Развитие общих эстетических способностей детей дошкольного возраста с помощью арттерапевтических упражнений

Автор: Фролова Марина Мансуровна

Организация: МБДОУ детский сад № 66

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Киселевск

МБДОУ детский сад № 66 осуществляет свою работу по приоритету «художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста».

Педагогический коллектив учреждения считает, что овладение ребенком языком искусства как средством эмоционально-нравственного, духовного развития – это фундамент, на котором строится здание гармоничной личности. Поэтому эстетическое развитие – это не удел особенных, художественно одаренных детей, а обязательный аспект развития каждого малыша. 

В систему работы по приоритету включена дополнительная образовательная деятельность. В учреждении функционируют различные кружки по изодеятельности. Основной целью развития ребенка в рамках кружковой работы считаем не столько обучение приемам изобразительной деятельности, а сколько - развитие общих эстетических способностей, таких как чувство формы, чувство цвета и синестезия.

Чувство формы – эстетическое восприятие позы, объема, величины, линии изображения, умение уловить смысл изображения через его форму. Чаще всего проявляется в интересе к ритму, конструированию, коллекционированию.

Чувство цвета -  способность находить эмоционально-выразительную символику изображения с помощью красок.

Синестезия – особое свойство восприятия, межсенсорное восприятие (умение сказать о цвете, форме, звуке, вещи, выражении лица и смысле фразы, что они теплые или холодные, твердые или мягкие, счастливые или грустные и т.д.)

Для того чтобы ребенку было интересно и комфортно, на каждом занятии с детьми проводятся одно - два артерапевтических упражнения, которые способствуют не только эстетическому развитию ребенка, но и создают благоприятный психологический климат на занятиях кружка. Кроме того, данные упражнения являются и диагностическими – позволяют определить настроение ребенка, его самочувствие, а также достигнутый уровень развития той или иной эстетической способности.

Расскажем о нескольких таких арттерапевтических упражнениях и дидактических играх.

1. Упражнение «Неожиданные картинки».

Дети садятся в кругу, получают по чистому подписанному листу. По команде педагога ребята начинают рисовать на свободную тему, по сигналу прекращают рисование и передают свой рисунок соседу справа, сами же получают рисунок от соседа слева. Таким образом дети рисуют до тех пор, пока рисунок не попадет к тому, кто начал его рисовать.

Данное упражнение всегда проходит на повышенном эмоциональном уровне, дети не могут сдержать свои эмоции, комментарии (либо недовольны  итогом своего рисунка, либо приятно удивлены).  Упражнение помогает сплотить группу детей, настроить их на взаимопонимание, доброжелательное отношение к друг другу, научить детей понимать замысел сверстника и уметь его поддержать. Цветовое решение рисунка помогает в диагностике эмоционального состояния группы и помогает скорректировать дальнейшую работу.

2. Упражнение «Два коврика».

Детям предлагается лист, разделенный на две части. Предлагается  инструкция: «Это коврики доброго и злого волшебников. Ковер доброго волшебника способен развеселить, вылечить, успокоить, сделать добрее каждого, кто ступит на него. А вот кто заберется на второй ковер, тотчас мрачнеет, начинает капризничать, скучать, плакать, чихать и кашлять». После такого вступления, предлагаем ребятам раскрасить коврики, да так, чтобы всем окружающим было понятно, где чей коврик. В этом, конечно же, детям помогает чувство цвета, развитое в каждом ребенке в той или иной мере. Прежде чем приступить к упражнению, мы с детьми обсуждаем, какие цвета могут быть добрыми, какие злыми, грустными и веселыми, спокойными и тревожными, здоровыми и больными. Обычно дети не испытывают труда в разграничении этих  понятий.

А вот уровень развития чувства цвета нам позволяет оценка уже готовых «ковриков». Если ребенок ковер злого волшебника окрашивает красным, желтым, а доброго – черным, синим – это показатель низкого развития чувства цвета. О среднем уровне говорит определенный «штамп» - злое изображается холодными цветами, доброе – теплыми. И, наконец, о высоком уровне говорит фантазийное использование цвета – когда ребенок раскрашивает ковер пестрыми цветами. На ковре злого волшебника может присутствовать фиолетовый, серый, сиреневый и даже розовый, но  общее впечатление все -таки остается мрачным – теплые цвета органично вписываются в  образ злого коврика и не мешают его восприятию.  Так же и в рисунок ковра доброго волшебника могут быть включены в незначительном количестве холодные цвета, но, например, нежный узор не оставляет сомнений в том, что это ковер именно доброго волшебника (показ работ с примерами).

3. Упражнения «Царевич» и «Замки».

Данные упражнения также направлены на диагностику и развитие чувства цвета и чувства формы. Детям предлагаются контурные изображения двух царевичей и двух замков и рассказывается сказка.

