Изучение родственных слов при работе с детьми с общим недоразвитием речи

Автор: Орнатская Елена Вячеславовна

Организация: ГБДОУ д/с №70

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

АКТУАЛЬНОСТЬ.  Дети старшего дошкольного возраста с ОНР 3-го уровня речевого развития имеют недостаточно развитый словарный запас. Они не до конца понимают, а иногда и не знают значения многих слов, часто не могут правильно употребить слова, т.е. их словарный запас количественно и качественно отличается от нормы речевого развития.                                                                            

Одно из направлений в коррекции и формировании лексической стороны речи у детей с ОНР 3-го уровня – обогащение словарного запаса за счет развития навыков словообразования. Детей  учат устанавливать родственные связи между однокоренными словами.

Использование родственных слов делает речь ребенка богаче и выразительнее. Таким образом,  решается коррекционная задача по уточнению и расширению пассивного и активного словарного запаса за счет развития практических навыков словообразования, развиваются мыслительные способности детей, т.к. вырабатывается привычка задумываться над значением слова, развивается память и языковое чутьё.  Тем самым закладывается основа для орфографически грамотного письма.

ЗАДАЧИ, ФОРМЫ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ. На фоне относительно развернутой речи у старших дошкольников с ОНР 3-го уровня  наблюдается неточное употребление многих лексических значений слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью приставок и суффиксов. Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи у детей с ОНР многообразны. В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком смысле, в других – проявляется слишком узкое понимание значения слова.  Иногда дети с ОНР используют слово лишь во в определенной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении  других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит еще и ситуативный характер.

Среди многочисленных вербальных парафазий у детей с ОНР наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических  признаков, но и на основе звукового образа слова. В процессе поиска слова из-за недостаточной закрепленности значения слова и его звучания происходит выбор слова, сходного по звучанию, но относящегося к другому семантическому полю.

Характерной для детей с ОНР является вариативность лексических замен, что свидетельствует о большей сохранности слухового контроля, чем произносительных образов слов. На основе слуховых образов ребенок пытается воспроизвести правильный вариант звучания слова.  У детей с ОНР  процесс поиска слов осуществляется очень медленно, недостаточно  автоматизировано. При реализации этого процесса отвлекающее влияние оказывают ассоциации различного смыслового и слухового характера.

Дети с ОНР не умеют оперировать морфологическими элементами при словообразовании , что особенно ярко проявляется при выполнении заданий, связанных с подбором однокоренных слов. Подбор таких слов оказывается крайне бедным, стереотипным.  Иногда подбираются слова, близкие по звучанию, но разные по значению. Н.Н.Трауготт отмечает, что у детей с речевым недоразвитием отсутствует «чувство языка», благодаря которому ребенок с нормальным речевым развитием спонтанно овладевает всей сложной системой грамматики русского языка.

Несформированность  лексико-грамматического строя речи может сохраняться и проявляться у детей с  ОНР и в младшем школьном возрасте, что проявляется в аграмматизмах на письме.

Работу над родственными словами следует проводить на индивидуальных, подгрупповых и  фронтальных занятиях, а также дома с родителями.

 

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОЗНАКОМЛЕНИЯ  С РОДСТВЕННЫМИ СЛОВАМИ

1 ЭТАП. НАБЛЮДЕНИЯ, ПОДВОДЯЩИЕ К ОСОЗНАНИЮ РОДСТВЕННЫХ СЛОВ В ТЕКСТЕ

Логопед объясняет сущность слов-«родственников», их похожесть друг на друга общей частью. Дети подводятся к пониманию того, что многие слова могут иметь «родственников», которые не просто имеют похожую часть, но и должны быть связаны по смыслу. Для этой цели используется различный речевой и картинный материал.

2 ЭТАП. УПРАЖНЕНИЯ В ОПРЕДЕЛЕНИИ РОДСТВЕННЫХ СЛОВ В ТЕКСТЕ.

