Обучение и развитие дошкольников с РАС в контексте нормотипичной образовательной среды

Автор: Тюрина Полина Леонидовна

Организация: МБДОУ «ЦРР-ДС №97»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Братск

Ключевые слова: инклюзия, расстройство аутистического спектра, изменение личности, нарушение, дошкольники.

Статья посвящена инклюзивному образованию дошкольников с расстройством аутистического спектра в группах общеразвивающей направленности. Приспособлении образовательной среды к детям с ОВЗ, оказание необходимой поддержки в процессе обучения с нормотипичными сверстниками.

 

Расстройство аутистического спектра-это нарушение психического развития ребенка, имеющее огромное количество клинических проявлений. Бытует мнение, что аутизм-синдром века, однако впервые этот термин применили в 1908 году, но причины возникновения до сих пор до конца не изучены.

Статистика фиксирует ежегодное увеличение числа детей с расстройством аутистического спектра. В общеобразовательные группы включаются дети с ограниченными возможностями здоровья. [3, c.203]

Дети с РАС только внешне похожи на обычных детей. Но они словно живут в своем мире, где нет места остальным людям. Такие дети страдают системным изменением личности, и мы должны понимать, что для них необходимы иные условия для успешного включения в социум.

Ведь то что развивается у здорового ребенка естественно и незаметно, дошкольнику с РАС необходимо развивать и формировать целенаправленно. Им достаточно сложно регулировать свое собственное поведение, коммуницировать, и что немало важно, ориентироваться в простых социально-бытовых ситуациях. Зачастую дети с РАС не реагируют ни на какие словесные раздражители, поэтому родители могут решить, что у ребенка проблемы со слухом. Однако как правило со слухом всё порядке, просто всё, что происходит за границами мира аутиста, не интересует его.

Впускать кого-то в свой мир они не очень то хотят, именно поэтому инициатива должна исходить от взрослого. И как бы банально не звучало, отношение взрослого, особенные дети, чувствуют наиболее остро, у них это происходит на уровне подсознания, они мгновенно считывают настрой окружающих, важно наполнять таких детей добротой и заботой, и искренне стараться их понять.

Если дошкольник с нормотипичным развитием – непоседа, он хочет увидеть и узнать совершенно все, что его окружает, то ребенок с РАС способен часами разглядывать одну и ту же картину, например смотреть в окно, к примеру, на прохожих, движущийся транспорт, при этом ни на что не отвлекаясь. Ведь стереотипность – одна из главных и отличительных черт людей с аутизмом.

Стереотипность характерна и для его действий. Такие дети могут безостановочно катать игрушечную машинку, туда-сюда, круговыми движениями водить карандашом по листу бумаги, монотонно пересыпать песок. Речь тоже подвержена стереотипности, ребенок повторяет одну и ту же фразу несколько раз, словно не слышит ответа. Подобная вербальная патология сказывается и на общем развитии, оно идет с заметной задержкой. Нередки случаи, когда такие дети и вовсе не говорят.

Даже педагоги имеющие опыт работы с особыми детьми, чувствуют порой профессиональную неуверенность, ведь в работе с такими детьми важны такие качества как твердость, настойчивость и требовательность, порой это достаточно хлопотно, не только для специалистов ДОУ, но и для родителей особенных дошколят. [1,c.18]

Зачастую негативное отношение родителей, нормотипичных детей, создает дополнительные трудности, родители высказывают опасения что развитие их ребенка может дать «тормоз» в развитии, по причине нахождения в группе особого ребенка. Именно поэтому важно наполнить родителей знаниями психологического и педагогического характера в плане компетентного подхода по отношению к детям, дать родителям средства и методики, которые они смогут применять на доступном для них уровне. Обучение дошкольника с РАС среди обычных детей должно помочь ему адаптироваться в коллективе и наработать навыки социализации. Исследования показали, что детям с РАС, посещавшим ДОУ с нормотипичными детьми, в дальнейшем гораздо легче ощутить себя полноценными членами общества.

Чтобы добиться наиболее эффективного обучения и комфортного самочувствия аутичного ребенка в группе, необходимо выяснить его индивидуальные особенности и всегда принимать их во внимание.

В работе с особенным ребенком, можно использовать следующие методы и приемы:

1. Сбор максимального объема информации об индивидуальных особенностях ребенка. Информацию можно получить как у родителей, так и у педагогов ДОУ, а иногда даже у самого дошкольника в форме «интервью». Для выявления сильных сторон ребенка, рекомендуется вести дневник наблюдения, а затем использовать эти наблюдения в педагогической работе, а так же составления ИОМа;
2. Поддерживать ребенка во время любых его изменений, как положительных, так и отрицательных.
3. Разрешать дошкольнику периодически делать перерывы, во время которых он может выйти в коридор, обойти группу, или «отдохнуть» каким-либо другим подходящим ему способом. Такие передышки не дают накапливаться усталости и способствуют лучшему самочувствия.
4. Использовать сенсорные мотиваторы, они могут быть различными: тактильными, аудиальными, вестибулярными, визуальными. Тут важно еще на начальном этапе уловить сенсорную потребность самого ребенка.
5. Включать в работу элементы театрализации, что позволит вам вовлечь ребенка в совместную деятельность, стимулировать речевую деятельность дошкольника.

Такой подход к воспитанию и обучению ребенка с РАС обязательно даст положительный результат, и несмотря на все трудности организации пребывания ребенка с РАС в ДОУ, при правильном гибком подходе, терпении и заинтересованности всех участников образовательного процесса, обязательно будет успешным!

 

Литература

1. Михальченко К.А. Инклюзивное образование – проблемы и пути их решения / К.А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире:-Санкт-Петербург: Реноме, 2019.- С. 203.
2. Инклюзивное образование в ДОУ // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» №11, 2020 –С. 18.
3. Агафонова Е.Л., Алексеева М.Н., Алёхина С.В. Готовность педагогов как главный фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.-С. 294

 

Опубликовано: 23.01.2025