Особенности обучения грамоте детей с синдромом Дауна

Автор: Рангулова Оксана Алексеевна

Организация: МБОУ «ВОК» СП Детский сад №3, корпус 3

Населенный пункт: Пермский край, г. Верещагино

Процесс развития детей всегда идет в постоянном активном взаимодействии с окружающей средой. Дети с синдромом Дауна, это особая категория и достичь их полноценного развития можно только путем создания определенных благоприятных условий. Они могут гармонично развиваться только тогда, если с ними с раннего детства будут комплексно работать квалифицированные профильные службы. Особенности построения такой работы непременно скажутся на общем развитии в целом – от того как будет проходить развитие (какими темпами) на ранних стадиях жизни детей с синдромом Дауна (будет идти процесс освоения окружающего мира) станет определяющим для их будущего и непременно скажется на их самоопределении.

Хотя термин «синдром Дауна» появился больше ста лет назад, только в последние десятилетия российские медики, психологи и педагоги начали трактовать его несколько иначе, нежели раньше.

Слово «синдром» обозначает множество признаков или особенностей. Название «Даун» происходит от фамилии британского врача, генетика Джон Лэнгдон Хэйдон Дауна, который впервые описал этот синдром в 1866 году. В 1959 году, французский профессор Лежен доказал, что синдром Дауна связан с генетическими изменениями.

Тело человека состоит из миллионов клеток. Обычно в каждой клетке находится 46 хромосом, половину которых человек получает от матери, а половину от отца. У человека с синдромом Дауна в 21-й паре хромосом, имеется дополнительная хромосома, в итоге их 47. Причина, по которой это происходит, до сих пор не ясна. Дети с синдромом Дауна рождаются у родителей, принадлежащих ко всем социальным слоям и этническим группам, с самым разным уровнем образования. Синдром Дауна нельзя предотвратить и нельзя вылечить. Лишняя хромосома воздействует на состояние здоровья и развития мышления малыша. Поэтому у одних людей с синдромом Дауна могут быть серьёзные нарушения здоровья, у других – незначительные.

В отечественной дефектологии синдром Дауна рассматривается как врожденная непрогредиентная и дифференцированная форма умственной отсталости. Данное понятие означает, что развитие такого ребенка значительно отличается от развития здорового ребенка сроками созревания отдельных нервно-психических функций, и качественным своеобразием психики. Отечественные специалисты считают, что при трисомии-21 имеется нарушение в развитии плода, вызванное патологическим хромосомным набором в клетках всех тканей и органов. В клинических описаниях детей с синдромом Дауна особое внимание уделялось проявлениям моторного недоразвития, а также недоразвития познавательной деятельности и речи таких детей. Исследователи отмечают, что дети с синдромом Дауна имеют сходство не только во внешнем облике и в физическом развитии, но и общие черты проявляются в их психическом и эмоциональном состоянии.

Насколько адаптивным к жизни станет такой ребёнок, зависит от ряда факторов. Степень воздействия этих факторов на каждого отдельного ребёнка с синдромом Дауна может быть разной, но все они влияют на процесс его развития и обучения.

Перечь основных факторов влияющих на качество адаптации к жизни детей с синдромом Дауна, может быть следующим:

- интеллектуальные затруднения (присущи практически всем индивидуумам с синдромом Дауна);

- гармония в семейных отношениях – поддержка близких и их ожидания крайне важны и значимы, они в достаточной степени влияют на достижения ребёнка (братья и сёстры, отношения с родителями, семейная атмосфера – всё это играет определяющую роль и воздействует на развитие и обучение ребёнка с синдромом Дауна);

- методы обучения – здесь важно учесть, что выбирая стратегию и тактику обучения детей с синдромом Дауна, обязательном следует учитывать, что лучше всего они будут обучаются, если задействованы все сенсорные каналы.

