Создание качественных отношений между тифлопедагогом, родителями и ребёнком

Автор: Алтухова Анна Игоревна

Организация: МБОУ «ШИ для слепых и слабовидящих детей»

Населенный пункт: г.Королев

Что мы подразумеваем под понятием «качественные отношения»? Конечно, прежде всего в это понятие мы будем вкладывать ответственность, доверие и компетентность.

Семья и ДОУ – два важных института социализации детей, каждый из которых по-своему даёт ребёнку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Их функции различны, но оба важны для всестороннего развития ребёнка.

Взаимодействие этих двух важных для общества институтов диктуется новыми условиями жизни общества. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если специалисты и родители станут равноправными партнёрами, так как они воспитывают одних и тех же детей.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и специалистов ДОУ. Новизна этих отношений определяется такими понятиями как «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной коррекционной деятельности, которая осуществляется на основании социального партнёрства и с помощью общения.

Правильно выстроить работу с родителями, сделать её эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьёй помогают основные принципы партнёрства тифлопедагога и семьи, это:

1. Индивидуальный подход
   Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Общаясь с родителями, тифлопедагог должен чувствовать ситуацию, настроение родителей и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
2. Доброжелательный стиль общения
   Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа не только тифлопедагогов, но и всех педагогов группы с родителями. В общении с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ежедневное доброжелательное взаимодействие с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
   Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды тифлопедагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных ситуациях, демонстрация заинтересованности разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Открытость
   Открытость ДОУ для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается его ребёнок)

Цели партнёрства тифлопедагога с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушениями зрения:

• оказать квалифицированную поддержку родителям;
• помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;
• создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;
• формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

 

Раскрыв принципы и определив цели работы с семьями, воспитывающих детей с нарушениями зрения, учитель-дефектолог (тифлопедагог) реализует их через следующие формы совместной деятельности с родителями:

Коллективные формы:

 

1. Выступление на родительских собраниях

 

1. • Общие (1 раз в год)

Рассматриваются общие вопросы, проблемы воспитания, и обучения и развития дошкольников с нарушением зрения, интересные всем родителям.

1. • Групповые (2 раза в год)

На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты коррекционно-образовательной деятельности и др.

 

1. Семинары-практикумы

 

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах развития и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

 

1. Плановые групповые консультации

 

Планируются на основании запросов и потребностей родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; практическое занятие).

 

1. Мастер-классы

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Перед началом мастер-класса необходимо рассказать родителям, какое они будут делать, их цель, и необходимость проведения.

1. Совместные коррекционные досуги, праздники

 

1. Подгрупповые открытые коррекционные занятия

 

Родителей систематически приглашают на открытые занятия в группы, где они не только видят успехи своих детей, но и овладевают приемами развития своих детей. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы развития и воспитания своего ребенка.

Индивидуальные формы:

 

1. Анкетирование

 

Распространенными методами изучения семейной микросреды являются различные опросы (анкетирование) родителей. Поскольку главной целью проведения анкетирования является использование полученных данных при организации помощи дошкольнику с нарушениями в развитии, то предпочтение чаще всего отдается именным анкетам.

Анкетирование проводится в начале учебного года для уточнения запросов родителей и в конце, для анализа и результативности совместной деятельности с родителями.

 

1. Индивидуальное консультирование «Родительский час»

Проводится 1 раз в неделю во второй половине дня.

По запросу родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

 

1. Индивидуальные открытые коррекционные занятия

 

На этих занятиях тифлопедагог затрагивает вопросы и проблемы, касающиеся конкретного ребенка. Также дает родителям рекомендации, знакомит с приемами коррекционного воздействия, приемлемыми и эффективными именно в отношении их ребенка.

 

Наглядно-информационные формы:

1. Уголок коррекционно-педагогической информации

На стенд размещаются практические рекомендации учителя-дефектолога и информация различного характера

1. Информационная папка
2. Папки – передвижки

В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. Темы папок создаются в соответствии с годовым планом лексических тем по возрастным группам ДОУ.

 

1. Выставка настольных игр и книг

 

Тифлопедагог демонстрирует родителям игры и специальные пособия, которые они могут использовать в совместной деятельности с детьми дома.

 

1. Интернет-ресурсы

 

Задействуются возможности интернета. Создаются закрытые группы в социальной сети, где выкладываются фото-, видеоматериалы и текстовые документы для ознакомления родителей с работой учителя-дефектолога (тифлопедагога)

 

1. Метод проектной деятельности

 

В течение последних лет в дошкольном учреждении активно внедряется метод проектной деятельности, а именно семейных проектов.

 

Все это дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

А также, опыт работы показал, что использование разнообразных форм взаимодействия с семьями воспитанников даёт ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ результаты: родители из «заказчиков» и «наблюдателей» становятся активными участниками встреч и незаменимыми помощниками учителя-дефектолога (тифлопедагога).

И в конце хочется сказать - «От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». /В.А. Сухомлинский/.