Развитие связной речи детей дошкольного возраста

Автор: Чешуякова Екатерина Петровна

Организация: МБДОУ «Детский сад 25»

Населенный пункт: Томская область, г. Северск

Не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической стороной речи. Но именно их взаимосвязь является важным условием формирования связной речи. В детском саду обучение рассказыванию систематически и целенаправленно осуществляют в основном со старшего дошкольного возраста; возможности же младших дошкольников явно недооценивают.

Справедливости ради отметим: ряд причин — недостаточная теоретическая разработанность этой проблемы, отсутствие методических рекомендаций, пособий — создает трудности в работе воспитателя. На первый план должно выступить решение тех задач, которые влияют на построение связного высказывания.

Это, во-первых, формирование интонационного чутья, дикции, темпа речи. (Заметим: интонационная выразительность изживает такие недостатки связного высказывания, как монотонность, нерасчлененность речи; от звукового оформления речи зависят эмоциональность и выразительность высказывания.).

Во-вторых, работа над смысловой стороной слова, его оттенков. Именно работа над смысловой стороной слова развивает умение правильно, точно, выразительно высказывать свою мысль, свободно выбирать языковые средства, которые наиболее точно отражают замысел говорящего и правильно сочетаются по смыслу.

В-третьих, работа над грамматической формой слова и предложения в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе, падеже. В-четвертых, работа над синтаксисом, где на первый план выступает обучение детей правильному построению разных типов предложений, согласованию слов в предложении.

В-четвертых, обучение умению составлять тексты — описательные, повествовательные, с соблюдением общей структуры, разнообразных средств связи, как между отдельными предложениями, так и его частями.

Анализ обследования развития связной речи детей в группах, где работа по данной задаче ведётся без системно, не целенаправленно показывает: словарь большинства детей беден; типичные особенности речи — частая замена существительного местоимением, неточное обозначение некоторых предметов или действий, смешение близких по смыслу понятий, упрощенные слова (что, известно, характерно для детей раннего возраста). Предложения в основном простые, неполные.

Для того, чтобы оптимально решать задачу по развитию связной речи у детей дошкольного возраста необходимо обеспечить взаимосвязь речевых задач (словарную работу, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры) со специальной методикой по развитию связной речи. Работа может строиться в несколько этапов.

 

Задачи первого, подготовительного этапа.

 

1. Учить детей при описании предмета (в ходе игр «Узнай по описанию», «Угадай, что за зверь», «Угадай игрщису», «Выполни команду», «У кого?», «Что за предмет?», «Что за овощ?», «Что у кого?», «Скажи, какой») видеть и называть его характерные признаки, качества,действия. Заметим, весьма эффективны и по сей день игры-соревнования, предложенные еще Е. И. Тихеевой. Одна из них — «Кто больше увидит и скажет про медвежонка (про куклу)?» За каждый правильный ответ — цветная ленточка, а в итоге — приз. Желание отличиться побуждает ребенка к поиску необходимого слова или фразы. Сначала подбираются яркие игрушки, значительно отличающиеся по своим признакам, затем используются предметы (овощи, фрукты, одежду), описывая которые следовало не только называть видимые признаки, но и показывать свои знания об их свойствах и качествах, умение согласовывать прилагательное с существительным.

2. Формировать представление о последовательности действий персонажей путем раскладывания соответствующих картинок с помощью упражнений, активизирующих глагольную лексику («Кто что умеет делать?», «Где что можно делать?»), игр («Скажи, что сначала, что потом», «Добавь слово»). Продолжительность подготовительного этапа определялась умениями детей быстро и разнообразно характеризовать объекты по основным признакам и действиям.

 

Задачи второго этапа.

 

Сформировать у детей элементарные представления о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т.е, строится по определенной схеме; научить связывать между собой два предложения, используя разнообразные средства связи. На первых трех занятиях педагог обращает внимание детей на схему построения: сначала называется предмет, затем его части, признаки и, наконец, назначение предмета или его оценка; учил умению коллективно описывать предмет. И в первом, и во втором случае занятия проводятся в игровой форме, когда следовало назвать какой- либо фрукт, дать его признаки или по голосу узнать, кто позвал тебя, и назвать отличительную деталь его внешнего вида или описать игрушку (игры «Объясни Буратино», «Встань в круг»).

 

 

 

 

Задачи третьего этапа.

 

Прививать навыки самостоятельного описания предмета(игры «Магазин», «Загадки»), Педагог предлагал схему описания, план рассказа, который определял не столько содержание высказывания, сколько последовательность и связь между его частями. Навыки повествовательной речи усваивались в составлении — совместно с воспитателем — сюжетных рассказов (в играх типа «Кто знает, тот дальше продолжит»). Первоначально взрослый произносил одно-два предложения («Пошел ослик... Там он встретил... Они стали...»), но с определенной интонацией, дабы дети почувствовали, какой характер должно нести повествование.

Постепенно основная часть текста в совместных рассказах усложнялась, включались элементы описаний, действия героев распространялись. В сюжет вводились глаголы общения, образующие семантический ряд: спросил — ответил, попросил — сказал, закричал — обиделся. Так дети, ориентируясь на значение глаголов, учились передавать диалоги действующих лиц.

В нашем эксперименте педагог задавал схему высказывания, а дети «наполняли» ее различным содержанием. Совместно составленный рассказ закреплялся наводящими вопросами, чтобы дети могли выделить основные связки между его частями (Куда пошла козочка?; Где встретила козочка медведя?; Кто испугался?; Как закричала козочка?; Кто ей помог?). Почти на каждом занятии дети выполняли лексические упражнения — подобрать синонимы («Скажи по-другому», «Как еще можно сказать»), грамматические — подобрать глаголы совершенного и несовершенного вида {делал —- сделал, рисовал — нарисовал), согласовать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже; одновременно мы решали задачи воспитания звуковой культуры речи — формирование интонационного чутья, дикции, силы голоса.

 

Закрепляющие занятия.

 

В ходе игровых упражнений «Поезд», «Начни, продолжи, закончи» преследовали цель — учить детей умению последовательно, по-фразно излагать повествовательный рассказ. Так, в частности, проходила игра «Поезд»: составить поезд из вагончиков (роли вагончиков исполняли дети) мог только тот, кто внимательно слушал предыдущего игрока и правильно продолжал начатую мысль. Однако педагог повторял каждый раз последнее слово (или целиком предложение) ребенка, тем самым, задерживая внимание последующего рассказчика на сюжетной линии.который успешно фразы. Постепенно дети, сочинявшие рассказ, составляли поезд, курсировал по группеЕсли пауза затягивалась, взрослый подсказывал начало следующей

Список литературы:

1. Безрукова О.А., КаленковаО.Н.Методикаопределения уровня речевого развития детей дошкольного возраста.
2. Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей.
3. В.П. Глухов. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. Издательство «Аркти», М., 2004.
4. Л.Н. Ефименкова. Формирование речи у дошкольников. «Просвещение». М., 1985.
5. Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет Москва 2004г.
6. Е.А. Пожиленко Волшебный мир звуков и слов Москва 1999г
7. Р.И. Лалаева Н.В. Серебрякова Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР С-П 2001г.

Опубликовано: 30.03.2020