Развитие навыков пересказа у детей с нарушениями речи

Автор: Заляева Лилия Талгатовна

Организация: МАДОУ «Детский сад №228 комб. вида Кировского р-на г. Казани»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация: в статье рассматриваются возможности применения средств мнемотехники для развития связной речи, навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

 

Речевая функция представляет собой сложную систему, состоящую из многочисленных элементов и связей, обеспечивающих взаимодействие ребенка с окружающим миром.

У дошкольников с общим недоразвитием речи нарушаются все компоненты речи, но более несформированной оказывается связная речь – особый вид речемыслительной деятельности, отвечающий за умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельное изложение собственных суждений. Вторично страдают и другие высшие психические функции: память, внимание, мышление, восприятие, воображение.

Некоторые ученые и педагоги, занимающиеся проблемами развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи (Т.А. Ткаченко [6], Л.Н. Ефименкова [3] и др.), предлагают при формировании связной речи у дошкольников использовать мнемотехнические приемы и средства, которые способствуют быстрому запоминаю необходимой информации с помощью перевода слов и предложений в символы, а текста – в последовательность определенных символов и фигур, при этом одновременно включаются в работу несколько психических процессов: зрительное и слуховое восприятие, воображение, зрительная память, логическое, наглядно-образное мышление, что оказывает положительное влияние на развитие детской речи, формировании навыков составления связных высказываний.

Несмотря на то, что мнемотехника описана во многих исследовательских работах, ее применение в логопедической практике, на наш взгляд, недостаточно разработано, а имеющиеся материалы требуют усовершенствования. Поэтому проблему формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи, в частности, формирование навыков пересказа с помощью мнемотехнических средств, можно рассматривать как актуальную проблему логопедии.

Мнемотехника представляет собой совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации [1, с. 84]. Л.А. Дивисенко трактует данное понятие как «систему методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и в конечном результате, развитие связной речи» [2, с. 82].

Значение мнемотехники в развитии связной речи дошкольников заключается в том, что данный прием использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения, припоминания и воспроизведения информации [4].

В качестве дидактического материала мнемотехники выступают мнемотаблицы - схемы, в которые заложена определенная информации, представленная в виде картинок, наглядных образов. Опора на такой наглядный план облегчает и ускоряет процесс запоминания текста детьми. По словам Н.В. Коровкиной [5], в мнемотаблице можно изображать все, то есть производится графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий. Символы должны быть максимально приближены к речевому материалу.

С целью формирования навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня было проведено исследование уровня сформированности данных навыков у детей с описанным речевым нарушением и их сверстников с нормативным речевым развитием.

Исследование проводилось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №95 комбинированного вида» Кировского района города Казани. В констатирующем эксперименте принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста. 15 детей – дети пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня, зачисленные в логопедическую группу, 15 детей – дети пяти-шести лет без речевых нарушений, обучающиеся в массовой группе дошкольного образовательного учреждения.

Изучение уровня сформированности навыков составления пересказа проводилось в течение пяти недель, в первой половине дня.

Для изучения уровня сформированности навыков составления пересказов нами была подобрана методика, автором которой является Л.Н. Ефименкова [3].

Л.Н. Ефименкова [3] для изучения уровня сформированности навыков пересказа у детей предлагает им пересказывать: а) ранее знакомый текст; б) незнакомый текст. При изучении уровня сформированности навыков пересказа у старших дошкольников мы предлагали детям к пересказу незнакомый текст, так как в повседневной жизни дети чаще сталкиваются с ситуацией, когда необходимо пересказывать и описывать сюжеты незнакомых текстов, а также описывать разнообразные жизненные ситуации, которые ранее ими не переживались. Также автор рекомендует при обследовании не задавать вспомогательные вопросы, так как преследуется определенная цель. Если ребенок не может справиться без наводящих вопросов, то это фиксируется в протоколе, и перечисляются вопросы, которые задавал логопед, и ответы детей на них. Детям давалась инструкция: «Перескажи, как запомнил». Пересказы детей также отражались в протоколе обследования.

В качестве незнакомого текста Л.Н. Ефименкова [3] предлагает рассказ «Дружные зайцы» или «Победитель» на выбор, мы выбрали текст «Дружные зайцы».

