Взаимосвязь социометрического статуса старшего дошкольника в группе сверстников с уровнем самооценки

Автор: Бунькова Ольга Владимировна

Организация: МКДОУ №191

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Взаимосвязь социометрического статуса старшего дошкольника в группе сверстников с уровнем самооценки обусловлена тем, что всестороннее изменений в старшем дошкольном возрасте во многом определяет последующее развитие личности и самооценки человека.

Развитие личности формируется чертами характера и находится, как известно, в прямой зависимости от имеющихся межличностных отношений. В отличие от общения эти отношения не зависят от данной ситуации, или содержания разговора, или совместной деятельности. Они являются устойчивой внутренней характеристикой человека и во многом определяют нравственную ценность его личности. Воспитание детей в обществе сверстников, формирование их коллективных отношений не только не противоречит индивидуальным детским стремлениям, наоборот, удовлетворяют социальной потребности каждого ребенка и представляют наиболее благоприятные возможности для его всестороннего развития.

Опыт первых отношений дошкольников со сверстниками и взрослыми является фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. По мере того, как симпатии и антипатии детей во взаимоотношении сверстников приобретают устойчивость, они оказывают большое влияние на отдельные черты его личности и, в конечном счете, определяют их как в сензитивном периоде, так и до глубокой старости. Во время взаимоотношениях со сверстниками, формируется у ребенка доброта, искренность, правдивость, отзывчивость, конфликтность, скрытность, грубость, вплоть до элементов агрессии в поведении.

На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки.

В зависимости от характера самооценки у человека складывается отношение к себе. Характер самооценки определяет формирование тех или иных качеств личности (например, правильная самооценка способствует формированию уверенности в себе, самокритичности, настойчивости, требовательности; неправильная − неуверенности или излишней самоуверенности, не критичности).

В 60-70 годы стали изучать предмет межличностных отношений дошкольников и возрастные изменения детского коллектива.

Я.Л. Коломинский и Т.А. Репина в своих исследованиях показали, что к старшему дошкольному возрасту быстро вырастает структурированность детского коллектива, появляются устойчивость избирательных предпочтений детей. А.С. Залужный первый зафиксировал из основ детских взаимоотношений стремление одного ребенка подчинить своему влиянию остальных членов группы. А.Н. Белкин выявил, что трудности в общении происходят от оторванности от сверстников. Т.Н. Счастная исследовала детскую непопулярность. В исследовании Т.А. Репиной и Л.Т. Бухтияровой показано, что в своем общении дошкольники при выборе партнеров по совместной игре руководствуются эмоционально-оценочным отношением к сверстнику, симпатиями и антипатиями. Работы в этом направлении также проводились Г.С. Илюшиным, Р.Т. Надеждиной, С.Т. Якобсон, В.Т. Щур, П.Г. Нежновой, B.C. Мухиной, А.А. Рояк.

Чтобы помочь ребенку выйти из неблагоприятного для его личности положения необходимо понимать не только положение каждого ребенка само по себе, но и причины, обусловливающие это положение.

Проблема исследования. Несмотря на достаточное количество исследований социометрического статуса старшего дошкольника в группе сверстников, такой аспект как его связь с самооценкой личности изучен недостаточно. Это определяет важность нашего исследования.

Объект исследования:  социометрический статус старшего дошкольника в группе сверстников.

Предмет исследования: самооценка старшего дошкольника.

Цель исследования: выявление взаимосвязи социометрического статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста с уровнем самооценки.

Гипотеза: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между социометрическим статусом старшего дошкольника в группе сверстников с уровнем самооценки.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставятся следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблемы социометрического статуса старшего дошкольника.

2. Рассмотреть особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

3. Эмпирически выявить взаимосвязь социометрического статуса старшего дошкольника в группе сверстников с уровнем самооценки.   

Теоретические основы исследования составляют: развитие личности К. Роджерс, многочисленные исследования Я.Л. Коломинского, В.Р. Кисловской, А.В. Кривчук, B.C. Мухиной, Т.А. Репиной и др. Исследования В.В. Лебединского. А. Т. Аржанова.

