Влияние игры на воспитание дошкольников

Автор: Моисеева Ольга Дмитриевна

Организация: ГБДОУ Детский сад №90

Населенный пункт: г. Санкт - Петербург

Влияние игры на воспитание дошкольников.

Игра практически с древних времен выступает как форма воспитания и обучения детей, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Естественное стремление детей к игре с большим успехом используется в педагогической практике.

Основным отличием игры как метода обучения является наличие чёткой цели, а конкретное содержание и формы игрового процесса очень разнообразны. Основные компоненты игры – воображаемая ситуация, роль и реализующие её игровые действия, а также роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов, то есть замещение реальных предметов игровыми, условными; реальные отношения между играющими [1, с. 72].

Воспитание дошкольников чаще всего осуществляется в процессе развивающих (дидактических) и терапевтических игр. Развивающие игры – это игры на развитие внимания, памяти, мышления, т.е. психических процессов, интенсивное формирование которых происходит в дошкольном возрасте. Поэтому развивающие игры должны быть оригинальными, интересными и нести в себе задачу, вопрос, проблему, которые необходимо решить ребёнку, только в этом случае они выполняют свою цель.

Одной из разновидностей развивающих игр являются настольные игры, которые в интересной красочной форме учат ребенка самостоятельности, сообразительности, образности мышления. Например, детское домино с изображением геометрических фигур на фишках, не только научит ребёнка взаимодействовать в коллективе, но и запомнить основные фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное – познавательное, и игровое – занимательное.

Прочие виды игры оказывают собственное воздействие на процесс воспитания ребенка. Так, предметная игра позволяет четче и детальнее познавать особенности окружающего мира и относиться к его объектам бережнее. Здесь важно отметить, что бережное отношение к неодушевленным объектам (самим игрушкам, другим предметам быта) составляет общую основу процесса воспитания: дошкольник учится обращаться с вещами аккуратнее и правильнее. С течением времени он может экстраполировать такое отношение к вещам уже на животных, а затем и на людей. Кроме того, предметное познание мира – это существенная грань воспитания в целом: чем адекватнее пройдет этот процесс, тем свободнее будет чувствовать себя дошкольник уже в пространстве социума. Здесь на первый план в организации воспитания выходят творческие игры, требующие от ребенка интеллектуальных усилий. Процесс воспитания усложняется: дошкольник пытается играть конкретную роль, выстраивая свое поведение в соответствии с ее особенностями. Помимо этого, он стремится запомнить (а затем и осознать) основные отличия выбранной роли от других (врача от пациента, учителя от ученика).

Творческая и ролевая игра способствует социализации дошкольника, более глубокому освоению закономерностей окружающего мира.

Самая сложная форма игры – сюжетно-ролевая – наиболее очевидным образом влияет на процессы социализации дошкольника, его коммуникативного и эмоционального развития. Эти аспекты и составляют сущность процесса воспитания.

Ведущие педагоги и психологи подчеркивают: там, где сама деятельность создает условия для объединения детей, взаимоотношения не только ярче проявляются, но и наилучшим образом формируются. Исследования, проведенные Смирновой Е.О. [5], свидетельствуют, о том, что отношение дошкольников к сверстникам зависит от содержания их общения между собой. Таким образом, можно целенаправленно формировать добрые отношения детей на основе удовлетворения их потребности в общении, которая, как мы уже отмечали, развивается на основе игровой деятельности. 

В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения: по мнению Г.П. Лаврентьевой [6,с.45], в первую очередь, развитие рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания других людей. В игре, как и во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого ребенка, формируется детский коллектив, при этом обычно наблюдается взаимодействие игровых и реальных возможностей. Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли, т.е. разыгрываемые отношения персонажей. Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, распределение ролей, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности возникают определенные формы общения детей, ведь игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность. Судя по мнению О. Зверевой [3], групповой характер сюжетно-ролевой игры развивает способность координировать свои действия с другими, ребенку необходимо уметь общаться, устанавливать со сверстниками определенные отношения. В игре ребенок учится управлять собой, своим поведением в целом и отдельными действиями. Принимая ту или иную роль, ребенок усваивает необходимые для этой роли нормы поведения, развивает способность ориентироваться в сфере норм и правил человеческих отношений. Таким образом, с одной стороны, уровень развития игры является важнейшим показателем развития ребенка, а с другой стороны, в игре раскрываются существенные характеристики умственного и социального развития ребенка.

Когда ребенок выполняет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность: принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.

Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально-волевых качеств.  Как отмечают в своем сборнике Т.И. Бабаева и 3.А. Михайлова [2, с.54], в процессе развития личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те поведенческие проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными.

Таким образом именно новые, только появившиеся и еще не укрепившиеся, формы поведения по преимуществу входят в игру. Войдя в игру и совершенствуясь в ней, ребенок закрепляет соответствующие действия; играя, ребенок все лучше овладевает ими, и игра становится для него своеобразной школой жизни. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Поэтому игра считается в детской психологии своеобразной практикой развития коммуникативно-моральных качеств ребенка. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

 

 

 

 

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Искусство любить детей. — М., 1987

2. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, 3.А. Михайловой. – СПб: Детство-Пресс, 2007. – 189 с

3. Зверева О. Сюжетно-ролевая игра // Игра и дети. – 2003. - №6.

4. Лаврентьева  Г.П. Культура общения дошкольников. – Киев: Радянска школа, 1988. – 125 с.

5. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. 2010. №3

Опубликовано: 30.09.2018