В данной методике отсутствуют критерии оценки ответов детей. Поэтому пересказы мы оценивали по разработанным нами показателям:

• понимание текста – правильно ли ребенок формулирует основную мысль;
• последовательность изложения - умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста);
• языковое оформление - точность выражения мыслей, богатство словаря;
• лексическая наполняемость - полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными;
• строение фразы - правильное построение целостных предложений, умение использовать сложные предложения.

Каждый показатель оценивался в баллах от 0 до 2, где 2 балла – наивысшая оценка за правильное и точное воспроизведение; 1 балл – за незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов – за неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках. Таким образом максимальный балл за составление одного пересказа составил 10 баллов. В соответствии с этим мы выделили уровни сформированности навыков пересказа:

• высокий уровень – 7,5-10 баллов;
• средний уровень – 3,7-7,4 баллов;
• низкий уровень – 0-3,6 баллов.

Исследование навыков пересказа по методике Л.Н. Ефименковой [3] показало, что уровень сформированности навыков пересказа ниже в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой.

При изучении навыков пересказа на материале незнакомого рассказа в экспериментальной группе мы получили, что у 80% детей отмечался средний уровень сформированности навыков пересказа, у 20% детей – низкий уровень. Высокий уровень у детей не выявлен.

В контрольной группе были получены следующие результаты: при составлении пересказа на материале незнакомой сказки, мы получили, что для 87% детей характерен высокий уровень сформированности навыков пересказа, для 13% детей – средний уровень.

Полученные данные показывают, что как в экспериментальной, так и в контрольной группах затруднения вызвал пересказ незнакомого текста. Кроме того, дети экспериментальной группы по уровню сформированности навыков пересказа значительно отстают от детей контрольной группы, об этом можно судить по тому, что высокий уровень не отмечен ни у одного ребенка экспериментальной группы. Точно также низкий уровень не отмечен ни у одного ребенка контрольной группы при пересказе незнакомого текста.

Методика, предложенная Л.Н. Ефименковой [3], также позволяет проанализировать средние значения для каждого отдельного показателя сформированности навыка пересказа.

Сопоставив данные, мы выявили, что при пересказе текста наименее сформированными оказались показатели «понимание текста» и «последовательность изложения». В контрольной группе все показатели оказались примерно на равном уровне – высоком, что рассматривается нами как показатели нормы сформированности навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста.

Сравнительный анализ полученных результатов выявил, что при пересказе текста все показатели сформированности данного навыка у детей экспериментальной группы ниже показателей контрольной группы (разница примерно 1 единица). Результаты данного анализа показателей представлены на рисунке 1.

Рисунок 1

Сформированность критериев пересказа у детей в экспериментальной и контрольной группах

Кроме того, качественный анализ пересказа в экспериментальной группе показал, что при составлении пересказа у детей экспериментальной группы часто проявлялись ошибки на уровне «понимания текста». Не все дети могли понять смысла рассказа «Дружные зайцы», требовались наводящие вопросы и пояснения.

В рамках изучения проблемы нами были проведены занятия, направленные на формирование навыков пересказа и обогащение словарного запаса у детей, входящих в экспериментальную группу. Данные занятия проводились в соответствии в разработанным перспективным планом, в первой половине дня один раз в неделю. Всего было проведено десять подгрупповых занятий по лексическим темам: «Домашние птицы», «Домашние животные», «Транспорт», «Дикие животные», «Времена года», «Семья», «Перелетные птицы», «Профессии».

На первых занятиях обучение пересказу осуществлялось на материале знакомых произведений в рамках определенной лексической темы. Затем детям предлагались неизвестные тексты. Постепенно произведения усложнялись, увеличивалось количество мнемотехнических блоков, фигур.

На первом занятии, посвященном домашним птицам, обучение пересказу проводилось на материале простой сказки «Курочка Ряба» с целью ознакомления детей с мнемотехническими приемами запоминания информации. Мнемотехническая схема содержала девять блоков и восемь изображений: дед, баба, курочка Ряба, золотое яичко, мышка, дед плачет, баба плачет, обычное яичко. Дети знакомились с персонажами сказки следующим образом: по мере их появления в сказке, их изображениями появлялись на доске (увеличенные изображения из блоков мнемотаблицы). Сказка читалась два раза, детям задавались вопросы по содержанию сказки. Затем предлагалось рассказать сказку самим детям (хором, по цепочке, самостоятельно) с опорой на мнемосхему.

