Индивидуализация образовательного процесса в логопедической группе при формировании элементарных математических навыков

Автор: Чернышева Елена Порфирьевна

Организация: ГБДОУ «Детский-сад № 5 г.о.Дебальцево»

Населенный пункт: ДНР, г. Дебальцево

Аннотация. Индивидуализация образовательного процесса в логопедической группе критически важна для формирования математических навыков у детей с речевыми нарушениями. Статья раскрывает методы адаптации обучения, учитывающие речевые и познавательные особенности каждого ребенка, включая диагностику и мультимодальные подходы. Практическая значимость заключается в внедрении инновационных технологий и совместной работы с родителями, что способствует улучшению успешности детей.

Ключевые слова: индивидуализация образовательного процесса, логопедическая группа, элементарные математические навыки, речевые нарушения, диагностика и коррекция, методы обучения.

Индивидуализация образовательного процесса в логопедической группе является одним из ключевых факторов успешного формирования элементарных математических навыков у детей с речевыми нарушениями. В контексте образования, ориентированного на развитие каждого ребенка с учетом его уникальных возможностей и затруднений, данный подход позволяет обеспечить максимально эффективное освоение учебного материала. Речевые нарушения, такие как дисфазия, алалия, заикание и другие, существенно влияют на восприятие информации, коммуникацию и познавательную активность, что требует особого внимания к подбору методов и средств обучения. Формирование навыков счёта, понимание количественных и порядковых отношений, развитие логического мышления в этой группе сопряжены с необходимостью терапевтического сопровождения и педагогической адаптации.

Обучение математике в логопедической группе выделяется своей спецификой: дети не только осваивают абстрактные числовые понятия, но и одновременно преодолевают речевые барьеры, затрудняющие восприятие и проговаривание математических терминов. Индивидуализированный образовательный процесс предоставляет возможность учитывать уровень речевого развития, особенности мышления и эмоционального состояния каждого ребёнка, создавая благоприятные условия для формирования элементарного представления о числах, величинах и простейших арифметических действиях. Плавно подходя к анализу теоретических основ, важно рассмотреть, как особенности восприятия и речевого развития влияют на процесс обучения математике.

Формирование математических навыков у детей с речевыми нарушениями тесно связано с особенностями их познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания и мышления, которые нередко сопровождаются затруднениями из-за речевых дефектов. Речь у этих детей может выступать как средство познания, регуляции собственной деятельности и общения, поэтому ее нарушения сказываются на способностях к абстрактному мышлению и логической деятельности, необходимым при изучении математики. Теоретический анализ подчеркивает, что успешное овладение элементарными математическими навыками связано с развитием вербальных и невербальных средств передачи информации. Согласно современным исследованиям нейропсихологии и логопедии, дети с речевыми нарушениями испытывают сложности в формировании числовых понятий на основе словесных инструкций, что требует использования мультимодальных средств обучения – сочетания визуальных, тактильных и аудиальных стимулов.

Особое значение приобретает развитие фонематического слуха, который необходим для правильного восприятия и дифференциации числовых терминов и названий действий. В то же время зрительно-пространственное мышление и наглядно-действенное представление выступают ключевыми ресурсами при обучении математике у данной категории детей. Когнитивные особенности, выявляемые при комплексной диагностике, позволяют понять, в каких областях ребенок проявляет более высокие или затруднительные компетенции, что формирует базу для построения индивидуального образовательного маршрута. Переходя к диагностической составляющей, рассмотрим методы выявления текущего уровня развития и речевых возможностей обучающихся.

Диагностика является фундаментом индивидуализации обучения, поскольку она позволяет оценить исходный уровень элементарных математических навыков и речевых способностей ребенка, выявить слабые и сильные стороны, а также определить степень коррекционной поддержки. В логопедической практике используются разнообразные методики оценки: наблюдение, стандартизированные тесты, игровые диагностические задания, речевые пробы и анализ продуктивной деятельности ребенка. Например, для проверки понимания числовых понятий применяют задания на соотнесение числа и количества предметов, определение последовательности чисел, установление понятий «больше», «меньше», «равно». Одновременно с этим оцениваются речевые навыки: формирование фонем, артикуляционные умения, словарный запас и речевая память.

Для построения эффективной индивидуальной программы обучения важно охватить как количественные, так и качественные показатели, что позволяет адаптировать задания по уровням сложности и содержанию. Рассмотрение результатов диагностики в динамике поддерживается с помощью регулярного мониторинга, позволяющего своевременно корректировать образовательный маршрут и методы работы. Такой структурированный подход обеспечивает преемственность образовательного процесса и согласованность между логопедом, педагогом и психологом. Следующим этапом является внедрение специфических методик и приемов индивидуализации с учетом полученных диагностических данных.

Процесс индивидуализации обучения в логопедической группе при формировании элементарных математических понятий требует комплексного применения адаптированных методов, направленных на максимальное вовлечение каждого ребенка в активную познавательную деятельность. Важным инструментом служит использование наглядных пособий – ярких, конкретных и доступных визуальных материалов, которые значительно облегчают понимание абстрактных понятий. К примеру, мультимодальные карточки, модели предметов, схемы и рисунки дополняются речевыми подсказками, способствующими повторению и закреплению названий числовых понятий и понятий сравнения.

