития глазодвигательных функций по Базарнову В.Ф., Шульте, Аветисову Э.С., зрительные ориентиры, «метки на стекле».

Разработали:

  • перспективные планы работы по формированию мелкой моторики в соответствии с лексическими темами
  • серию конспектов занятий в регламентированной-образовательной деятельности
  • серию игровых заданий и упражнений для индивидуальной работы по развитию мелкой моторики.

Систематизировали картотеки:

  • различных видов упражнений в продуктивных видах деятельности
  • комплексов упражнений для работы с детьми в домашних условиях.

Оформили:

  • пооперационные карты для овладения навыками рисунка;
  • готовые изображения для создания композиций на минифланелеграфах;
  • зашумованные картинки - для занятий по зрительному восприятию (демонстрационные и раздаточные).

Заключение

В ходе изучения специальной литературы, а так же создавая необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития, педагоги МБДОУ сформулировали следующие выводы:

  • у большинства детей со зрительными нарушениями среди невербальных симптомов выявлено несовершенство движений во всех компонентах моторики: в общей (крупной), лицевой, артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук на разных уровнях организации двигательных актов, а также трудности в регуляции и контроле произвольных движений
  • значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждает в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей с нарушением зрения мелкой моторики и осязания
  • В результате проведённой коррекционно- педагогической работы уровень развития моторной сферы благодаря правильно организованной нами системе коррекционно-развивающего обучения, был улучшен.

Таким образом:

  • эта работа, включенная органичным элементом в ежедневные разнообразные занятия с детьми, во все режимные моменты детского учреждения, должна стать составной частью системы коррекционно-педагогического воздействия, ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие каждого ребенка со зрительной патологией.

 

Литература

  1. Григорьева Г.В.Развитие ведущей формы общения у детей с нарушением зрения/ Г.В. Григорьева – Москва: Изд – во Дефектология,2014.
  2. Кольцова М.М., Рузина М.С Движение и развитие моторной речи/ М.М. Кольцова, М. С. Рузина – Екатеринбург: Изд – во У – Фактория,2004.
  3. Кусмарцева Т.А.Развитие мелкой моторики ребенка, как одна из проблем современного образования/ Т.А. Кусмарцева / Научно - методический журнал Концепт, 2017. – С.33 – 35.
  4. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений четвёртого вида (для детей с нарушением зрения)» (раздел «Коррекционная работа в детском саду»)/ под редакцией Л.И. Плаксиной – Москва: Изд – во Экзамен, 2003
  5. Стефанова Н.Л.Комплексные занятия с детьми 3 – 7 лет. Формирование мелкой моторики, развитие речи / Н. Л. Стефанова – Москва : Изд – во Учитель,2017
  6. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства/ Л.И.Солнцева – Москва: Изд – во Полиграф сервис,2000
  7. Шмелева Е.Б.Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 3 – 5 лет/Е.Б.Шмелева –Москва: Изд – во Ювента, 2015
  8. Янушко Е.А Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста / Е.А.Янушко – Москва: Изд – во: ВЛАДОС, 2017
Опубликовано: 22.10.2018