Значение и особенности развития координационных способностей у детей 4-5 лет

Автор: Сидоренко Елена Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 458»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Одним из самых важных, но столь трудно формируемых физических качеств является координация движений. Роль этого качества значительна для гармоничного развития личности ребенка, важна в будущем для успешного освоения мира взрослых. Цель развития координационных способностей состоит в оптимизации двигательной (координационной) подготовленности детей дошкольного возраста, ведущей к разностороннему психомоторному развитию, более легкой адаптации к разным жизненным ситуациям и будущей учебной деятельности.

Результаты диагностических обследований нейро-психо-физиологической готовности детей к обучению, которые осуществляются научно-исследовательскими институтами (М.М. Безруких, И.В. Дубровина, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер), показывают, что 60% детей первых классов общеобразовательных школ характеризуются широким спектром отклонений в развитии, которые фиксируются в виде следующих признаков:

- нарушении внимания;

- импульсивности;

- двигательной расторможенности;

- недостаточность сформированности мелкой моторики;

- нарушении координации движений;

- несформированности организующей, регулирующей и контролирующей функций речи и др.

Это свидетельствует о том, что в дошкольном детстве необходимо больше внимания и времени уделять целенаправленному развитию координации движений детей дошкольного возраста. Развитие координационных способностей предотвращает дисгармонию в становлении психофизиологических функциональных систем и поведения ребенка. Если не решать эти проблемы в дошкольном детстве, то обучение в школе и дальнейшая взрослая жизнь будут осложнены многими проблемами. Доказано, если некоторые из базисных систем у ребенка не сформированы полностью, то в определенный момент обучения случится «провал». Поэтому процесс формирования базисных систем (пространственных представлений, звуковосприятие речи, звуковоспроизведение, зрительного восприятия, программирования и контроля), как механизмов развития познавательной и личностной сферы ребенка является первостепенной задачей и заботой педагогов. Развивая координационные способности ребенка, педагог может помочь преодолеть ему эти сложности в развитии.

С учетом вышесказанного актуально будет дополнять содержание ООД дополнительными упражнениями, внедрить новые игровые задания, основанные на направленном развитии координационных способностей ребенка. Перспективность этой идеи, ее практическая эффективность была высказана и доказана целым рядом отечественных и зарубежных ученых: Б. К. Бальсевич, Н. А. Бернштейн, Э. С Вильчковский, В. Дитрих, А. В. Запорожец, С. Израэль, В. Б. Коссов, Г. Людвиг, В. И. Лях, Л. Т. Майорова, С. В. Михайлова, В. П. Назаров, Н. В. Панфилова, В. С. Фарфель, У. Фогт, В. И. Филиппович, П. Хиртц, А. М. Шлемин.

Польза целенаправленного развития КС способностей у детей дошкольного возраста:

– дети имеют лучшую двигательную память, мышление, представление и воображение о сложном и разнообразном мире движений;

– дети легче справляться с заданиями, требующими высокого уровня психофизиологических функций в сенсомоторной и интеллектуальной сферах;

– быстрее и рациональнее обучаются двигательным действиям;

– приобретают умения рационально и быстро находить выход из сложных и разнообразных двигательных ситуаций;

– у детей развиваются такие волевые качества, как смелость, решительность, инициативность, самостоятельность, находчивость;

– дети быстрее и рациональнее овладевают новыми двигательными действиями;

– постоянно пополняют свой двигательный опыт;

– испытывают радость и удовлетворение от постоянного овладения новыми и разнообразными видами физических упражнений и сохраняют интерес к занятиям;

– приобретают первоначальное умение самоконтроля выполняемой двигательной активности, самооценку и оценку действий и поведения сверстников.

Обширные научные результаты, полученные отечественными и зарубежными учеными (Е. Я. Бондаревский, Э. С. Вильчковский, G. Ludwig, Л. В. Майорова, K. Meinel, Н. А. Ноткина, Н. В. Панфилова, Л. И. Пензулаева, Schmidt-Kolmer, U. Vogt, R.) свидетельствуют о быстрых темпах прироста всех без исключения КС у детей с 3 до 6 лет. Однако улучшение отдельных КС в разные периоды дошкольного возраста, протекает неравномерно и разновременно.

Специалисты (G. Ludwig, Л. В. Майорова, Н. В. Панфилова, Л. И. Пензулаева, Э. Я. Степаненкова) объясняют эти процессы естественным ростом ребенка, высоким развитием морфофункциональных систем и психофизиологических функций его организма, а также влиянием спонтанной и организованной двигательной активности (воздействий) и среды обитания, в которой он растет. Наиболее характерные экспериментальные данные:

Согласно результатам Л. В. Майоровой, которая сопоставляла темпы прироста координационных способностей у дошкольников, наиболее выраженные сдвиги по большинству показателей координационных способностей приходятся на пятый год жизни.

Н. В. Панфилова, анализируя динамику развития координационных способностей детей 4–6 лет, выявила более интенсивный рост этих способностей в период от 4 к 5 годам, который составил по таким показателям КС, как способности к равновесию, согласованию двигательных действий, реакции, свыше 50 %.