Игровые упражнения также играют ключевую роль, поскольку игровая деятельность активизирует мотивацию и коммуникацию, снижая стресс и повышая заинтересованность детей. Речевые упражнения, направленные на развитие артикуляционных навыков и обогащение словарного запаса, интегрируются с математическими заданиями для формирования целостного представления о числах и величинах. Адаптация заданий подразумевает дифференцированный подход: сложность и объем материала подбирается индивидуально, с учетом особенностей восприятия и уровня речевого развития ребенка. Важным элементов методики является поэтапное усложнение заданий с обратной связью, что обеспечивает успешное продвижение в освоении материала. Примером успешного применения таких методик стала педагогическая практика, описанная далее, демонстрирующая эффективность индивидуализированного подхода.

Организация работы в логопедической группе с учетом индивидуальных образовательных маршрутов предполагает создание гибкой системы, где занятия выстраиваются в зависимости от особенностей развития каждого ребенка и комплексной диагностики. Субгрупповая и индивидуальная формы работы сочетаются, позволяя оптимально распределять внимание педагога и достигать максимально согласованных результатов. Внутри группы формируются уровневые подгруппы, объединяющие детей с похожими учебными затруднениями и потребностями, что способствует развитию межличностного взаимодействия и поддержке.

Активное взаимодействие с родителями и смежными специалистами — логопедами, психологами, дефектологами — обеспечивает целостный подход к коррекции и развитию ребенка. Родители получают рекомендации по домашним занятиям, что обеспечивает преемственность между образовательной и внеучебной средой. Регулярное консультирование, обмен результатами диагностики и оценок дает возможность гибко корректировать образовательные маршруты и разрабатывать программы, отражающие реальные потребности обучающихся. Организация занятий учитывает индивидуальные режимы работы детей, их психологическое состояние и уровень утомляемости, что способствует поддержанию мотивации и снижению стресса.

Оценка эффективности индивидуализированного обучения в логопедической группе базируется на комплексном подходе, включающем количественные и качественные показатели прогресса в освоении математических навыков и коррекции речевых нарушений. Критерии оценки охватывают уровень усвоения числовых понятий, способность применять математические знания в практических ситуациях, улучшение навыков коммуникации и речевого воспроизведения учебного материала. Мониторинг осуществляется посредством регулярных диагностических мероприятий — тематических тестов, анализа речи и продуктивности деятельности, а также наблюдения за поведением и мотивацией ребенка в учебном процессе.

Важной составляющей является динамическое отслеживание индивидуальных достижений и затруднений, что позволяет своевременно вносить изменения в образовательный маршрут и методики. Использование электронных журналов и специализированных программ предоставляет дополнительные аналитические возможности для педагогов и специалистов, позволяя наглядно видеть тенденции развития. Такая систематизация данных способствует объективной оценке эффективности коррекционных мероприятий и повышает качество педагогического сопровождения. В конечном итоге, комплексный мониторинг помогает выявлять успешные практики и модели, обеспечивающие наилучшие результаты у детей с речевыми нарушениями в изучении математики. Далее стоит обратить внимание на современные тенденции и перспективы, способствующие дальнейшему совершенствованию индивидуального подхода.

Цифровые ресурсы позволяют оперативно корректировать образовательные маршруты на основе анализа данных, а также поддерживать дистанционное взаимодействие с семьей и специалистами. Междисциплинарное сотрудничество педагогов, логопедов, психологов, дефектологов и родителей становится обязательным условием комплексного сопровождения ребенка, обеспечивая обмен знаниями и адаптацию программ с учетом актуальных потребностей. Кроме того, перспективным направлением является применение методик, основанных на нейропсихологической реабилитации и использовании когнитивно-поведенческих подходов, способствующих развитию как речевых, так и математических навыков.

Подводя итог, важно подчеркнуть, что индивидуализация в логопедической группе является обязательным условием эффективного формирования математических навыков у детей с речевыми нарушениями. На основе тщательной диагностики, адаптированных методик и скоординированной работы специалистов и родителей обеспечивается развитие познавательных и речевых способностей каждого ребенка. Внедрение инновационных технологий и укрепление междисциплинарного взаимодействия продолжат стимулировать прогресс в этой области, открывая новые возможности для педагогов и обучающихся.

Список литературы

1.Беликова Ю. В., Кармазина С. Е., Еськова Н. А. Формирование элементарных математических и цифровых навыков у детей дошкольного возраста как база перехода к цифровому обществу и экономике: постановка проблемы // Политика, экономика и инновации. — 2021. — № 3 (38).

2.Зиновьева В. Н., Демидова А. П., Петрунина Л. С. Логопедическая работа по формированию математических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 73-2.

3.Комарова С. М., Удова О. В. Психолого-педагогические условия формирования элементарных математических представлений у детей 6–7 лет в процессе взаимодействия педагога с родителями // Интерактивная наука. — 2022. — № 2 (67).