В работе использован комплекс методов:

1. Общенаучный метод: анализ литературы по проблеме, обобщение, сравнение и систематизация экспериментальных и теоретических данных.
2. Эмпирический метод:

• методы психодиагностического исследования, тестирование;
• методы математической обработки (группировка данных по их значениям, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

В исследовании использовались следующие методики:

1. Проба Де Греефе.

2. Методика «Лесенка» В.Г.Щур.

3. Метод социометрических измерений Дж. Морено.

4. Методика «Два дома» модификация Р.И.Говоровой и Е.К.Ягловской.

База исследования проходила в МКДОУ д/c №191 Кировского района города Новосибирска подготовительная к школе группа (6-7 лет; 2009 года рождения). Количество испытуемых - 30 детей (11 девочек и 19 мальчиков). Все дети посещают данную группу не меньше одного года.

Практическая значимость нашей выпускной квалификационной работы в том, что ее полученные результаты могут быть использованы психологом детского сада в работе с детьми.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, списка использованных источников и приложений, в которые включены данные полученные по проведенным исследованиям и используемые методики и тесты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ

С УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ

1.1.Социометрический статус дошкольника в  группе сверстников

 

Опыт первых отношений зарождается еще в детстве. Сначала  взаимосвязь происходит между ребенком и взрослым. Далее когда ребенок поступает в детский сад и попадает в группу сверстников, там существенно меняется социальная ситуация его развития, эта взаимосвязь дополняет отношение ребенок - сверстник, здесь осваивает навыки и способы общения со сверстниками, занимает определенный внутригрупповой статус и начинает его осознавать. Потребность в общении со сверстниками проявляется у ребенка рано, но ее содержание формируется и расширяется с возрастом. [1]

Ребенок во взаимодействии со своим партнером расширяет личный опыт не только в играх, но и в других видах совместной, а также по личностно- значимому для них общению друг с другом. [22]

На протяжении дошкольного детства дети становятся более разборчивыми, с кем они общаются и кого выбирают в своими партнерами. Если в 3-4 года дети довольно легко меняют друзей по общению, то уже с 6-7 лет они предпочитают иметь одних и тех же конкретных друзей, несмотря на то, что это порой не нравится взрослым. Уже на уровне дошкольного возраста дети образуют не просто группу как организационную единицу детского сада, а малую группу в социально-психологическом смысле.

Структура дошкольной группы достаточно сложна и до конца не изучена. Дошкольные детские объединения представляют собой группы, где только закладываются основы коллективных отношений, нормы которых начинают осознаваться детьми. Взаимосвязи в дошкольной группе - это своеобразная модель взаимодействия взрослых, их норм поведения. Среди дошкольников складываются лишь элементы коллективных отношений, а не сами отношения как таковые. [9] Происходит групповое разделение, в группах выделяются лидеры, которые умеют привлечь к себе внимание и симпатию, и умеют организовать деятельность других детей. Выделяются звезды, предпочитаемые и пренебрегаемые дети, также как и постоянство статуса групповой иерархии, является важными показателями при диагностике.

В процессе наблюдения за повседневным общением детей можно выявить, какие дети пользуются популярностью у сверстников: их постоянно приглашают в общие игры и дела, проявляют к ним симпатию, выражают стремление к общению. Для каких детей ситуация взаимоотношений со сверстниками в группе складывается недостаточно благоприятно: они часто играют в одиночку, или группируются по два человека, их неохотно приглашают в общие игры, предлагают второстепенные, неинтересные, пассивные роли, не прислушиваются к их мнению. Это и показывает о том, что положение данных детей в системе межличностных отношений складывается неудовлетворительно для их социально-личностного развития. [33]

Изучению дошкольных групп и межличностных отношений в них посвящены исследования многих отечественных психологов (Ю. А. Афонькина, С. С. Бычкова, Л. Н. Галигузова, Ю. В. Касаткина, Н. В. Клюева, Я. Л. Коломинский, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Т. А. Репина, А. А. Рояк, Е. О. Смирнова, Г. А. Урунтаева и др.). Исследования Т. А. Репиной подтвердили, что возрастная группа детского сада не обычное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют относительную и устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, так и уровень общения и взаимоотношений в группе. [24]

Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В каждой детской группе могут быть свои дружеские группы и приятельские объединения. [31]