Однако существует целый ряд объективных проблем, связанных с включением ребенка с синдромом Дауна в систему общего образования:

- наличие в педагогической среде определенных стереотипов и предрассудков по отношению к детям с синдромом Дауна;

- несформированность коррекционно-развивающей среды и неразработанность индивидуальных программ обучения и реабилитации детей с синдромом Дауна;

Основная проблема возникает при решении вопроса об их обучаемости. Как пишет, критериальные оценки понятий «обучаемость» – «необучаемость» для детей с синдромом Дауна должны быть ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированной педагогической системы, а на опыт их индивидуального психофизического и социального продвижения, в котором ключевую роль выполняют взрослые и развивающая среда.

При организации комплексной коррекционно-психолого-педагогической помощи детям с синдромом Дауна недооценка любого из этих факторов может отрицательно сказаться на эффективности итоговой работы, и, следовательно, на раскрытии потенциальных возможностей такого ребёнка.

Обучение детей с синдромом Дауна должно опираться на их сильные стороны:

- зрительное восприятие (способности к наглядному обучению) включающие в способности выучить и использовать знаки, жесты и наглядные пособия;

- хорошая память (способность выучить текст);

- подражание (способность учиться на примере сверстников и взрослых, стремление копировать их поведение);

- способность обучаться по материалам индивидуального учебного плана и на практических занятиях отличает детей с синдромом Дауна.

Большинство специалистов убеждено, что детей с синдромом Дауна можно научить практически всему, главное – заниматься ими, верить в них, искренне радоваться их успехам. Главное правило реабилитации детей – не лечение или коррекция в специальных учреждениях, а вовлеченность в «обычную» жизнь – общение с близкими и сверстниками, учеба и занятия в кружках и секциях.

 

Программа по обучению грамоте детей с синдромом Дауна

 

В настоящее время существует достаточное количество форм и методов работы, позволяющих эффективно обучать и развивать детей с синдромом Дауна, но на практике этот процесс достаточно затруднен необходимостью индивидуального подхода, учете индивидуальных особенностей развития детей с синдромом Дауна и поэтому занимает больше времени, чем усвоение аналогичных умений и знаний обычным ребенком.

Дети с синдромом Дауна обучаемы, но успешность обучения находится в прямой зависимости от целесообразности использования той или иной методики, профессионализма педагогов, заинтересованности и участии родителей в развитии своего ребенка.

Основным дидактическим принципом в обучении детей с синдромом Дауна является задействование разных каналов восприятия одновременно, то есть разных органов чувств, в процессе комплексного психолого-педагогического подхода. В первую очередь здесь необходимо обеспечить наглядность обучения, а для улучшения результата подключить осязание, слух и кинестетические ощущения.

Практика показывает, что процесс усвоения новых знаний ребенком с синдромом Дауна должно идти мелкими шагами, более целесообразно разбивать одно задание на несколько частей. Занятия нужно сделать как можно более интересными и приятными для ребенка, отмечая (поощряя) его малейшие достижения и успехи.

Все задания, предлагаемые детям во время занятий, должны быть разделены на четыре блока по уровню сложности материала. В каждый блок включены задания из разных разделов обучения, которые могут предлагаться ребенку одновременно - это:

1) когнитивное развитие (классификация предметов, фигур по цвету, форме, величине; конструктивная деятельность складывание, накладывание, конструирование),

2) формирование навыков счёта,

3) обучение чтению: знакомство с буквами, сделанными из различных видов материалов, ощупывание, проговаривание (звуко-буквенный анализ слов, выяснение графического вида букв, складывание изученных букв из элементов, рисование изученных букв, чередование букв, резко отличных по начертанию, показ их в определённой последовательности, обводка букв по трафарету, раскрашивание), наклеивание иллюстрации, изображающей предмет, название которого начинается с изученной буквы рядом с обведённой и раскрашенной буквой, работа с букварём, цветной азбукой, кубиками, обводка буквы пальцем, рисование её в воздухе, мелом на доске, составление слогов, слов из букв с помощью магнитной доски, разрезной азбуки;

4) обучение письму (развитие мелкой моторики пальцев рук) – штриховка фигур в разных направлениях, раскрашивание фигур, письмо по обводке, письмо по точкам, письмо по показу, обводка шаблонов, трафаретов;

5) развитие речи – формирование активного словаря (работа с тетрадью, карточками), работа над пониманием речи, формирование навыков обучения чтению, формирование навыков обучения чтению.