Сюжетные иллюстрации во время чтения текста логопедом выставляются на доске, а предметные картинки находятся у детей.  После повторного чтения дети самостоятельно выделяют слова-«родственники», предметные картинки при этом играют вспомогательную роль. По мере нахождения родственных слов в тексте предметные картинки выставляются детьми на доске.  Задание усложняется, если предметные картинки не раздаются детям. В этом случает логопед показывает предметную картинку после того, как ребенок назовет родственное слово, тем самым подкрепляя правильный ответ.  При определении родственных слов в тексте целесообразно использовать загадки. Работа с загадкой всегда интересна для детей, потому что в ней дается поэтическое, метафорическое описание предмета, уделяется внимание каким-то отдельным чертам, по которым он может быть узнан. При этом выясняется, что загадка имеет еще один секрет – слова-«родственники», которые в ней спрятаны,  и их нужно услышать и назвать. После того, как дети начнут легко узнавать родственные слова, научатся выделять их из текста, целесообразно приступать к следующему этапу в работе над родственными словами.

3 ЭТАП. ГРУППИРОВКА РОДСТВЕННЫХ СЛОВ И ИХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОДБОР

На  начальной стадии детям предлагается  закончить рифмованные строчки нужными словами –«родственниками». Подбирается речевой материал по изучаемым лексическим темам. Умение быстро подбирать родственные слова говорит о том, что дети глубже начинают осознавать их значение, смысловые связи между ними. В упражнениях на словообразование простые формы дети называют сами, а сложные – сначала логопед,  а потом дети. Тексты проговариваются с помощью детей несколько раз, потом предлагается назвать из него родственные слова. Выполняя такие задания, дети многократно слышат словесные цепочки из родственных слов, что позволяет им лучше запомнить лексический материал.

Дети с ОНР часто подбирают родственные слова по одним внешним, звуковым признакам, не вдумываясь в значение слов.  Для них родственными могут быть слов: лес-лиса, дом-домино …, т.е. при словообразовании они не проводят дифференциацию  между родственными и похожими по звучанию словами, но имеющими другой смысл. Поэтому детям предлагают послушать цепочку слов и назвать слово, которое не подходит. Называя лишнее слово, дети подбирают к нему настоящие родственные слова,  тем самым вырабатывая привычку задумываться над значением слова. Специально подобранные игры этого этапа активизируют мыслительные способности детей, учат использовать накопленный по теме речевой материал, самостоятельно устанавливать между словами смысловые связи. При этом логопед имеет возможность увидеть, как быстро дети подбирают родственные слова, много ли их знают, насколько осознанно идет их подбор. На данном этапе также учат детей закончить объяснение слова, назвать слово по данному объяснению. Данные упражнения помогают решить  проблемную задачу: объяснить значение слова, которое позволяет подобрать к  нему родственное.

4 ЭТАП. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОДСТВЕНЫХ СЛОВ В СОБСТВЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

На этом этапе учат детей составлению предложений, пересказыванию текстов, составлению рассказов с установкой на то, что слова-«родственники», которые дети должны найти самостоятельно.  Задание на самостоятельное составление рассказов с использованием заданных слов-«родственников» можно предложить для выполнения дома с родителями. Ребенок вместе со взрослыми составляет небольшой рассказ с использованием родственных слов, которое записывается и красочно оформляется.

Используемые упражнения и игры по овладению детьми родственными словами, подбираются с учетом закономерностей онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологии в старшем дошкольном возрасте.

Игры и упражнения должны предусматривать постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.  

Целесообразный подбор дидактического речевого материала и строгая система заданий и упражнений  к нему позволяет добиться необходимого коррекционного эффекта при ознакомлении детей с  родственными словами. В этом случае языковой материал становится для детей источником знаний,  средством,  способствующим развитию речевых навыков. У них вырабатывается умение выделять родственные слова по двум признакам: они близки по смыслу и имею общую часть.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.-М., 1981
  2. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.-М., 1994
  3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвитя речи у дошкольников.-М., 1990
  4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.-СПб., 1999
  5. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии.-СПб.,1994
  6. Логопедия. Под ред. Волковой Л.С., М., 1989
  7. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят.-СПб., 1994
  8. Ткаченко Т.А. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет.-М., 2001

   

    

 

    

 

 

Опубликовано: 25.10.2015