У детей дошкольного возраста, наряду с дружбой поочередно со всеми, в зависимости от обстоятельств имеются случаи более или менее продолжительной парной дружбы и дружбы небольшими группами. Наличие таких групп объясняется избирательностью детского общения. Положение ребенка в коллективе находится в прямой зависимости от того, представителем какой из группировок он является и как к нему относятся сверстники. [34]

Уже к шести годам ребенок начинает осознавать то, что другие дети, как и он, имеют устойчивые, не зависящие от ситуации характер и убеждения, с которыми нужно считаться. Это проявляется в сопереживании сверстнику и в потребности эмоциональной поддержки. Старшие дошкольники способны уже оценить не только себя, но и достоинства другого ребенка, соответственно к нему отнестись. По мере общения со сверстниками для ребенка становится более важным их отношение к нему. [7]

Общение становится важным фактором развития как всей личности, так и личности сверстника. [8] По данным ряда психолого-педагогических исследований, у некоторых дошкольников наблюдается снижение ведущей роли в общении, что сигнализирует о трудностях в отношении со сверстниками. В этом возрасте уже происходит как бы разделение детей на популярных и непопулярных. Первые из них пользуются уважением и симпатией сверстников. Они легко вступают с ними в контакт и достаточно свободно общаются. Другие же дети (застенчивые, замкнутые) стараются держаться в стороне от ровесников, они никогда не предлагают игру первыми. [11]

Группу детского сада можно назвать единым образованием, «развивающимся социальным организмом», так как она выражена единой функциональной системой со своей структурой и динамикой.

Так формируется социометрический статус старшего дошкольника.

Статус (положение) в группе является важнейшим смыслообразующим моментом в жизни каждого человека и во многом определяет его психологическое состояние, успех в деятельности.

Социометрия - метод количественного измерения отношений между людьми в реальных группах. Он был разработан известным американским психиатром и социологом Джекобом Леви Морено. Суть социометрии, по мнению автора, в том, что она «имеет дело с внутренней структурой социальных групп, которые можно сравнивать с ядерной природой атома или физиологической структурой клетки». [19]

В основе теоретической социометрии лежит положение о том, что все стороны социальной жизни - экономические, политические - можно объяснить состоянием эмоциональных отношений между людьми, их симпатиями и антипатиями по отношению друг к другу.

Психологической основой изучения взаимоотношений социометрическими методами, по мнению профессора Я. Л. Коломинского, является тот факт, что «тяготение одного человека к другому выражается в стремлении быть ближе к объекту привязанностей», при этом «словесное выражение должно быть признано важным объективным показателем не только осознания, но и вообще наличия потребности у человека». [11]

Социометрический статус - это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Элементы социометрической структуры - это личности, члены группы. Но личность может влиять на других двояко - либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе.

Выделяют следующие типы социометрического статуса:

Популярные («звезды») - внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети, к ним обращены симпатии большинства или, по крайней мере, многих членов группы, однако у этих детей часто наблюдаются эгоистические черты характера, чрезмерный авторитаризм.

Лидеры - эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами, либо присоединяться к игровым объединениям во главе с высокостатусными детьми;

Предпочитаемые - дети, с которыми достаточное количество детей хотело дружить. Предпочтения детей и их популярность во многом зависят от их способности придумывать и организовать  совместную игру. Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются популярностью у сверстников, так как умение организовать интересную совместную игру - одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников. Дети, выступающие пассивными участниками игры, имеющие второстепенные роли, как правило, занимают подчиненную позицию в общении;

Пренебрегаемые - этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками, чаще всего такие результаты получаются в отношении часто болеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу;

Изолированные - дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне менее привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям. [1]

Низкий социометрический статус ребенка дошкольного возраста влияет на все сферы психики ребенка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную. [37] Исследования В.В. Лебединского позволяют сделать вывод, что дети с низким социометрическим статусом относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности.

Такой ребенок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение - невротического характера, с явными признаками дизадаптации. Ему свойственна неуверенность, боязливость, минимальная самореализация.

Причиной низкого социометрического статуса может быть отвержение, неприятие родителями, особенно матерью ребенка. Такие взаимоотношения  вызывают у него неудовлетворенность потребности в любви, ласке и защите.

Детский низкий социометрический статус может быть следствием и симбиотических отношений с матерью, когда мать и ребенок единое целое, мать пытается оградить его от неприятностей и трудностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок, оставшиеся без матери, испытывает беспокойство, легко теряется, боится и волнуется.

