Коррекция социальной дезадаптации старших дошкольников в детском саду

Автор: Миняева Татьяна Геннадьевна

Организация: РЖД детский сад №74

Населенный пункт: г. Хабаровск

Кардинальные изменения в жизни общества, интенсивные экономические и политические изменения обострили проблему формирования адаптивных способностей личности. Происходящие в обществе изменения существенно осложнили социальную ситуацию развития современного дошкольника, характеризующуюся ростом числа детей с дезадаптивными проявлениями: в последние годы резко возросло число детей, которых обычно называют недисциплинированными, конфликтными, неуправляемыми, трудновоспитуемыми. Причем очень часто такими характеристиками ребенок может «награждаться» с приставкой «вдруг»: вдруг стал такой, а был «нормальный», «хороший», «послушный».

Эти характеристики означают различную степень социально-педагогического или психологического неблагополучия и свидетельствуют об общей черте вышеуказанной категории детей – дезадаптированности. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема коррекции уже назревших проблем, а также профилактика социальных дезадаптаций в старшем дошкольном возрасте.

Дезадаптация ребенка характеризуется особыми проявлениями, которые могут выражаться в негативных эмоциях, в неспособности поддерживать социальные контакты, в агрессивных защитных формах поведения, в снижении уровня самооценки, в средовом отчуждении, в несамостоятельности принятия какого-либо решения.

То есть, дезадаптация у старших дошкольников может принимать различные формы и зависит от физиологических, психологических, социальных факторов, прямо или косвенно влияющих на ребенка.

Патогенная дезадаптация вызвана патологиями отклонениями в психическом развитии и в нервнопсихических заболеваниях, в основе которых лежат функциональные поражения центральной нервной системы. Такая дезадаптация может проявляться у ребенка в расстройстве восприятия реального мира, в причинении вреда другим детям, в агрессивности.

Психосоциальная дезадаптация связана с возрастными и индивидуальными психическими особенностями ребенка; устойчивая форма – акцентуация характера, дефекты эмоционально-волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию). Психологическая дезадаптация определяет нестандартное поведение детей, их трудновоспитуемость. Может проявляться в повышенной возбудимости, вспыльчивости, суетливости, плаксивости, робости, нерешительности.

Социальная дезадаптация – это неумение играть со сверстниками, вступать в диалоги, разрешать ситуации, связанные с общением, организацией общей деятельности. Такой тип дезадаптации проявляется, прежде всего, в нарушении ребенком принятых в обществе норм поведения. Она связана с деформацией направленности личности, ее мотивов поведения, ценностных ориентаций, интересов, социальных установок, системы внутренней регуляции эмоций и поведения. Таким образом, если ребенок не усваивает положительный социальный опыт, не может адаптироваться к образцам поведения и требованиям общества, то процесс социализации нарушается, а поведение ребенка становится социально дезадаптированным.

Особую значимость проблема дезадаптации приобретает у детей в возрасте 6 – 7 лет, когда происходит смена социальной ситуации развития ребенка, и возрастает его сензитивность к неблагоприятным воздействиям окружающей среды. Несвоевременное решение проблемы проявлений дезадаптации в этом возрасте может привезти к тому, что дети не смогут усвоить принятые в обществе ценности и нормы, социальные роли и опыт, соответствующих их возрастному развитию. При неумении наладить контакты тяжело и дезадаптанту, и окружающим.

Причин социальной дезадаптации старших дошкольников может быть несколько.

Во-первых, это заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанные.

Толчком к дезадаптации могут быть и особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость, высокие требования к окружающим, неадекватное оценивание себя в ситуации общения, неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.

Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками также является причиной нарушения социальной адаптации. В зависимости от причины, ребенок либо пассивно подчиняется, когда сверстники «выталкивают» его из своего круга, либо сам уходит озлобленный и с желанием отомстить сверстникам.

Старшему дошкольнику, чтобы в дальнейшем успешно адаптироваться к новому, «школьному образу жизни», и начать успешно осваивать содержание школьной программы, необходимо иметь соответствующую готовность.

