Речь - одно из важнейших направлений  развития ребёнка. Благодаря родному языку, малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми.

Речь помогает понять друг друга, а так же играет огромную роль в познании мира, в котором мы живём. Речь не даётся человеку от рождения, должно пройти время, чтобы малыш начал говорить, а взрослые – приложить немало усилий, чтобы речь ребёнка развивалась правильно и своевременно.

В последнее время наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольника. Обследование речи детей нашей группы  подтвердило необходимость серьёзной планомерной работы в области «Речевое развитие» в тесном сотрудничестве с семьёй.

Важнейшим источником развития детской речи являются сказки. Язык сказок характеризуется доступным словарем, четкими фразами, выразительностью. Сказки помогают детям обучиться творческому рассказыванию, предоставляют большие возможности для самостоятельного выражения своих мыслей, их можно применять во всех видах детской деятельности.

Исходя из этого, одним из направлений моей работы стало  развитие речи детей дошкольного возраста, в процессе ознакомления со сказкой в различных видах детской деятельности.

 

В соответствии с обозначенной проблемой мною были сформулированы цель и задачи работы.

Цель педагогической деятельности: спроектировать и  внедрить в практику систему работы по развитию речи детей с использованием форм и методов работы со сказкой в различных видах деятельности.

Задачи деятельности:

1. Изучить теорию и практику по развитию  речи у дошкольников.

2. Разработать и  внедрить в практику систему использования методов работы со сказкой в различных видах деятельности.

3. Привлекать родителей к сотрудничеству в педагогическом процессе через совместную творческую деятельность.

Я осуществляю свою работу  через различные формы деятельности:

• непрерывная образовательная деятельность
• тематические праздники, развлечения
• самостоятельная игровая деятельность
• самостоятельная продуктивная деятельность
• элементы театрализованных игр
• режимные моменты
• игры - драматизации
• досуги
• экскурсии

В воспитательно - образовательном  процессе применяю различные методы:

- Наглядные (показ игрушек, иллюстраций, мультфильмов, разных видов театров – настольный, кукольный, пальчиковый, бибабо, театр оригами).

- Словесные (проговаривание, беседа, чтение произведений, словесные игры, пересказы, сочинение сказок);

- Практические (игры пальчиковые, подвижные, хороводные, игры – инсценировки, стихи с движениями).

 

Мой подход в работе состоит в усовершенствовании применения методов, использования  сказки в разных видах детской деятельности:

• музыкально – художественной
• продуктивной
• коммуникативной
• двигательной
• познавательной
• игровой

Мною проводился проект по русским народным сказкам. Вместе с детьми просматривали мультфильмы, читали сказки, проигрывали их при помощи различных видов театра, лепили героев сказок из пластилина и соленого теста, рисовали. С целью расширения кругозора детей по данной теме проводилась экскурсия в библиотеку. Детям показывали различные издания книг русских народных сказок - от старинных, до современных. Также, ребята посмотрели кукольный спектакль «Лиса и петух», показанный работниками библиотеки. После экскурсии дети захотели сами сделать книжки по сказкам. Совместно с родителями были изготовлены книжки-малышки. На первом этапе дети делали книжки вместе со взрослыми, а затем сами рисовали сказки,  на книжных страницах, сшитых родителями.

Ребята строили домики для героев сказок из кубиков, различных видов конструктора, палочек Кюизенера и блоков Дьенеша. Из конструктора Лего построили  теремок для героев одноименной сказки, который использовался в качестве декорации для показа спектакля родителям и ребятам младшего возраста. Также с детьми проводились физкультурные развлечения по сказкам «Репка» и «Теремок», совместно с инструктором по физической культуре. Для родителей был проведен физкультурный досуг «Путешествие по сказкам». Он включал в себя совместные подвижные игры родителей с детьми, с целью сближения  в период адаптации и укрепления союза «Ребенок-Родитель-Педагог».

Следующим мероприятием стал проект «Вкусные сказки». Ребятам рассказывали сказки о полезных продуктах «Как подружились капуста с морковкой», «Путешествие луковки», «Фруктовые приключения». Дети готовили салаты совместно с родителями, а потом с удовольствием их ели.

