Формирование экологической культуры дошкольников на основе познавательных интересов (из опыта работы)

Автор: Андрианова Ираида Викторовна

Организация: МАДОУ № 302

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Человек и природа…

Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме.

Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угрозы экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех нас дома – Земли.

Взрослые должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Поэтому я, опираясь на свой опыт работы с детьми по данной теме, хочу рассказать, как решается проблема взаимоотношений человека и природы.

Переходим к конкретным примерам.

На основе опыта детей составляем коллективный рисунок о наступившем времени года: «Осень на планете земля», «Зимушка-зима», «Лето красное звонче пой». Изучив рисунок, планирую расширение знаний детей по всем интересующим их объектам, включаю в план на месяц. Использую разнообразные формы работы: наблюдение, простейшие опыты, целевые прогулки, рассматривание картин, логические задачи, дидактические игры, чтение природоведческой литературы, экологические викторины и т.д.

Полученные знания расширяют кругозор детей, решается проблема взаимоотношений человека и природы (использую игры с перфокартами «Что опасно для природы»).

Работа с рисунком ведется в течении всего сезона (лето, осень, весна, зима) и, в основном, в совместной и самостоятельной деятельности детей. На прогулках при наблюдениях делаем эскизы рисунков наблюдаемых объектов. Наблюдение поручаем тому, кто наиболее образно и интересно рассказал о нем – эту проблему решаем коллегиально, что помогает наладить диалогическое общение, дети учатся дискуссии, учатся отстаивать свою точку зрения.

Работа по ознакомлению с сезонными изменениями ведется системно на всех видах занятий, заучиваем стихи, сочиняем загадки, разгадываем кроссворды. Стихи сочиняем о всех временах года и о растениям, и о животных (ценнее всего считаю придумывание повествовательных загадок, так как в них используется многообразие признаков и характерных черт объекта природы). Стихи о временах года переделываем в песню, сочиняем к ней музыку.

Ценность приема коллективного рисования, пополнения рисунка разными объектами, многие из которых дети сложили из бумаги, вырезали из старого журнала, собирали множество открыток, книг, календариков с изображением растений, насекомых, состоит в том, что дети воотчию прослеживают изменения фауны и флоры, видят, что на земле все взаимосвязано, наблюдают цикл расцвета и увядания природы, ее покой в зимнее время и необходимость этот покой оберегать. Ценно, что дети учатся задавать вопросы. Использую такой прием: (в отсутствие детей помещаю объект или убираю, спрашиваю: «Что изменилось?») Дети вспоминают, что было на рисунке вчера, что изменилось, кто прилетел, приполз, припрыгал? А кто улетел? Что увяло, опало? Почему? Ответ на многие вопросы находим в природоведческой литературе.

Успех экологического воспитания зависит от умения воспитателя создать атмосферу положительных эмоций, а средствам ее создания мы считаем игру, так как в ней сочетаются как познавательные так и занимательные задачи. Игры помогают детям оперировать заключенными в их содержании знаниями, устанавливать взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания и особенностями питания, поведения и повадок животных, последовательной сменой сезонов и изменениями, происходящими в живой и неживой природе. Экологические игры помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экологической системы. Общаясь с природой через игру, дети учатся защищать природу, понимают важность ее сохранения. Например, игра «Назови меня». (Каждый ребенок загадывает животное, потом, по очереди, молча имитирует его движения, повадки с помощью мимики и жестов).

Работая с коллективным рисунком, решаю также проблему преодоления сложившегося стереотипа отношения к природе – кем бы ни стал ребенок в будущем, он должен понимать свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих дел, иметь представления о законах природы. «Природа – наше богатство» – мы не можем обогащаться за счет природы, должны жить в согласии с ней. В начале нужно сказать о самоценности реки, ручейка, леса, а только потом, как можно его использовать.

Часто живые организмы делят на полезные и вредные, на красивые и некрасивые. Это потребительский подход. Каких животных мы называем полезными? Которые мы можем использовать в своих целях, а те, которые создают некоторые неудобства человеку, их называем «вредными». Нет в природе полезных и вредных животных, у каждого из них своя роль, независимо от наших симпатий и антипатий.

Помогать природе – хорошо! С этим стереотипом расстаться особенно тяжело. Нам трудно осознать, что дикая природа прекрасно живет по своим законам и может обходиться без помощи человека. Как научить помогать природе?!

Я часто рассказываю детям, что они должны помнить, что в дикой природе помощь человека, если она необходима, должна быть хорошо продумана. Дети спрашивают: «Как же живут растения в лесу без заботы о них человека? Можно ли брать в руки упавшего из гнезда птенчика?» (по законам морали – это правильно, а по законам природы– птенец после общения с человеком обречен на гибель – взрослые птицы его не примут, считая его «чужим»). Поэтому воспитание моральных качеств ребенка должно сочетаться с элементарными знаниями о природе.

Грибы делятся на съедобные и ядовитые. Этот стереотип особенно характерен для дошкольного воспитания. Это пример потребительского подхода. Я объясняю детям, что мухоморы что-то значат, их кто-то ест, их не нужно уничтожать. С позиций экологии даю детям иную информацию о грибах, подчеркиваю их роль в природе, рассказыю о круговороте веществ в природе. Рассказываю, что гриб это не только плод, который мы видим, у него есть основная часть, которая находится в земле – грибы разлагают мертвые остатки, превращают их в землю. Многие грибы не случайно существуют с определенными растениями – они помогают друг другу выжить. Погибнут грибы, могут погибнуть и растения. С этих позиций неважно, какие это грибы – съедобные или ядовитые, и людям к ним нужно относиться бережно.

Это лишь немногие примеры устоявшихся взглядов, характерных сегодня. Идея подхода к ним понятна. Экологическое образование требует переосмысления многих наших привычек, нужно смотреть на мир окружающий нас с позиций экологически грамотного человека.

Работа с коллективным рисунком детей – это не самоцель, а средство для формирования экологического мировоззрения и экологической грамотности. Не получив элементарных экологических знаний, ребенок не сможет понять смысл правил поведения в окружающей его среде. Обучение – это не механическое запоминание, главное – это понимание, умение мыслить самостоятельно, логически, уметь объяснить свою точку зрения и, вместе с тем, грамотное отношение к природе; желание жить в согласии с окружающим миром.

Важно создать творческую, радостную атмосферу, не поучать, не наставлять. Над ребенком не должна висеть «угроза» получения плохой оценки его ответа, нужно всячески поддерживать интерес ребенка к любому объекту природы, ребенок не должен бояться высказать свое мнение, даже если он не согласен с воспитателем.

Я не боюсь лишний раз пошутить, сказать какую-то пословицу, поговорку, небылицу о том или ином объекте природы, потому что юмор и занимательность порой самый короткий путь, короткое расстояние между  самой серьезной проблемой и сознанием ребенка.

Активное и гуманное отношение к природе формирую на основе осознания эстетической ценности объектов природы, их неприходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Опубликовано: 12.01.2016