Поэтому необходима своевременная коррекция психо-эмоциональных нарушений у детей, для этого разработана целая система определенных методов воздействий, которая направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение эмоциональных нарушений, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревога, мнительность. Одним из важных этапов работы также является коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости.

Одной из целей нашей работы по коррекции социальной дезадаптации старших дошкольников в детском саду было определение типа проявлений дезадаптации у детей 6-7 лет на основе анализа характера отношений старших дошкольников к учебно-познавательной деятельности; степени выраженности тревожности, агрессивности и типа самооценки; характера отношений со сверстниками и педагогом дошкольной организации; степени выраженности нарушения норм и правил поведения в группе детского сада. Для этого, на первом этапе, нами был проведен констатирующий эксперимент с ребятами старшей и подготовительной групп на выявление уровня социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста.

В результате наблюдения у некоторых детей были выявлены следующие проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми:

1. Несформированность коммуникативных умений, соответствующих возрасту: неумение войти в игру, обратиться к сверстнику или взрослому.

2. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации.

3. Негативно окрашенный стиль общения: грубость, дразнение, упрямство и пр.

4. Неадекватная реакция на успехи и неудачи товарищей.

5. Неуверенность, робость, снижение самооценки, что мешает ребенку проявить свою активность в группе.

Таким образом, эксперимент позволил выделить детей с ярко выраженными проблемами в общении, и разделить работу с ними по формированию социально-адаптированного поведения на несколько направлений:

• развитие социальных мотивов и потребностей;

• формирование социальных эмоций;

• формирование социальных знаний, умений и навыков;

• развитие социальных способностей.

Работа по коррекции социальной дезадаптации детей предполагает устранение либо сглаживание причин, условий и факторов, вызывающих те или иные отклонения в развитии личности, и направленность на внутреннюю и внешнюю гармонизацию личности со средой. Ее основной целью является формирование социально-адаптированного поведения, т. е. поведения, которое ребенок строит осознанно, с учетом собственных потребностей, устремлений, интересов в соответствии с социальными нормами и отношениями.

Самым эффективным способом социализации детей в детском коллективе являются коммуникативные игры, которые направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы. Для нашей работы мы отобрали несколько игр, помогающих в коррекции коммуникации, поведения, эмоционального интеллекта дошкольников.

Так, игра «Вежливые слова» учит уважению и вежливости. Дети становятся в круг и бросают друг другу мяч, произнося вежливые слова приветствия, извинения, прощания или благодарности;

Игра «Подарок на всех» развивает умение дружить, понимать и радовать других. Детям по очереди дается задание: «Если ты вдруг стал волшебником, что ты всем нам подаришь?». В конце игры проводится конкурс, чей подарок самый лучший.

Игра «Волшебный букет цветов» учит замечать положительные качества других детей, делать комплименты, быть внимательным, развивает доброжелательные отношения:

«На полу расстелить кусок зеленой ткани. Это лужайка. Чего на ней не хватает? Цветов. Нужно украсить эту полянку цветами из лепестков, каждый лепесток – это комплимент, доброе и нежное слово любому ребенку». Таким образом, подводим к мысли, что нужно быть добрым и внимательным к окружающим и украшать жизнь хорошими словами.

Коммуникативные игры – ситуации способствуют умению выражать свои мысли, вступать в разговор, обмениваться чувствами и переживаниями. Детям предлагается разыгрывание различных ситуаций: познакомься с незнакомыми детьми, помири поссорившихся мальчиков, пожалей брошенного котенка, успокой плачущего ребенка, попроси понравившуюся тебе игрушку, поговори с кем-то по телефону и т.д.

В игре «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся» развивается умение понимать другого человека и способность выражать свои чувства. Дети разбиваются на пары, садятся напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки, закрывают глаза, а затем выполняют команды воспитателя: руки находят руки напарника, руки знакомятся, руки узнают друг друга, руки ссорятся, руки мирятся, руки расстаются друзьями.

