Экспериментирование детей дошкольников в организованной и свободной деятельности
Автор: Иванова Татьяна Александровна
Организация: МБДОУ д/с № 65
Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород
Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. Труден и сложен путь становления творческой личности. Но преодолевая трудности, видя результат своей деятельности, можно получить и большие радости, причем радости высшего человеческого порядка - радость преодоления, радость открытия, радость творчества.
Преодоление трудностей в детстве, чаще всего связанно с поисками и ответами на самые разные вопросы. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке, объем воды и т.д. Все это объекты исследования.
Педагоги нашего детского сада ставят задачу – не пресекать исследовательскую, познавательную активность детей, а наоборот, помогать ее развитию.
Это ориентирует нас педагогов, на использование в своей деятельности более эффективные формы и методы, позволяющие строить педагогический процесс на основе развивающего обучения с учетом значимых для развития дошкольников видах детской деятельности. Использование современных, педагогических методов, открывают новые возможности воспитания и обучения дошкольников. И одним из наиболее эффективных методов, на мой взгляд, является - детское экспериментирование.
Экспериментальная деятельность в детском саду имеет особое значение для развития личности дошкольника. В процессе овладения способами практического взаимодействия с окружающей средой, дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы и социальным окружением.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Во время эксперимента дети дают отчет об увиденном, формулируют выводы. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей развитие и обогащение речи, воспитание у детей таких качеств, как эмпатия, уверенность в себе, коммуникабельность.
Дети осознанно и неосознанно «опробуют» на взрослых и сверстниках различные формы своего поведения в поисках наиболее приемлемых его вариантов.
Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям:
- Живая природа: характерные особенности сезонов в различных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде.
- Неживая природа: воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет.
- Человек: функционирование организма, рукотворный мир (материала и их свойства преобразования предметов).
Все темы усложняются по содержанию, задачам, способам их реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные).
Занимательные опыты и эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способу действий, проявлению творчества, т.к. представлены с учетом актуального развития дошкольников.
В какой деятельности могут осуществляться опыты и эксперименты в детском саду?
- Экспериментирование в организованной деятельности.
В соответствии с общеобразовательной программой «От рождения до школы», опытническая деятельность запланирована во всех возрастных группах детского сада, начиная с младшей в области «Ознакомление с миром природы» и заканчивая в подготовительной группе во всех образовательных областях.
В них экспериментальная деятельность помогает поддержанию интереса детей к процессу обучения, делает усвоение материала легче, так как легко поддерживает непроизвольное внимание.
Например, эксперименты в детском саду во время организованной деятельности представляют собой:
- взвешивание тяжелых и легких материалов;
- измерение длины с помощью мерок;
- наблюдение за ростом растений и зависимость этого процесса от освещения, температуры и полива;
- изучение смешивания цветов;
- измерение пульса с различным темпом выполнения заданий.
Одним из видов игр, которые могут быть использованы в ходе воспитания детей дошкольного возраста, становятся игры-экспериментирования.
Игры-эксперименты, или игры-экспериментирования, представляют собой один из видов дидактической игры.
- — это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка — это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета.
В отличие от свободного экспериментирования, где дети действуют по интуитивному пути, игра-эксперимент планируется по определенному плану:
- постановка познавательной задачи (ставится воспитателем);
- выдвижение детьми предположений;
- проверка гипотез;
- фиксация результатов и подведение итогов;
- обсуждение работы.
- Экспериментирование в свободной деятельности.
Для того чтобы дети могли заниматься опытами самостоятельно, в детском саду должна быть организована специальная предметная среда и пространство для ее развития.
У дошкольников в группе в свободном доступе должна быть специальная зона – уголок экспериментирования, в которой размещаются:
- наборы для опытов с инструкциями-картинками;
- игрушки для исследований – шарики, кубики, мелкие предметы из разных материалов;
- различные природные материалы – песок, вода, глина, скорлупа, шерсть;
- измерительные приборы – весы, мерные емкости, песочные часы, линейки;
- инструменты – пипетки, шпатели, мерные ложки, зубочистки, прозрачные и цветные стекла;
- другая насыщенная предметная среда – зеркало, увеличительное стекло, соль, магниты;
- писчие принадлежности для фиксации результатов.
Как было выше сказано, экспериментирование проводится в организованной и свободной деятельности детей. В обоих случаях Н. Н. Поддьяков выделяет два основных вида исследовательской деятельности у дошкольников.
Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности идет полностью от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребенок в поисковой деятельности удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности характеризуется тем, что она организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. В этой связи важно помнить: не следует давать детям готовых решений и ответов.
Изучая с детьми новую тему, исследуя новый объект или явление мы придерживаемся следующей структуре:
- формулирование проблемы (познавательной задачи)
- выдвижение предположений, отбор проверки, выдвинутых детьми
- проверка предположений, гипотез
- подведение итогов, вывод
- фиксация результатов
Для положительной мотивации деятельности детей, считаю, необходимо использовать различные стимулы такие как:
- новизна, необычность объекта
- тайна, сюрприз
- мотив помощи
- познавательный момент (почему так)
- ситуация выбора
Со временем у каждого воспитателя, который поддерживает метод экспериментирования, накапливается большой опыт по его использованию в разных видах деятельности. Из конспектов следует сформировать картотеку, которая содержит естественно-научные эксперименты для детей на различную тематику. Примеры таких тематик приведем ниже.
Экология:
- строение растений;
- условия, необходимые для жизни растений;
- размножение растений;
- опыты в огороде и цветнике;
- опытническая деятельность по сезонам;
- исследование животных.
Исследовательская деятельность о человеке:
- строение человека;
- физиология;
- гигиена.
Физические опыты в детском саду:
- движение;
- измерение;
- магнетизм.
- вещества и материалы;
- свет и цвет;
- звук.
Опыты на кухне.
Удобство картотеки в том, что она структурирована по возрастам и разделам. Такие каталоги должны находиться в методическом кабинете дошкольного учреждения. Они пополняются новыми темами и замечаниями воспитателей по их объяснению.
Важной целью современного образования является побуждение детей к познавательной активности и стремлению узнавать новое. Эксперименты в детском саду – удачно выбранная форма работы, которая сочетает в себе образовательные требования и учитывает возрастные особенности дошкольников.
Список литературы
- Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст [Текст] / И. Э. Куликовская. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.
- Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. А. Короткова. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208 с.
- Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании [Текст] / А. Савенков // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. – С. 21 – 30; №4. – С. 10 – 20; №12. – С. 21 – 30.
- Шатокина, Е. К. Я – экспериментатор: Игры и забавы для светлой головы [Текст] / Е. К. Шатокина// Детский сад со всех сторон. - 2007. - №17. – С. 3 – 12; №18. – С. 2 – 8.
- Шапиро, А. И. Секреты знакомых предметов. Пузырек воздуха [Текст] / А. И. Шапиро. – СПб. : Агенство образовательного сотрудничества, 2007. – 48 с.
- Тугушева Г. П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста [Текст] / Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова. – С. - П. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 126 с.
- Тит, Т. Научные забавы [Текст] / Т. Тит. – М. : Издательский дом Мещерякова, 2008 – 223 с.