Технологии проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Седельникова Марина Викторовна

Организация: МБДОУ № 31

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. В ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире, развиваются общие способности – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей. Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу. В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях.

Н.Е.Веракса выделяет три вида проектов: исследовательский, творческий и нормативный.

Исследовательский проект предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. Исследовательский проект, как правило, носит индивидуальный характер и включает в себя четыре этапа.

Первый этап предполагает создание ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. Педагогом создается особая ситуация, которая помогает ребенку сформулировать исследовательскую задачу для проекта.

На втором этапе ребенок приступает к реализации проекта, то есть отвечает на поставленный вопрос. Ребенок совместно со взрослыми (педагогом, родителями) ищет информацию любыми доступными способами и заносит её в специальный альбом. Опираясь на альбом, ребенок легко запомнит ход выполнения проекта и постепенно освоит алгоритм поиска ответа на любой вопрос. Первая страница альбома посвящается формулировке основного вопроса исследования, содержит красочный заголовок. На следующих страницах размещаются ответы сверстников, родителей и знакомых. Ребенок самостоятельно проводит опрос и с помощью родителей фиксирует полученные ответы. Затем ребенок выбирает наиболее правильный, с его точки зрения, ответ, объясняет свой выбор. Следующая страница посвящается возможным способам проверки выбранного ответа, изображается результат проверки.

Третий этап – презентация проекта. Он имеет большую значимость для социального развития ребенка – он получает опыт реализации познавательной инициативы. Ребенок рассказывает своим сверстникам, взрослым о проделанной работе, показывая соответствующие изображения, записи и т.п. Детям, не умеющим читать, можно предложить фиксировать ключевые моменты в виде пиктограмм, отражающих содержание предполагаемых действий или полученных результатов.

Четвертый этап. После презентации работа с проектами не заканчивается. Педагог организует выставку проектов и придумывает различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации знаний, полученных в ходе работы над проектами. По окончании выставки проекты находятся в свободном доступе.

Таким образом, исследовательские проекты обогащают дошкольников знаниями, стимулируют их познавательную активность, влияют на содержание сюжетно-ролевых игр, влияют на характер общения ребенка со сверстниками.

Творческий проект. В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт. Творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею, но для реализации выбирается только одна. Существенное отличие творческого проекта от исследовательского – его долгосрочность.

На первом этапе проводится подготовительная работа, в ходе которой педагоги обсуждают возможные темы проектов, связанные со значимыми социальными ситуациями в жизни детей и взрослых. Это могут быть праздники, сезонные изменения, социальные вопросы и т.д. Далее определяются мотивы участия детей в предстоящей деятельности.

На втором этапе дети высказывают свои идеи реализации проекта. Дети могут нарисовать свои идеи, чуть позже продемонстрировать работы сверстникам, рассказать о них, ответить на вопросы. Обсуждение проходит в течение нескольких дней, поэтому у дошкольника появляется возможность доработать свою идею и качественно изменить содержание рисунка. В заключение этого этапа с помощью «голосования» выбирается идея, которая будет реализовываться в ходе творческого проекта.

Третий этап связан с информированием родителей.

На четвертом этапе педагог вместе с детьми организует работу по реализации общего замысла. Для этого дети делятся на рабочие группы, педагог помогает решать технические проблемы.

Пятый этап – презентация продукта творческого проекта. Проектная деятельность предполагает социальную презентацию, которая направлена на то, чтобы показать ребенку значимость его усилий для окружающих.

Творческая проектная деятельность важна тем, что отражает интересы ребенка, стимулирует его познавательную активность, ребенок получает позитивный опыт конкурентного взаимодействия и понимает, что идея должна представлять ценность не только для него, но и для других, что является условием успешной коммуникации.

Нормативный проект. Нормативная проектная деятельность подразумевает проект по созданию свода правил, по которым живут дети в детском саду. Проект такого типа инициируется педагогом и предполагает создание новой нормы, регулирующей поведение детей в группе.

На первом этапе воспитатель выявляет такие ситуации, в которых проявляются нежелательные формы поведения детей и которые достаточно часто повторяются. Педагог инициирует обсуждение с детьми вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, к которым они могут привести.

На втором этапе педагог просит изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения. Символические изображения позволяют детям сформировать и выразить отрицательное отношение к ситуации. Дети рассказывают о своих рисунках, и в результате беседы у них создается обобщенное эмоционально окрашенное представление о данной ситуации.

Третий этап. Каждый ребенок высказывает свое мнение о том, как нужно вести себя, чтобы избежать нежелательных последствий. Воспитатель просит каждого из детей зарисовать предложенное правило так, чтобы оно было понятно всем.

Четвертый этап связан с оформлением правила и внесением его в книгу (альбом) правил.

Фиксация таких правил в книге позволяет существенно снизить конфликтность между детьми, что способствует улучшению психологического климата в группе. Ценность нормативной проектной деятельности состоит в том, что она основана на разрешении реальных конфликтных ситуаций и представляет собой наглядный способ выхода из них с сохранением детской инициативы.

 

Литература

1. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников [Текст]/Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса.- Москва: Мозаика-синтез, 2014. – 64 с.
2. Деркунская, В.А. Проектная деятельность дошкольников [Текст]/В.А.Деркунская.-Москва: Центр педагогического образования, 2013. – 144 с.
3. Кочкина, Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании [Текст]/ Н.А.Кочкина.-Москва: Мозаика-синтез, 2012. – 72 с.

Опубликовано: 08.05.2020