В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок справляется с трудом, появиться боязнь не справиться, сделать не так, как нужно. Зачастую родители разделяют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях низкий социометрический статус ребенка может зарождаться страхом отступления от норм и правил, устанавливаемых взрослыми.

Низкий социометрический статус ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком, доминирование авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. В целом этот фактор является проявлением неблагополучия личности. Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Отверженные, изолированные и пренебрегаемые дети группы входят в группу риска по критериям межличностных отношений. Очень важно особое внимание на позицию изолированного человека. Во многих случаях она оказывается более неблагоприятной, чем позиция отверженного или даже пренебрегаемого.

Негативное отношение к ребенку в группе является более благоприятным социальным фактором, чем отсутствие вообще любого отношения, поскольку отрицательный стимул лучше, чем его отсутствие. Иногда переход человека из позиции пренебрегаемого в позицию изолированного считается большим наказанием.

Статус человека часто представляет собой относительно устойчивую величину. Однако с точки зрения развития личности неизменность социометрического статуса рассматривается как фактор риска, даже если это высокий статус.

Необходимо отметить, что в отечественной психологии нет единого мнения относительно стабильности статуса, занимаемого дошкольником в группе. Ряд исследователей считают, что межличностные отношения в рамках группы детского сада характеризуются практически отсутствием длительных привязанностей и при этом отсутствием постоянно изолированных детей.

Таким образом, мы видим, что социометрический статус – это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Статус в группе определяет психологическое состояние личности, успех в деятельности. Статус начинает формироваться ближе к 6-7 годам. Особое внимание необходимо уделять детям с низким социометрическим статусом они относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. Многочисленные исследования показали, что определение социометрического статуса позволяют выделить на раннем этапе группы риска

 

1.2.Особенности уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста

 

Самооценка влияет на отношение человека к жизни, на его сферу интересов, на будущие перспективы и на отношение окружающих. Проявляясь в манере себя вести, разговаривать, самооценка часто затмевает реальные достоинства и недостатки человека. Самооценка - неотъемлемая часть нашей жизни, начиная с раннего детства. Она может меняться или оставаться устойчивой, в ней могут появляться или исчезать конфликты, но какая-то она есть у человека всегда.

Проблеме самооценки посвящено большое число работ отечественных и зарубежных исследователей (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, У. Джемс, Э.А. Голубева, Э. Эриксон, К. Роджерс и др.). Исследованию закономерностей формирования самооценки в детском возрасте посвящены работы Л.С. Выготского, В.В. Столина, О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, Эльконина, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Л.И. Уманец и др.

В психоанализе самооценка прослеживается как основной процесс формирования Эго по 3. Фрейду. По К. Хорни, - как элемент формирования «образа Я». В Эго-психологии самооценка рассматривается как элемент формирования Эго-идентичности по Э. Эриксону. Гуманистическая психология К. Роджерса связывает самооценка с Я-концепцией. [32]

Определение самооценки предлагает Н. Бранден

Самооценка - это:

1. Уверенность в своей способности думать и справляться с жизненными задачами.

2. Уверенность в своем праве быть счастливым, чувство достоинства, право на утверждение своих потребностей и желаний и на наслаждение плодами своих усилий.

Самооценка по Н. Брандену складывается из двух взаимозависимых аспектов:

1. Самоэффективность (ощущение своей эффективности).

Уверенность в функционировании собственной психики, в способности размышлять, в процессах, посредствам которых я сужу, выбираю, решаю. Уверенность в способности понимать факты реальности, входящие в сферу моих интересов и потребностей; когнитивная уверенность в себе.