G. Ludwig подчеркивает, что возраст с 4,5 до 6 лет является наиболее интенсивной фазой (временным отрезком) развития способностей к реакции, пространственной ориентации, равновесия и улучшения чувства ритма.

Все эти исследования являются теоретической базой для внедрения дополнительных методик и технологий в ООД для развития координации движений у детей среднего возраста.

Особенности психофизического развития дошкольников в возрасте 4-5 лет.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными. К этому возрасту у детей уже накоплен достаточно большой двигательный опыт. Ребенок может выполнять освоенные ранее движения по речевой инструкции (без показа), использовать их по памяти. Овладение большим количеством разнообразных движений существенно развивает способность самостоятельно координировать и корректировать свой двигательный образ. Дошкольник начинает быть готовым к координации своих действий с действиями окружающих. Упражнения на согласование работы верхних и нижних конечностей, мышц всего тела помогают развивать ловкость. В 4-5 лет ребенок способен к совершенствованию ориентации в пространстве. У него начинает развиваться образное мышление. К 4-5 годам у ребенка происходит развитие кинестетической функции: совершенствуется развитие кинетической составляющей двигательных процессов (динамики) через развитие ловкости, точности, меткости, выполнения серии движений. Однако у большинства детей сохраняется «зеркальность» при повторении движений. Требуется продолжать развивать межполушарные взаимодействия.

Основные направления для целенаправленного развития координации движений детей среднего возраста:

- ориентирование в пространстве;

- выполнение игровых упражнений с предметами, особенно с мячами;

- использование различных сигнальных раздражителей в подвижных играх с усложнением;

- сохранение устойчивого равновесия тела в статике и динамике;

- синхронное выполнение новых сложнокоординированных движений.

С учетом вышеизложенных направлений образовательные задачи для развития координационных способностей воспитанников 4-5 лет соответственно выглядят как:

- развивать умение ориентироваться в окружающем пространстве, избегая столкновений со сверстниками и предметами;

- развивать координационные способности в двигательных действиях с предметами;

- совершенствовать координационные способности детей в играх различной степени подвижности, развивать координационные умения четко и быстро реагировать на сигналы педагога в соответствии с инструкцией;

- формировать навык выполнения двигательных действий в статике и динамике, сохраняя устойчивое равновесие;

- систематическое освоение новых сложнокоординированных действий.

- Формировать навык синхронного выполнения движений, навык согласования работы разных частей тела при решении двигательной задачи. Самый оптимальный способ решения поставленных задач – подвижные игры и игровые упражнения. Детям свойственно учиться движениям через игру. Подвижные игры развивают крупную и мелкую моторику, которая влияет на структуру мышления и стимулирует умственные способности.

Специально подобранные игры не только способствуют развитию не только чувства равновесия, крупной и мелкой моторики, ориентации в окружающем пространстве, но и формируют предпосылки для успешного становления навыков чтения, письма, улучшают слух, память, скорость реакции, развивают мозг, помогают справиться со стрессом и тревожностью и дарят детям радость.

Пол Деннисон начал разработку направления, позднее получившего наименование «образовательной кинезиологии» - взаимозависимости между физическим развитием, овладением речью и успеваемостью. Он доказал, что целенаправленное развитие координации движений - основа оптимальной жизни и обучения ребенка. Физические упражнения, применяемые в процессе развития координационных способностей, приводят к интеллектуальным достижениям и способствуют успехам одновременно в обучении, других жизненных начинаниях, спорте в будущем. Все упражнения на координацию движений способствуют постепенному усвоению новых движений и сенсорных навыков в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Например, выполнение игрового задания по сохранению равновесия на неустойчивой опоре (балансире) направлено не только на формирование правильного мышечного корсета при напряжении мышц всего тела (особенно мышц спины), но и на тренировку вестибулярного аппарата. Иннервация от вестибулярного аппарата активизирует 1 зону головного мозга, при этом улучшается скорость обработки поступающей информации. Помимо этого, работа икроножных мышц при удержании устойчивого равновесия на балансире, положительно отражается на работе центра, отвечающего за творческую сторону развития речи. Это объясняется тем, что в коре головного мозга эти два центра находятся рядом. Это подтверждает теорию о том, что процесс познания основывается на физических навыках, получаемых в процессе целенаправленного развития координационных способностей ребенка.

Неслучайно говорят, что ребенок, который имеет высокие результаты в координационном развитии (координации движений), – умный ребенок. Таким образом, повышая координационные способности, мы улучшаем умственные возможности ребенка, его эмоциональную стабильность.

Успешное развитие координационных способностей ребенка - основа будущей успешной учебы в школе, достижений в спорте, лучшей адаптации (приспособляемости) к различным жизненным ситуациям и условиям.

 

Литература

  1. В.И. Лях «Развитие координационных способностей у дошкольников» Издательство «Спорт» 2016 г.
  2. П., Г. Деннисон «Гимнастика для мозга». Книга для учителей и родителей. Издательство: «Весь», 2019 г.
Опубликовано: 25.11.2019