Использование наглядного и дидактического материала на коррекционных занятиях учителя-логопеда для детей с нарушением зрения

Автор: Максименко Ольга Леонидовна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 25 комбинированного вида»

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мончегорск

Снижение зрительной стимуляции и ограничение восприятия мира у дошкольников с нарушением зрения влияет на формирование когнитивных функций, что приводит к отставанию в развитии речи, координации движений, умственных способностей.

Влияние нарушения зрения на познавательную деятельность детей дошкольного возраста:

- трудности с концентрацией внимания и его распределением из-за уменьшения зрительной информации;

- затруднения развития речи, так как дети не могут в полной мере понимать язык жестов, мимики и других невербальных средств общения;

- задержка в развитии зрительно-моторной координации, что приводит к отставанию в развитии мелкой и крупной моторики;

- ограничение в восприятии мира, так как дети не могут видеть детали и цвета окружающих объектов;

- затруднения социальной адаптации.

Важно учитывать эти особенности и применять методы визуализации на основе наглядного и дидактического материала.

Использование наглядного материала (картинки, иллюстрации, игрушки, реальные предметы и другие визуальные инструменты) помогают детям с нарушениями зрения лучше усваивать информацию, формировать более глубокое понимание окружающего мира. Применение дидактического материала (использование игр, упражнений и заданий) стимулирует внимание, улучшает память, способствует формированию понятий и развитию мышления, а также активизирует воображение и творческие способности. Задействование наглядного и дидактического материалов делает обучение более интересным и запоминающимся, что особенно важно в дошкольном возрасте.

Воздействие наглядного материала на развитие когнитивных способностей детей с нарушением зрения:

- восприятие - учатся замечать особенности предметов, их сходства и различия, что развивает умение анализировать информацию и строить причинно-следственные связи;

- память - запоминают и воспроизводят информацию;

- внимание - концентрируют внимание на объектах и задачах;

- мышление - сортируют, классифицируют, составляют, учатся понимать сложные понятия, различать объекты и события, устанавливать связи между ними;

- речь - расширяют словарный запас, учатся формировать понятия и выражать свои мысли;

- воображение - создают игровые сюжеты, моделируют ситуации и выполняют творческие задания.

Наглядные материалы должны быть насыщенными, яркими, чёткими, контрастными, крупными. При знакомстве с новым объектом необходимо задавать медленный темп работы для того, чтобы дети могли осмыслить задачу при повторном рассматривании материала. Размещать наглядность нужно так, чтобы она не сливалась в одну линию, а хорошо выделялось по отдельности.

Используя дидактический материал, необходимо обращать внимание на возрастные особенности, основные потребности и характер нарушения зрения детей. Дидактические материалы, направленные на развитие когнитивных способностей могут иметь следующие аспекты:

- задания на определение форм, цветов, размеров, текстур, а также игры на сенсорное восприятие развивают умение воспринимать и анализировать информацию;

- игры на запоминание последовательности, предметов, правил, а также сказки и стихи помогают развивать различные виды памяти, такие как зрительная, слуховая и сенсорная;

- игры на соотнесение, сортировку, поиск отличий, головоломки и другие задания помогают развивать концентрацию внимания и устойчивость к отвлекающим факторам;

- задания на классификацию, сравнение, подбор аналогов, решение задач и логические игры стимулируют развитие мышления, в том числе логического и абстрактного;

- игры на описание, рассказы, диалоги, чтение, составление историй и другие упражнения помогают развивать словарный запас, грамматику и навыки коммуникации;

- игры на ролевую игру, постановка сказок и творческие задания помогают развивать воображение, фантазию и креативное мышление.

 

Примеры использования наглядного материала на коррекционных занятиях учителя-логопеда:

«Волшебный мешочек»

Цель: развитие тактильно-пространственного восприятия, памяти, зрительных представлений и экспрессивной речи.

Оборудование: предметы или игрушки в непрозрачном мешочке, картинки с изображением этих предметов.

