Особенности мотивационной готовности к школьному обучению и психомоторной зрелости детей 6 и 7 лет

Автор: Коробченко Юлия Витальевна

Организация: МБДОУ д/с «Родничок» сп 53

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Актуальность исследования. Поступление ребенка в школу подводит итог его дошкольному детству. Для того, что бы школьное обучение послужило основой для нового этапа развития, мышь ребенок должен быть готов к нему психологически. То что ребенок не готов к школе обычно обнаруживается поздно в фактах неуспеваемости, в школьных неврозах и повышенной тревожности школьника. Иногда эти явления становятся менее заметными к концу второго года обучения, но чаще сохраняются и закрепляются.

Однозначного мнения о слагающихся компонентах готовности ребенка к школе пока нет. Исследовать психологическую готовность ребенка к школьному обучению во всем обозначает диагностировать различные ее стороны: мотивационную, лиса интеллектуальную, моль волевую готовность; у ребенка сформировано отношение к учителю как к взрослому, литр обладающему особыми социальными функциями; развиваются необходимые формы общения со сверстниками.

Современная школа требует от поступающего в первый класс ребенка наличия определенного уровня развития произвольности поведения, ориентировки в окружающем, мышления и речи, мелких движений кистей рук; сформированного желания идти в школу, определенной мотивации учения, определенного «типа школьной зрелости», достаточного уровня предпосылок учебной деятельности.

Практическая значимость: обследование детей на предмет психологической готовности к школьному обучению является профилактикой школьной дезадаптации.

Мотивационный подход предполагает, что только при наличии учебной мотивации ученик становится субъектом учения, а учение – целенаправленной деятельностью. В связи с этим считается целесообразным начинать систематическое обучение детей не ранее, рост чем у них возникает учебная мотивация и возможность принятия поставленной цели, а так же формирования намерения по достижению цели. Таким образом, тело обучение, не опирающееся на адекватную возрасту мотивацию, приводит к тому, что ученик не проявляет произвольного поведения[14].

Психологи Божович Л. И.,Гуткина Н.И., Вьюнова Н. И., и другие ведущим критерием психологической готовности к школьному обучению определяют мотивационную готовность: стремление ребенка к учению, желание быть школьником, достаточно высокий уровень познавательной деятельности, элементарные навыки и умения учебной деятельности, а так же определенный уровень волевого и социального развития; и психомоторную зрелость: развитие тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки (т.е. умений, необходимых для овладения письмом), умение подражать образцу и определение в общих чертах интеллектуального развития ребенка.

Если рассмотреть такой учебный навык как письмо, то можно констатировать, что у 35% детей, приходящих сегодня в школу, не сформирована моторика руки. И происходит это не только потому, что с детьми не занимались, а по тому, что индивидуальные темпы созревания моторики тоже разные.[6]

В связи с переходом к школьному обучению шестилеток смещается возрастная граница младшего школьного возраста, что привело к снижению уровня мотивационной готовности, т.е. у детей нет еще адекватного представления о школе в возрасте шести лет и ярко выражен негативизм по отношению к ней. Что приводит к неуспеваемости в школе. Из-за чего проблема мотивационной готовности к школе приобретает особую актуальность.

Чтобы понять всю сложность и многоаспектность проблемы мотивационной готовности и психомоторной зрелости была проанализирована психолого-педагогическая литература по данному вопросу таких психологов, как Л.И. Божович, Н.И.Гуткина, Е.Е.Кравцова, Д.Б.Эльконин. М.Безруких и др..

Цель исследования: исследование особенностей мотивационной готовности к школе и психомоторной зрелости у детей 6 и 7 лет.

Объект исследования: дети 6 и 7 лет.

Предмет исследования: мотивационная готовность к школе и психомоторная зрелость детей 6 и 7 лет.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать распределения значений показателей мотивационной готовности к школе в выборках детей 6 и 7 лет.
  2. Проанализировать распределения значений показателя психомоторной зрелости в выборках детей 6 и 7 лет.
  3. Сравнить значения показателей мотивационной готовности к школе и психомоторной зрелости у детей 6 и 7 лет.
  4. Проанализировать взаимосвязь мотивационной готовности к школе и психомоторной зрелости у детей 6 и 7 лет.

Гипотезы исследования:

  1. Значения показателей мотивационной готовности к школе и психомоторной зрелости детей у 6 и 7 лет существенно различаются.
  2. Существует взаимосвязь мотивационной готовности к школе и психомоторной зрелости у детей 6 и 7 лет.