«В тридевятом царстве, в тридесятом государстве жил - был прекрасный царевич. И вот пришла ему пора жениться. Из дальних заморских стран приезжали к нему красивые принцессы. Но никак царевич  не мог найти себе невесту по сердцу, никто ему не нравился. И вот однажды увидел он красивую девушку – крестьянку. Замерло сердце царевича от счастья, влюбился он в нее без памяти. Вот уже и назначили день свадьбы. Перед свадьбой решил царевич показать невесте прекрасный сад во владениях батюшки – царя. Рука об руку гулял царевич по саду со своей невестой. В саду было много красивых деревьев, в кронах которых красовались спелые плоды. Ласково светило солнышко, весело щебетали птицы. Вся природа радовалась счастью царевича.

Здесь мы показываем детям первую картинку. «Посмотрите, ребята, здесь нарисован радостный царевич, когда он гуляет по саду. Давайте станем художниками и раскрасим картинку, а то она какая-то бледная. Какие цвета мы для этой картинки возьмем?»

Когда дети закончат раскрашивать первую картинку, мы продолжаем рассказывать сказку. «Но не заметил царевич, как за деревом спряталась злая колдунья. Позавидовала она счастью молодых, и когда царевич отвернулся, украла его невесту и умчалась далеко-далеко. Опечалился царевич, повесил голову, заплакал. Замолк и птичий щебет, солнышко спряталось за тучку. Деревья опустили свой листочки, покрылись паутиной».

Здесь мы спрашиваем детей, жалко ли им царевича. Показываем второй рисунок, где изображен печальный царевич и предлагаем раскрасить его, но уже используя другие цвета, соответствующие настроению царевича и природы вокруг него.

Завершающим этапом занятия служит упражнение «Замки». «Решил царевич искать свою любимую. Сел он на коня и поскакал на поиски. Долго ли коротко скакал царевич, но вдруг подъехал к огромному озеру, на берегах которого стояло два одинаковых замка. В одном замке живет добрая волшебница, во втором – злая колдунья. Давайте поможем царевичу понять, где какой замок. Ведь ему никак нельзя ошибиться. Ему нужно попасть к доброй волшебнице, чтобы попросить помощи. А если он попадет к злой, то сам попадет в беду и не выручит своей невесты». Дети самостоятельно выбирают цвета для раскрашивания.

В конце занятия подводится итог, педагог благодарит ребят за помощь царевичу в беде, рассказывает счастливый конец сказки. Оценка уровня развития чувства цвета в этом упражнении такая же, как и в упражнении «Два коврика». Полное отсутствие чувства цвета – это низкий уровень, традиционное раскрашивание – средний уровень, фантазия в выборе цвета, поиск эмоционально-выразительных способов символики в выборе цвета – высокий уровень (на примере детских работ).

4. Упражнения «Джоконда» и «Кто есть кто».

В этих заданиях детям предлагается считать образ из восприятия контурных геометрических фигур, развивается ассоциативность мышления. Для упражнения «Джоконда» детям предлагается посмотреть на три репродукции («Джоконда», «Троица», «Портрет сэра Чарльза де Моретта») и попробовать соотнести их с геометрическими фигурами (показ репродукций и геометрических фигур) по признаку сходства, похожести. «Джоконда» похожа на треугольник, «Троица» по своим очертаниям - на круг, «Портрет сэра Чарльза де Моретта» интуитивно воспринимается как квадратный. Детям для усложнения задания предлагается и фигура неправильной формы. Но обычно они легко справляются с данным упражнением.

Упражнение «Кто есть кто» несколько проще. Детям рассказывается история о том, как злой волшебник превратил повара, военного и балерину в предлагаемые фигурки (показ фигурок). Детям даю понять, что в этих фигурах что-то напоминает представителей данных профессий, и можно догадаться, кто превращен в какую фигурку. Большинство детей легко справляются с заданием.

Мы привели в пример лишь некоторые упражнения и игры, которые  проводим с детьми. На самом деле их очень много. Все они интересны в проведении, доступны, увлекают детей. Задания продуманы таким образом, что ребенок всегда доволен результатом, что немаловажно.

Эти упражнения полезно проводить в сопровождении музыки, так как сочетание живописи и музыки обладает позитивным воздействием на психику ребенка.

Проводить эти упражнения можно не только в рамках кружка, но и в любую свободную минуту, чтобы увлечь детей, или наоборот успокоить.

Огромное значение эти упражнения имеют и в процессе подготовки ребенка к школьной программе по изобразительной деятельности. Ведь прежде чем учить ребенка законам воздушной и линейной перспективы, основам композиции, пропорциональному рисованию, необходимо научить его «не бояться» цвета, линии, формы и экспериментировать с ним.

Вот как много дают, казалось бы, простые упражнения, не требующие особой подготовки и высокой квалификации от воспитателя.

Опубликовано: 13.12.2016