Все последующие занятия проводились по аналогичной схеме и последовательности, различаясь между собой только материалами сказок и рассказов для пересказа, а также мнемотаблицами к ним. Так, на втором занятии обучение пересказу строилось на основе сказки «Репка» по лексической теме «Домашние животные». В данном случае мнемосхема содержала девять блоков с восемью изображениями: маленькая репка, большая репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка. Методика проведения занятия аналогична первому занятию.

Обучение пересказу на третьем занятии проводилось на материале небольшого и незнакомого детям рассказа «Как Саша впервые увидел самолет». К рассказу была составлена мнемотаблица из пяти блоков с изображениями солнца и зачеркнутых снежинок, бумажного кораблика, птицы со знаком вопроса, самолета, бумажного кораблика со стрелкой.

Четвертое занятие было посвящено формированию навыков пересказа с использованием мнемотехники на основе сказки «Заюшкина избушка» в рамках лексической темы «Дикие животные». Начиная с данного занятия, все последующие начали отличаться от предыдущих, как по сложности и по объему текста, так и по количеству мнемоблоков. В данном случае пересказ сказки составлялся с опорой на двенадцать блоков.

На пятом занятии дети в рамках лексической темы «Дикие животные» вспоминали животных, живущих в лесах. К пересказу был предложен реалистичный рассказ «Медведь» с составленной к нему мнемотаблицой из семи блоков: шуба, морда медведя, медведь идет, медведь бежит, деревья, ягоды и мед, медведь в берлоге.

Шестое занятие было посвящено лексической теме «Времена года» с пересказом рассказа «Зима». Мнемотаблица состояла из восьми блоков: зима, дети улыбаются, лыжи, два мальчика играют в снежки, две девочки лепят снежную бабу, грустные животные, птицы рядом с домом, кормушка и семечки.

На седьмом занятии детям для пересказа предлагался незнакомый текст небольшого объема - рассказ «Печенье» В.А. Осеевой в рамках лексической темы «Семья». Данный рассказ более сложен по внутренней структуре, соответственно труден для запоминания, а также поучителен с воспитательной точки зрения. Несмотря на то, что мнемотаблица состояла всего из девяти блоков, каждый блок содержал в себе несколько изображений: мама с печеньем, бабушка с чашками, Вова и Миша со столом, Миша с печеньем, равные кучки печенья, Миша с бабушкой и чашками, перечеркнутые кучки печенья, Миша с мамой и чашкой, Миша с бабушкой и коркой хлеба.

Для восьмого занятии в рамках лексической темы «Перелетные птицы» нами была выбрана сказка «Лиса и журавль». Отличительной чертой данного и следующего занятия стало то, что детям начали предъявляться чёрно-белые изображения в блоках мнемотаблиц с целью воспитания у детей образного мышления. Мнемотаблица к сказке данного занятия состояла из двенадцати блоков с изображениями: лиса и журавль, лиса и стол (приглашение в гости), тарелка каши (угощение), журавль и тарелка каши, лиса облизывает тарелку, журавль и стол («Позвал журавль тоже лису в гости»), кувшин, лиса с кувшином, журавль с кувшином, обиженная лиса, крестик.

Девятое занятие согласно перспективного плана было посвящено повторению материала, которое вызвало на предыдущих занятиях затруднения у детей при запоминании текста рассказа или сказки, и, соответственно, затруднения при его пересказе. Таким тексом оказался рассказ В.А. Осеевой «Печенье». При пересказе данного рассказа дети часто путали имена действующих лиц, заменяли их местоимениями, не могли запомнить реплики, действия, последовательность сюжета. Поэтому нами было принято решение провести повторное занятие с данным рассказом. При работе использовался материал седьмого занятия.

На последнем, десятом, занятии по лексической теме «Профессии» дети пересказывали рассказ «Удивительный почтальон» Е.И. Чарушина. Данный рассказ, кроме того, что он самый объемный по сравнению с изученными ранее текстами, он также, как и рассказ В.А. Осеевой «Печенье», сложный по внутренней структуре, содержит в себе много деталей, усложняющих запоминание текста. Поэтому была подготовлена мнемотаблица, состоящая из восемнадцати блоков с элементами: папа с сыном Васей, дача, мама и город, поезд, большой мальчик, часы и корзинка, Вася и слезы, велосипед, телефон, бумажная ленточка, голубь, трубочка, город, ястреб, мама.