Заключительным этапом стал проект «Бумажные сказки». Целью проекта было научить детей конструировать из бумаги, овладеть техническими навыками складывания, научить работать по схеме, вызвать осознанный интерес к оригами, развивать самоконтроль и самооценку, придумывать сказки на основе произведений собственного творчества. Дети изготавливали плоскостные и объемные поделки, на основе произведений собственного творчества создавали книжки-малышки и придумывали сказки. Поделки из бумаги используются в качестве атрибутов для сюжетно-ролевых игр. Дети совместно с родителями дома изготавливали поделки из бумаги по схемам, предложенными мною. Позднее, родители начали предлагать схемы оригами из интернета и других источников. Работая в данном направлении, была обогащена развивающая предметно–пространственная среда в группе. Для оформления развивающей предметно-пространственной среды и для обыгрывания сказок родителями были изготовлены домики-модули из бумаги, а также бумажные атрибуты – элементы подворья народного быта – прялка, печь, ухват, колодец, настольный театр по русским народным сказкам, театры с элементами народных росписей  «Матрешки» и «Петушки». Родителями был изготовлен макет дерева, использующийся для обыгрывания сказок, а также отражающий времена года. В моей работе есть традиция. В конце каждого года проводится итоговое мероприятие – показ родителям спектакля. Для родителей и детей младших групп были показаны спектакли - «Репка», «Теремок» и  «Радуга».

Опытом работы делилась с коллегами, подготовила и провела мастер-класс по изготовлению фигурок для настольного театра из пластиковых бутылок и деревянных ложек, а также по изготовлению фигурок для настольного театра из бумаги. Для педагогов были проведены консультации на темы «Театрализованная деятельность в детском саду», «Театр как средство развития и воспитания детей  дошкольного возраста», изготовлены пособия по оригами для использования педагогами в работе с детьми.

Диагностика образовательной области «Речевое развитие» показала эффективность проделанной мною работы по использованию сказки в различных видах детской деятельности.      Все дети проявляют интерес к самостоятельным инсценировкам сказок, обыгрыванию сказок при помощи различных видов театра, самостоятельному сочинению сказок. Значительно обогатился  их словарный запас, успешно развивается диалогическая речь. Большинство детей охотно вступают в ролевой диалог с воспитателем и сверстниками, участвуют в коллективном разговоре даже малоговорящие дети. Благодаря использованию разнообразных форм и методов работы со сказкой, овладевают произношением звуков, активно подражают образам животных, используют двигательные и танцевальные движения, большинство детей пользуются интонационными средствами выразительности.

Работа в данном направлении способствует развитию познавательных способностей детей, расширению кругозора. Дети познакомились с многообразием мира сказок, со  способами отображения впечатлений о них в различных видах деятельности.

Повысилась педагогическая грамотность родителей, с их стороны чувствуется понимание, желание сотрудничать, получать новые знания и делиться уже имеющимися.

Таким образом, сказка является неиссякаемым источником народной мудрости в воспитании детей в целом и развитии речи в частности. Постепенно у детей формируется готовность к более глубокому восприятию русской народной литературы. В дальнейшем в своей работе я продолжу использовать сказку и другие виды детской литературы   и внедрять  их во все виды  детской деятельности.

 

Список литературы.

1. Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.-112с.

2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. – 64 с.

3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:Просвещение, 1982. – 128 с., ил.

4. Куликовская Т.А. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу: Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей.  -СПб.: ООО  ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 80с.

5. М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет. – СПб.: Паритет, 2006.-112с.

6. Развитие речи детей 6-7 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-граф, 2008. – 288с. – (Тропинки).

7. Развитие речи детей 3-4 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-граф, 2008. – 224с. – (Тропинки).

8. Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андрющенкова Е.В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду. Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС 2011. – 96 с.

9. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 56 с.

10. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240 с. (Развиваем речь).

11. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288с. – (Развиваем речь).

12. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. Пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений / О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. – 287 с. – (Пособие для педагогов дошкольных учреждений).