Методы и методики: беседа, тестирование, проективный метод.

  1. Беседа об отношении к школе и учению (Т.А.Нежнова). Цель: диагностировать мотивационную готовность к школьному обучению.
  2. Методика «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер). Цель: исследовать внутреннюю позицию школьника.
  3. Ориентационный тест школьной зрелости (А.Керн – Я.Йирасек). Цель: определение функциональной готовности к школьному обучению (психомоторной зрелости): развитие тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки (т.е. умений, необходимых для овладения письмом), умения подражать образцу и сосредоточенно, не отвлекаясь, работать некоторое время над не очень привлекательным заданием; определение в общих чертах интеллектуального развития ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти).
  4. Методика «Домик» (Н.И.Гуткина) Цель: диагностирование уровня развития произвольного внимания. Выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец. Умения точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания. Пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
  5. Методика «Лесенка» (Т.В.Дембо, С. Я. Рубинштейн). Цель: выявить уровень притязаний ребенка и его самооценки.

Выводы по проведенному исследованию.

Целью данной работы было исследовать уровень развития мотивационной готовности к школьному обучению и психомоторной зрелости у детей 6-ти и 7-и лет. И были поставлены задачи:

  1. Проанализировать распределения значений показателей мотивационной готовности к школе в выборках детей 6 и 7 лет.

Проведенное исследование позволило сделать вывод, что у всех семилетних детей и у 50% шестилетних в данной выборке сформирована мотивационная готовность к обучению в школе. Это говорит о том, что у детей есть не просто желание пойти в школу, но учиться, выполнять определенные обязанности, связанные с новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений – позицией школьника. У 50% детей 6-ти лет мотивационная готовность не сформирована, у них слабо развита познавательная активность, эти дети проявляют интерес к игре. Для них характерно осознание необходимости учения,сон но желание идти в школу выражено слабо. Соответственно, уровень произвольного внимания детей 6-ти лет остается низким – 65%, ниже среднего – 15%, средний уровень показали 20% шестилеток, сом а высокий 0%. У детей 7-ми лет низкий уровень произвольного внимания показали 5% испытуемых, ниже среднего – 15%, средний – 35% и высокий уровень – 45%. Это связано как с более серьезным отношением к учебному заданию, так и с большей зрелостью мозговых структур, обеспечивающих сенсомоторную координацию ребенка.

  1. распределения значений показателя психомоторной зрелости в выборках детей 6 и 7 лет.

Показатели психомоторной зрелости у обследованных детей распределились следующим образом: семилетние дети – 40%-средний уровень, 45%-выше среднего, 15%-высокий уровень, низкий уровень не показал никто; шестилетние дети – 20%-низкий уровень, 40%-средний уровень, 35%-выше среднего, и лишь 5%-высокий уровень.

Деление детей 6-ти лет на две группы испытуемых и сопоставления уровня признака в этих группах позволило заметить:

  • У детей со сформированной учебной мотивацией выше уровень психомоторной зрелости, сок чем у их сверстников с несформированной.
  • Уровень развития произвольного внимания у детей 6-ти лет со сформированной мотивационной готовностью выше, чем у детей с несформированной.
  • Уровень произвольного внимания детей 6 лет ниже, чем у детей 7 лет.
  1. Сравнить значения показателей мотивационной готовности к школе и психомоторной зрелости у детей 6 и 7 лет.

Полученные результаты были обработаны с помощью методов математической статистики и подтверждают поставленные гипотезы в начале работы:

  1. У детей 6-ти лет пониженный уровень мотивационной готовности к школьному обучению, кит который проявляется в недостаточной психомоторной зрелости.
  2. У детей 6-ти лет уровень психомоторной зрелости ниже, тир чем у детей 7-ми лет.
  3. Проанализировать взаимосвязь мотивационной готовности к школе и психомоторной зрелости у детей 6 и 7 лет.

Проанализировав результаты корреляционного анализа, можем сделать выводы, что взаимосвязь между мотивационной готовностью и психомоторной зрелостью детей 6 и 7 лет, ритм есть и является средней, что является подтверждением гипотезы данной работы.

Следовательно, тост готовым к школьному обучению можно считать ребенка, у которого сформирована учебная мотивация, показатели произвольного внимания и психомоторной зрелости представлены на должном уровне (не ниже средних значений).

 

 

 

 

 

Опубликовано: 08.02.2018