Игра «Клеевой ручеёк» развивается умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

Перед игрой проводится беседа с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

В игре «Слепец и поводырь» развивается умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению. Дети разбиваются на пары: «слепец» и «поводырь». Один закрывает глаза, а другой водит его по группе, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами, дает соответствующие пояснения относительно их передвижения. Команды следует отдавать стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем участники меняются ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую «школу доверия». По окончанию игры ребята отвечают, кто чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу. Почему?

Игра «Коврик примирения» направлена на развитие коммуникативных навыков и умение разрешать конфликты. Приглашаем противников присесть друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и при обсуждении «Как поделить игрушку».

Игра «Закорючка» развивает уважение в общении, учит умению учитывать интересы других детей. Детям предлагается волшебный фломастер, который превращает простые закорючки в разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку, который дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или животное, или растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и т.д. В конце определяется победитель игры.

Очень важным направлением в процессе работы по коррекции дезадаптации является связь социального педагога, психолога с родителями. Родители должны научиться с большей долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады чувствительного и тревожного ребенка.

Только при работе сразу в нескольких направлениях (формирование навыков общения; гармонизация отношений ребенка в семье и со сверстниками; коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения; коррекция самооценки ребенка с целью приближения ее к адекватной; сотрудничество педагога и родителей) дезадаптация подвергается коррекции и ребенок становится социально успешным.

 

Список литературы:

1. Авсеенко, Н.В. Модель формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе / Н.В. Авсеенко // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 8. – С. 91-95

2. Беневольская, Т.Б. Диагностика агрессивных проявлений в старшем дошкольном возрасте / Т.Б. Беневольская // Психологическая наука и образование. – 2007. – № 1. – С. 49-59

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография / Л.И. Божович. – М.: Питер, 2008. – 398 с.

4. Гасилина, М.А. Предупреждение дезадаптивного поведения детей дошкольной образовательной организации / М.А. Гасилина, Н.В. Литвиненко. – М.: Спутник +, 2021. – 204 с.

5. Гребенщикова, Т.В. Педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста / Т.В. Гребенщикова // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 6. – С. 163-270

6. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – СПб.: Питер, 2018. – 208 с.

7. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличева, И.А. Корабейнникова. – М.: Соц. здоровье России, 2020. – 203 с.

8. Евдокимов, А.Н. Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети): автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.Н. Евдокимов. – Пятигорск, 2011. – 24 с.

9. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка? / А.И. Захаров. – М.: Просвещение, 2016. – 240 с.

10. Иванова, Л.С. Проблемно-ориентированное сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации: дис. ... канд. психол. наук / Л.С. Иванова. – М., 2003. – 176 с.

11. Кузченко, О.А. Педагогические условия профилактики и коррекции отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту / О.А. Кузченко. – Волгоград, 2016. – 90 с.

12. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 18-35

13. Лубовский, Д.В. Понятие внутренней позиции и непрерывность развития на протяжении жизненного пути / Д.В. Лубовский // Мир психологии. – 2012. – № 2. – С. 128-138

14. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология / Т.Д. Марцинковкая. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.

15. Немов, Р.С. Психология: психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. – 640 с.

16. Огороднова, О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Огороднова. – Тюмень, 2002. – 25 с.

17. Психодиагностика в дошкольном возрасте / сост. О.В. Конькова. – Минск, 2012. – 56 с.

18. Ростовцева, М.В. Социальная адаптация: философские ос нования исследования / М.В. Ростовцева, З.В. Хохрина // Философия и культура. – 2017. – № 5. – С. 89-97

19. Филиппова, В.П. Педагогические условия предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.П. Филиппова. – Чебоксары, 2010. – 23 с.

20. Шилова, Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении / Т.А. Шилова. – М.: Айрис-пресс, 2016. – 175 с.

21. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Академия, 1995. – 291 с.