Количество понятий, которыми может оперировать ребенок с синдромом Дауна, в значительной мере является условным, так как учитываются индивидуальные особенности развития детей и степень овладения понятий, которыми ребенок с синдромом Дауна активно оперирует. При этом в заданиях может встречаться большее количество понятий, если от ребенка требуется их пассивное использование; или меньшее количество понятий, если от ребенка требуется их называние, что само по себе является для него отдельным шагом в общем развитии.

Время, необходимое для освоения одного блока заданий индивидуально для каждого ребенка. Темп и последовательность прохождения заданий также не одинакова для всех детей, поэтому переход к следующему блоку будет возможен только после того, как освоены практически все задания предыдущего уровня. Если при переходе на следующий уровень ребенок испытывает серьезные затруднения в освоении новых заданий, педагогу рекомендуется вернуться к заданиям (упражнениям) первых разделов предыдущего блока заданий.

Практика показывает, что, как правило, дети с синдромом Дауна осваивают задания из всех разделов одного блока почти одновременно. Исключение составляют задания, выполнение которых затруднено недостаточным развитием психических познавательных сфер такого ребенка и связаны с особенностями когнитивного развития (это скажется с неравномерностью развития в других сферах), поэтому может возникать необходимость в разработке комплексной индивидуальной программы психолого-педагогической помощи такому ребенку.

Важным этапом в занятиях с ребенком, имеющим синдром Дауна, считается установление благоприятного контакта между педагогом и ребенком. Здесь важна непосредственная заинтересованность малыша, умение специалиста привлечь его внимание к упражнениям, заданиям и в целом к занятиям, определить, что интересует ребенка, какие задания он выполняет с большим желанием, что бы в дальнейшем эту информацию качественно использовать это в своей работе.

Воспитание и обучение детей с синдромом Дауна должно быть нацелено на максимальное раскрытие их потенциала, на предоставление им возможности как можно более полноценно развиваться. Нельзя сказать, что эти дети просто замедлены в развитии. Они, несомненно, испытывают специфические трудности и обучении, поэтому с самого раннего возраста им необходим комплекс специальных коррекционно-педагогических мероприятий.

 

Основные принципы организации занятий
с детьми с синдромом Дауна

 

1. Развитие зрительной памяти, должно идти непосредственно через опору на зрительные впечатления (использование наглядных пособий).

2. Структурированный подход в реализации упражнений на коррекционном занятии.

3. Соотнесение теории (нового материала) с реальной практикой жизни, повышает мотивацию к учению (развитие способности применять свои навыки в реальной жизни).

4. Сложные задания обязательно разбиваются на последовательные пошаговые действия, понятные ребенку.

5. Чередование различных форм и методов работы на одном занятии, необходимое условие удержания внимания ребенка, имеющего синдром Дауна.

6. Включение дополнительных мотивирующих стимулов, которые способствуют не только общему позитивному настрою, но и повышению самооценки ребенка.

7. Развитие мелких движений (должно идти постепенно и последовательно).

8. Систематическая тренировка кратковременной и долговременной памяти ребенка (подборка упражнений с учетом интереса ребенка и его индивидуальных особенностей) на занятиях.

9. Эмоционально положительная атмосфера занятий (занятия должны проходить в теплой, дружественной атмосфере).

Кроме преодоления уже имеющихся у ребенка трудностей, выявление на занятиях и комплексная коррекция отклонений в развитии ребенка с синдромом Дауна дают возможность предупредить появление отклонений вторичной и третичной природы. Для детей с синдромом Дауна коррекционно-развивающая помощь является одним из приоритетных направлений поддержки. Дети достигают значительных результатов в самообслуживании, двигательном и познавательном развитии, формировании коммуникативных навыков и речи, необходимых им в повседневной жизни. Дети учатся устанавливать и развивать позитивные отношениями в окружающем их мире в ситуациях повседневного общения, запоминают правила, принятые в обществе, и следуют им.

Наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения на занятиях обязательно должны чередоваться и использоваться в комплексе.

1. Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением или образец педагога. Это основной прием обучения, он носит наглядно-практический и действенный характер, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, дает возможность формировать навыки и умения у детей с ограниченными возможностями по подготовке детей к школе.

2. Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений. Этот прием связан с показом педагогом способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат.

3. Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приемы используются педагогом при демонстрации способа действия или в холе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления затруднений и т. д.

4. Вопросы к детям. Виды вопросов:

– репродуктивно-мнемонические (Сколько? Что это такое?);

– репродуктивно-познавательные (Какое число больше (меньше)?);

– продуктивно-познавательные (Как разделить полоску на равные части?)

Существует достаточно большое количество методик, позволяющих эффективно обучать и развивать детей с синдромом Дауна. Но этот процесс более труден и занимает больше времени, чем усвоение аналогичных умений и знаний обычным ребенком.

Основным дидактическим принципом в обучении таких детей является задействование разных каналов восприятия, то есть разных органов чувств. В первую очередь необходимо обеспечить наглядность обучения, а для улучшения результата подключить осязание, слух и кинестетические ощущения.

Процесс усвоения новых знаний должен идти мелкими шагами, более целесообразно разбивать одно задание на несколько частей. Занятия нужно сделать как можно более интересными и приятными для ребенка, отмечая его малейшие достижения и успехи.

 

Этапы обучения детей с синдромом Дауна

 

Этап 1. Ориентировочный.

Установление положительного эмоционального контакта. Процесс адаптации ребенка к группе, к специалистам должен проходить постепенно.

Этап 2. Организационный. Включение в деятельность, психолого-педагогическая диагностика.

Этап 3. Основной. Индивидуальный образовательный маршрут.

Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и включает следующие базовые направления:

- смена ведущих мотивов деятельности,

- развитие эмоционально-делового и предметного общения,

- развитие и активизация общих движений,

- развитие предметных действий и предметной деятельности,

- развитие наглядно-действенного мышления,

- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляцию активной речи,

- овладение различными навыками в процессе подражания,

- становление представлений о себе,

- закрепление навыков самообслуживания.

Разработка индивидуального образовательного маршрута, прежде всего, направлена на формирование тех психологических новообразований, которые соответствуют возрасту ребенка, но еще не возникли. Задачи индивидуальной программы развития решаются на индивидуальных занятиях с ребенком и частично на групповых. Индивидуальные занятия важны и эффективны, но групповые формы проведения занятий в условиях группы имеют ряд преимуществ:

- приобретение детьми коммуникативных навыков;

- развитие волевых усилий («Дождись свою очередь»);

- приобретение навыков по подражанию сверстникам;

- гармонизация эмоциональной сферы отдельного ребенка, так гармонизация межличностных взаимодействий в группе.

Цель коррекционно-развивающей программы: обучение грамоте детей с синдромом Дауна.

Задачи коррекционно-развивающей программы:

1. Знакомство детей со словарем (буквами), посредством чего будет идти обучение письму, счету и чтению.

2. Когнитивное развитие.

3. Развитие мелкой моторики руки.

4. Развитие познавательной мотивации.

Вид программы: коррекционно-развивающая программа.

 

Итак, возможности для подражания, контроль за деятельностью со стороны, развитие осознанности своей деятельности и высокая мотивационная направленность (насыщенность) занятий создают благоприятные условия для развития всей когнитивной деятельности детей с синдромом Дауна и улучшению обучения таких детей.

Поэтому, при создании определенных условий дети с синдромом Дауна могут обучаться и адаптироваться в социальной среде, путем интеграции в общеобразовательные учреждения, если коррекционные программы носят личностно-ориентированный характер. Так благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами её организации могут в значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка.

 

Литература:

1. Алехина, А. В. Психологические особенности развития сенсорно-перцептивных действий у детей с синдромом Дауна [Текст] / А. В. Алехина // Дефектология. – 2002. – № 3. – С. 11–18.

2. Бабкина, Н. В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития. [Текст] / // Дефектология. – 2002. – № 5. – С. 40–45.