Таким образом было проведено формирование навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием мнемотехники. К занятиям выбирались тексты от самого простого к сложному по содержанию, структуре, количеству действующих лиц в них и, соответственно, с одновременным увеличением количества блоков мнемотаблиц и элементов в них.

По итогам коррекционной логопедической работы было проведено контрольное исследование уровня сформированности навыков составления пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня по аналогии с констатирующим экспериментом. В контрольном исследовании был изменен только текст рассказа, предлагаемого детям для пересказа с целью обеспечения чистоты эксперимента. В данном случае детям для составления пересказа бал предложен рассказ «Победитель».

С целью выявления динамики развития навыков пересказа, выявления степени приближенности сформированности данных навыков к возрастной норме у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня после логопедического воздействия с применением мнемотехники, а также выявления того, на формирование и развитие каких показателей и критериев обратить большее внимание при обучении детей с общим недоразвитием речи третьего уровня пересказу, контрольное исследование строилось на сопоставительном анализе данных детей экспериментальной группы до и после логопедического воздействия с применением мнемотехники, и на сопоставительном анализе результатов, полученных у детей экспериментальной группы после логопедического воздействия с результатами детей контрольной группы, взятыми как показатели возрастной нормы речевого развития.

В результате проведения контрольного исследования уровня сформированности навыков пересказа у детей экспериментальной группы были получены следующие результаты.

При повторном обследовании уровня сформированности навыков пересказа мы получили, что у 87% детей экспериментальной группы отмечался средний уровень сформированности навыков пересказа, в то время как до коррекционной работы этот показатель был выявлен у 80% детей. Также после коррекционной работы снизился показатель количества детей с низким уровнем сформированности навыка пересказа с 20% до 13%. Дети с высоким уровнем сформированности навыков пересказа незнакомого выявлены не были (0%).

Сопоставительный анализ показателей уровня сформированности навыков пересказа у детей экспериментальной группы показал, что после коррекционной работы с применением мнемотехники значения двух показателей значительно увеличились: показатель «понимание текста» - возрос на 1 единицу, показатель «последовательность изложения» - на 0,26 единицы. Остальные показатели остались на прежнем уровне.

Также было проведено сравнение полученных результатов всех показателей сформированности навыков пересказа у детей экспериментальной группы после логопедического воздействия на них, с показателями детей контрольной группы, в результате чего было выявлено, что сформированность показателя «последовательность изложения» значительно приблизилась к возрастной норме, а показатель «понимание незнакомого текста» находится практически на уровне возрастной нормы речевого развития. Показатели «языковое оформление», «лексическая наполняемость» и «строение фразы» не приблизились к возрастной норме по своей сформированности. Это означает, что при обучении старших дошкольников с речевым недоразвитием третьего уровня пересказу текста, необходимо большое внимание уделять формированию данных компонентов устного рассказа. Полученные результаты отображены на рисунке 2.

Рисунок 2

Сформированность критериев пересказа у детей с ОНР III уровня до и после коррекционной работы и у детей с нормой речевого развития

 

 

Таким образом, результаты, полученные в ходе проведенного исследования, показывают, что использование мнемотехники на логопедических занятиях в целях развития навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня обеспечивает положительную динамику за достаточно короткое время, а именно таких его значимых компонентов, как понимание текста и последовательность его изложения.

 

Список использованной литературы

1. Голиусова Ю.И., Использование мнемотехники в развитии речи дошкольников / Ю.И. Голиусова, Н.А. Новикова, А.А. Сидоренко, Н.А. Хламова, Р.Р. Тарунина // Молодой ученый. - 2017. - №36. - С. 83-86
2. Дивисенко Л.А. Формирование связной речи старших дошкольников с ОНР посредством мнемотехники / Л.А. Дивисенко // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. - 2015. - № 2 (3). - С. 81-84.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи): кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.
4. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. – М., 2002. – (http://referad.ru/uchebnik-mnemotehniki-sistema-zapominaniya-djordano-v2/index.pdf)
5. Коровкина Н.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи дошкольников / Н.В. Коровкина // Филологическое образование в период детства. - 2013. - Т. 20. - С. 48-52.
6. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия / Т.А. Ткаченко. - М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. - 248 с.

Опубликовано: 15.11.2021