Формирование умения детей планировать двигательную деятельность в течение дня

Автор: Писмарова Полина Николаевна, Пугачева Татьяна Александровна

Организация: МБУ детский сад №53 «Чайка»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Одним из путей развития двигательной активности у дошкольников может служить формирование умения детей планировать двигательную деятельность в течении дня – как свободная самостоятельная деятельность детей, когда ребенок является инициатором выбора формы занятости и автором всех своих начинаний.

Самостоятельная деятельность – эта деятельность, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремиться достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех или других вместе) действий. Самостоятельность – постоянно развивающееся качество и имеет свое содержание.

Успех формирования у детей умения самостоятельно планировать двигательную деятельность в течении дня  во многом определяется наличием личностного опыта, основу которого составляют знания и представления, необходимые для организации своей деятельности. Они могут быть представлены в виде правил, схем, инструкций, алгоритмов. Эти знания служат детям важным условием для перехода от желаемого к реальному воплощению замысла.  На основе выше сказанного формируется план.

Планирование – постановка самой цели, определение средств и последовательности этапов, действий, необходимых для достижения поставленной цели.

Суть умения планировать последовательность выполнения действий заключается в выделении средств, условий, способов действий, которые должны привести к достижению поставленной цели. Формировать умение детей самостоятельно планировать целесообразно в старшем дошкольном возрасте, но в средний дошкольный возраст является подготовительным этапом, когда дети знакомятся с последовательностью и разнообразием двигательной деятельности в течении дня. При этом стоит учитывать индивидуальные особенности детей и их накопленный практический опыт.

Вся работа ведется поэтапно:

Первый этап – выявление уровня сформированности двигательных навыков детей и их индивидуальных особенностей, наблюдение за двигательной деятельностью, выявление степени физической подготовленности и интересов детей;

Второй этап – обучающий. Обучение планированию деятельности педагог начинает с закрепления ранее полученных знаний (последовательность двигательных режимных моментов, правил подвижных игр и т.д.). Далее педагог знакомит детей с этапами планирования двигательной деятельности с помощью схем, картинок, алгоритмов и т.д и планирует выбранную деятельность совместно с детьми.

Третий этап – самостоятельное планирование двигательной деятельности детьми.

Для формирования умения детей планировать двигательную деятельность необходимо учитывать следующие принципы:

• соответствие задачам ООП;
• системность (множество элементов, которые объединены в общие цели);
• систематичность (правильность, регулярность, методичность проведения деятельности);
• последовательность;
• учет индивидуальных особенностей;
• учет интересов детей (формировать навыки на интересном материале, получение удовольствия от планирования);
• контроль взрослого за доведением начатого до конца, поддержка, стимулирование и фиксирование итога (визуально и в речи), оценивание.

Для развития оптимальной двигательной активности детей в группах можно спланировать следующие виды деятельности:

• утренняя гимнастика;
• физкультминутки;
• сюжетные, бессюжетные подвижные игры, народные подвижные игры, спортивные игры, игры – эстафеты, игровые упражнения;
• индивидуальная работа по автоматизации и совершенствованию двигательных умений и навыков;
• досуги и развлечения.

При планировании деятельности можно использовать такие формы работы:

Серии картинок, алгоритмы представляют собой разновидность предметно – схематической модели, в основе которой лежит принцип замещения: последовательность изображений на картинках соответствует последовательности организационных действий. Эти картинки помогают в постановке целей, планировании, практическом осуществлении, самоконтроле и самооценке. Такая модель помогает детям усвоить существенные связи внутри выполняемой деятельности и сформировать обобщенные представления о структуре умения ее организовать. Для каждого вида двигательной деятельности – своя серия картинок. Их можно использовать в процессе образовательной деятельности для планирования и проведения динамических пауз, а также во время утренних гимнастик, гимнастик после сна, последовательности выполнения пальчиковой гимнастики, подвижной игры.  Знакомство со схематическими моделями следует сопровождать подробным объяснением взрослого, чтением стихотворного текста, отражающие основные моменты организации той или иной деятельности.  Затем необходимо проговорить в речи порядок следования действий. После чего выкладывается их последовательность.

Дидактические пособия для планирования могут быть в виде стендов, книги, нестандартного оборудования. На них изображаются режимные двигательные моменты, различное спортивное оборудование или карточки с именами детей и т.д. К ним изготавливаются карточки, которые должны содержать изображения, относящиеся к процессу выполнения. Например: если стенд состоит из карточек с именами детей, то каждый ребенок может спланировать свою самостоятельную двигательную деятельности, прикрепив необходимую карточку с оборудованием к своему имени.

Формы организации детей при планировании:

• утренний сбор (коллективно);
• дежурство (по двигательной активности), подгруппа или индивидуально;
• индивидуальное планирование (каждый для себя планирует самостоятельную двигательную деятельность на прогулке, во второй половине дня).

Для осуществления данной задачи следует помнить о том, что педагог должен создать атмосферу побуждающую детей к организационном действиям, систематически проявлять интерес к тому, как воспитанники собираются провести день, и соответственно, одобрять интересные замыслы, в отдельных случаях – оказывать недирективную поддержку  (ненавязчиво давать советы, рекомендации), привлекать малоактивных детей.  Необходимо постоянно следить за состоянием предметно – развивающей среды для двигательной деятельности: периодически насыщать ее новыми пособиями, атрибутами, изменять расположение игрового оборудования и т.д.

В результате такой работы у дошкольников постепенно начинает складываться установка на рациональное использование свободного времени, что в свою очередь позволяет, осознано подходить к выбору занимательного дела, реализации замыслов, служит благоприятным фоном для формирования организационных умений, качеств личности, таких как организованность, самостоятельность, инициативность.

 

ПАМЯТКА

 Формирование умения детей планировать двигательную деятельность

                                                    

Этапы работы:

Первый этап – выявление уровня сформированности двигательных навыков детей и их индивидуальных особенностей, наблюдение за двигательной деятельностью, выявление степени физической подготовленности и интересов детей;

Второй этап – обучающий. Обучение планированию деятельности педагог начинает с закрепления ранее полученных знаний (последовательность двигательных режимных моментов, правил подвижных игр и т.д.). Далее педагог знакомит детей с этапами планирования двигательной деятельности с помощью схем, картинок, алгоритмов и т.д. и планирует выбранную деятельность совместно с детьми.

Третий этап – самостоятельное планирование двигательной деятельности детьми.

 

Принципы для формирования умения детей планировать двигательную деятельность:

• соответствие задачам АООП;
• системность (множество элементов, которые объединены в общие цели);
• систематичность (правильность, регулярность, методичность проведения деятельности);
• последовательность;
• учет индивидуальных особенностей;
• учет интересов детей (формировать навыки на интересном материале, получение удовольствия от планирования);
• контроль взрослого за доведением начатого до конца, поддержка, стимулирование и фиксирование итога (визуально и в речи), оценивание.

 

Формы организации детей при планировании:

• утренний сбор (коллективно);
• дежурство (по двигательной активности), подгруппа или индивидуально;
• индивидуальное планирование (каждый для себя планирует самостоятельную двигательную деятельность на прогулке, во второй половине дня).

 

 

Опубликовано: 23.04.2017