3. Баряева, Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / , , . – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001. – 320 с. – (Коррекционная педагогика). – ISBN -0.

4. Вайзман, Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. [Текст] / Н. П. Вайзман. – М. : Аграф, 1997. – 128 с.

5. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] : учебник для вузов / . – СПб. : Союз, 2004. – 224 с. – ISBN -5.

6. Выготский, Л. С. Основы дефектологии [Текст] : учебник для вузов / . – СПб. : Лань, 2003. – 656 с. – ISBN 6.

7. Екжанова, Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. 2-е издание [Текст]/ , . – М. : Просвещение, 2005. – 272 с. – ISBN -3.

8. Екжанова, Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта [Текст] / , // Дефектология. – 1999. – № 6. – С. 25–34.

9. Жиянова, П. Л. Новая игра как шаг к развитию самостоятельности ребенка [Текст] / // Хрестоматия для родителей: Ребенок с синдромом Дауна и особенности его развития. – М. : Даунсайд Ап, 2003. – 138 с.

10. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку [Текст] : книга для педагогов и родителей / -Евстигнеева, Л. А. Нисневич. – 2-е изд. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с. – ISBN -5.

11. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика [Текст] : учебник для вузов /. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 208 с. – ISBN -7.

12. Катаева, А. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии [Текст] / , . – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

13. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] : учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений / под ред. . – М. : Академия, 1999. – 144 с. – ISBN -0.

14. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников [Текст] / под ред. . – М. : Педагогика, 1989. – 176 с.

15. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта [Текст] : межвузовский сборник науч. трудов. – М., 1986. – 108 с. – (Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина).

16. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] : учебное пособие для вузов / . – 3-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2006. – 144 с. – ISBN -3.

17. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии [Текст] : методическое пособие / . – Изд. 2-е, испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2002. – 176 с. – ISBN -6.

18. Маникович, В. К вопросу обучаемости детей с нарушениями умственного развития [Текст] / В. Маникович // Дефектология. – 1999. – № 3. – С. 18.

19. Мастюкова, Е. М. Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Олигофренопедагогика», «Логопедия», «Спец. психология», «Спец. дошк. педагогика и психология» / , / под ред. , . – М. : ВЛАДОС, 2005. – 367 с. – (Коррекционная педагогика). – ISBN -0.

20. Медведева, Т. П. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия [Текст] : методическое пособие / , , . – М. : Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. – 368 с. – ISBN -3.

21. Мозговой, В. М. Основы олигофренопедагогики [Текст] : учеб. пособие для сред. проф. образования / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, . – М. : Академия, 2006. – 220 с. – ISBN -0.

22. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / и др. – 3-е изд. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – 576 с.: ил. – (Сердце отдаю детям). – Библиогр.: с. 557–560. – ISBN 307-3.

23. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития [Текст] : учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. . – М. : Академия, 2001. – 272 с. – ISBN -2.

24. Особый ребенок. Проблемы и решения. [Текст] / под ред. . – М. : АОЗТ Антидор, 2002. – 264 с., илл. – ISBN 0.

25. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка [Текст] / Сост. . – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.

26. Сапожникова, Т. В. К вопросу социализации детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в семье, в условиях современного общества [Текст] / , / Мир науки, культуры, образования // Научный журнал (журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых изданий ВАК РФ» для кандидатских и докторских диссертаций). – Август, 2010. – Часть 1. – № 4 (23). – С. 197–200.

27. Современные подходы к болезни Дауна [Текст] / под ред Д. Лейна, Б. Стретфорда / пер с англ. под ред. . – М. : Педагогика, 1991. – 336 с.

28. Соловьева, Е. Ребенок с синдромом Дауна: рядом с ним понимаешь, что мир намного сложнее [Текст] / Е. Соловьева // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 9. – С. 60–66.

29. Специальная педагогика [Текст] / Под ред. . – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с. – ISBN -9.

30. Стребелева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст] / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова // Дефектология. – 2001. – № 1. – С. 80–86.

 

 

Опубликовано: 28.10.2021