Ход: ребёнок нащупывает предмет и описывает его: размер, поверхность, форма, пытается угадать, что за предмет, достает и соотносит с картинкой.

«Что не так?».

Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, умения анализировать ситуацию, выражать свои мысли.

Оборудование: картинный материал с изображением различных «неправильных» ситуаций.

Ход: ребёнку показывается картинный материал с нелепицами и предлагается найти ошибки. По возможности, просят объяснить, почему это ошибка.

«Закрой лишнюю картинку»

Цель: развитие мышления, внимания и умения классифицировать предметы по различным признакам.

Оборудование: карточка к заданию и квадратик из плотной бумаги.

Ход: перед ребёнком находится карточка к заданию и квадратик из плотной бумаги (или любой предмет, которым можно закрыть картинку). Предлагается найти картинку, которая не подходит к остальным, и закрыть её бумажным квадратиком.

«Чем похожи и чем отличаются?»

Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, смысловой памяти, мышления и речи.

Оборудование: парные предметные картинки, имеющие одинаковую видовую принадлежность (девочка - кукла, яблоко - апельсин, машина - поезд, стол - стул, дерево - лес и т.д.)

Ход: логопед предлагает ребёнку пару картинок или ребёнок самостоятельно ищет пару (в зависимости от возраста и способностей). Ребёнок определяет сходство и различия между изображениями.

«Что изменилось?»

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: предметные картинки (количество определяется возрастом и способностями ребёнка).

Ход: ребёнку предлагается запомнить, что и где лежит. Далее отворачивается или закрывает глаза, логопед вносит изменения, а ребёнок старается вернуть всё, как было.

«Отгадай предмет»

Цель: развитие мышления, внимания, воображения, речи.

Оборудование: предметные картинки любой тематики.

Ход: логопед загадывает какой-либо предмет, изображённый на картинке. Описывает предмет по цвету, форме, размеру, качеству, при этом, не называя сам предмет. Ребёнок должен догадаться, что это за предмет.

«Отправляемся в путешествие»

Цель: развитие слуховой памяти, внимания, речи.

Оборудование: объёмные предметы, муляжи, чемоданчик.

Ход: логопед начинает игру со словами: «Я собралась в путешествие и взяла с собой (например) платье» и передаёт чемоданчик ребёнку. Тот в свою очередь повторяет за ведущим и «кладёт» какую-то свою вещь. Например, «Я взял(а) с собой в путешествие платье и …кроссовки». И так передаёт следующему. Игра продолжается пока чемоданчик не вернётся к логопеду.

«Подарки для друга»

Цель: закрепление понятий о назначении вещей, развитие речи и воображения.

Оборудование: объёмные предметы или картинки.

Ход: ребёнок выбирает предмет (картинку) и говорит «Я подарю другу…, чтобы он (чтобы у него)…». Далее ребёнок определяет назначение предмета.

 

Визуализация требует от детей с нарушениями зрения анализа информации и поиска закономерностей. Поэтому применяя разнообразные дидактические игры на коррекционных занятиях, наглядность можно подбирать таким образом, что параллельно с когнитивными способностями шла работа над слоговой структурой речи, коррекции правильного произношения, фонематической стороной речи, над составлением предложений.

Непрерывная систематическая работа по формированию и развитию когнитивных функций и способностей у детей со зрительными патологиями проводится в комплексном подходе, но на основе развития восприятия ребёнком окружающего мира.

 

Литература

1. Бережкова Е.И. Восприятие, внимание, память и мышление у дошкольников с нарушениями зрения / Е.И. Бережкова // Вестник Ленинградского госуд. унив-та им. А.С. Пушкина. – СПб.: Ленинградский госуд. ун-тет им. А.С. Пушкина, 2016. – №4 (1).

2. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко. М.: ПЕР СЭ, 2003.

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики, М.: Владос, 2000.

3. Дружинина, Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования: учебно-методич. пособие/Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман. пед. ун-та, 2017.

4. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду/Под ред. Л.И. Плаксивой. - М.: Издательство «Экзамен», 2003.

Опубликовано: 15.06.2025