Социальная готовность ребёнка к школе в процессе игровой деятельности

Автор: Трушина Светлана Николаевна

Организация: ГБОУ Школа №853

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

В современной педагогике отмечается, что игровая деятельность является важным аспектом успешного обучения ребёнка и подготовки его к обучению в школе. Такой вывод учёными делается на основе того, что в играх дошкольники учатся разрешать проблему, овладевают конкретными знаниями, умениями и навыками, учатся взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, подчиняясь правилам и нормам и т.д.

В дошкольный период развития учение включено, как правило, в другие виды деятельности: в общение ребёнка со взрослым, в процесс манипулирования предметами, в игру.

Проблема взаимосвязи игры и обучения существует не только в переходный (от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту) период, а имеет место на протяжении всего дошкольного возраста. От её решения зависит как построение системы обучения в детском саду, так и обеспечение психологической готовности детей к обучению в школе.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации, игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка, формированию предпосылок учебной деятельности и способствует обеспечению социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребёнка: чувствовать-познавать-творить гармонично, вписываются в естественную среду ребёнка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.

На сегодняшний день стоит остро проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей.

Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, особенно в рамках информационных технологий, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь – в изменившихся условиях – перестало работать. Сенсорная агрессия окружающей ребёнка среды (Барби, роботы, монстры, киборги и т.д.) может привести к кризису игровой культуры, поэтому от педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребёнка и пользой для него, больше внимания уделяя современным нетрадиционным дидактическим и развивающим играм, способствуя адекватной социализации ребёнка.

Развитию интеллектуальных и личностных качеств детей, формированию предпосылок учебной деятельности способствуют следующие нетрадиционные игры: логические блоки Дьенеша, палочки Кьюзинера, игры В. Воскобовича.

Главное назначение этих игр – развитие ребёнка, коррекция того, что в нём заложено и проявлено, вывод его на творческое, поисковое поведение.

С одной стороны ребёнку предлагается пища для подражания, а с другой стороны – предоставляется поле для фантазии и личного творчества. Благодаря этим играм у ребёнка развиваются все психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию и конструированию, формируются представления о математических понятиях, идёт успешная подготовка к школе.

Игра – это жизнь ребёнка, его существование, источник развития моральных качеств личности, его развитие в целом.

Психолого-педагогические исследования показывают, что игровая деятельность ребёнка оказывает положительное влияние на умственную активность, саморегуляцию, фонематический слух, словарное развитие, кратковременную память и умозаключение, развитие познавательной деятельности, коммуникативных навыков, психофизиологических характеристик и мотивации обучения в школе старших дошкольников.

Помимо этого следует отметить, что в игре ребёнок воссоздаёт действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками. В игре он учится подчинять свои желания определенным требованиям. Это важно для воспитания воли.

Условия успешного руководства игрой:

• умение наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания;
• воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения;
• необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относиться к детской выдумке, созданному ребёнком образу.

Используя развивающие игры с детьми можно решить следующие задачи:

1. Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.

2. Развивать пространственные представления, логическое мышление, представление о множестве, операциями над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование).

3. Развивать умение выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.

4. Развивать знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных задач.

5. Развивать познавательные процессы, мыслительные операции, творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.

6. Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.

7. Развивать коммуникативные качества, гуманное отношение к окружающим, повышать уровень эмоционально-личностного развития.

Организация игровой деятельности дошкольников должна включать в себя ряд основных направлений:

• обогащение содержание игры (побуждение детей переносить события из повседневной жизни в игру, осваивать свойства и назначение предметов);
• формирование предметных способов решения игровых задач (обогащение разнообразным содержанием развернутых игровых действий с игрушками; формирование игровых действий с предметами-заместителями; использование игровых действий с воображаемыми предметами; побуждение к замене словом отдельных игровых действий);
• развитие самостоятельности (развитие самостоятельности у детей, побуждение их к самостоятельному выбору различных предметных способов решения игровых заданий);
• побуждение к взаимодействию в игре (поощрение интереса к играм сверстников; приучение играть, не мешая друг другу).

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе игровой деятельности происходит формирование социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста, т.к. более высокому уровню социальной готовности ребёнка к школе соответствует более высокий уровень развития его игровой деятельности.

 

 

Опубликовано: 17.02.2018