2. Самоуважение (ощущение личного достоинства). Уверенность в своей ценности; позитивный (утвердительный) принцип по отношению к личному праву жить и быть счастливым. Комфорт при умственном утверждении мыслей, желаний, потребностей. Чувство, что радость – неотъемлемое право человека. [2]

Развитие самосознания ребенка происходит в различных видах деятельности. При этом взрослый должен организовать на ранних этапах эту деятельность, помогать ребенку овладеть средствами осознавания себя и самооценивания. Для полноценного развития личности ребенка необходимо, чтобы у него сформировались моральные представления о своих и чужих поступках, о взаимоотношениях между людьми, проявлении личных качеств по отношению к другим. В частности, именно от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Согласно взгляду М.И. Лисиной самооценка считается механизмом переработки знаний о себе, механизмом «обрастания» знаний о себе, соответствующим отношением к самому себе. Понятие самооценка на взгляд М.И. Лисиной, является более узким, чем понятие образ самого себя. Отчетливая самооценка так же, как и самосознание возникает на более поздних этапах познания ребенком себя. [14]

По концепции В.С. Мухиной, существуют «звенья структуры самосознания, которые впервые получают интенсивное развитие в дошкольном возрасте или впервые заявляют о себе»: ориентация на признание своей внутренней психической сущности и внешних физических данных; признание своего имени; социальное признание; ориентация на физические, психические и социальные признаки определенного пола; на значимые ценности в прошлом, настоящем и будущем; на основе права в обществе; на долг перед людьми. Все это представляет собой единство звеньев, которые развиваются по определенным закономерностям, то есть, строго индивидуально для каждого человека. Вся эта структура самосознания дошкольника формируется в сотрудничестве со взрослыми как полное представление о самом себе. [20]

Дошкольник может оценить сам себя благодаря оценки взрослого. Если воздействие будет отрицательным, то и оценка будет заниженной.  А если со стороны взрослого будет преувеличен результат, то у ребенка представление о своих возможностях будут искажены или завышены. Но в то же время это стимулирует ребенка на положительную роль в организационной деятельности, воодушевляя силы ребенка, ему  проще существовать в коллективе. Он не боится показаться смешным или сделать глупость - поэтому готов придумывать: как решить задачу, во что поиграть в группе. Он не слишком критично относится к своим действиям, поэтому осуществляет их - много и разных. Ему легче учиться: он уверен в собственных силах, поэтому задачи вызывают азарт и любопытство - если они сложные, и скуку - если простые или глупые. Но даже самые трудные не вызовут у него страх или тревогу. Когда планка для достижений высока, а уверенность в успехе велика, значит, человек оценивает себя в целом позитивно. Следствие - активность, продуктивность, авторское отношение к происходящему. Отсутствие веры в себя накладывает ограничения на его цели и планы, делая их более скромными - но и более достижимыми. Прилагаемые усилия часто меньше потенциально возможных, ответственность вызывает сильную тревогу. Пессимистический настрой приводит к меньшей продуктивности, будущее менее желанно, а положительные события приносят меньше радости. Однако такой человек чувствительнее к окружающим, менее авторитарен и с готовностью признает свои ошибки. Ребенок с низкой самооценкой узнается по угрюмости, застенчивости, отсутствию жизнерадостности. Он думает, что с ним скучно играть - и действительно становится скучно, потому что он запрещает себе полностью увлечься. Но из-за того, что он очень скучает по общению, другие дети легко могут приучить его играть роли, которые им самим не нравятся - невыигрышные, скучные, исполнительские. Если такой ребенок решается на какой-нибудь поступок (придумать новый сюжет, ударить обидчика, дать списать задание или самому списать - неважно), очень вероятно, что потом он будет переживать, стыдиться своего промаха или стесняться своего выигрыша, скрывать свою причастность, убегая от ответственности. Учиться такому ребенку тоже сложнее, поскольку к объективным трудностям примешиваются страхи. Низкий уровень притязаний и отсутствие веры в свои возможности - признак низкой самооценки. Страх неудачи порождает более критичное отношение к собственной деятельности. Это грустная ситуация, но многие люди научаются жить именно так. Заниженная самооценка, не осознаваемая, поэтому не поддающаяся изменению, у многих людей вызывает сложности в общении, мешает адаптироваться к работе, препятствует самоактуализации. Завышенная самооценка (в обиходе часто именуемая «манией величия») - это переоценка себя и своих возможностей, самоутверждение за счет чужих достижений.

Вследствие этого, от оценочного воздействия взрослого во многом зависит правильность представлений старшим дошкольником о своих действиях. В тоже время, полностью сформированная самооценка позволяет ребенку критически относиться к оценкам окружающих.

Личная внутренняя позиция детей старшего дошкольного возраста во взаимоотношениях с другим людьми характеризуется осознанием собственного Я, своего личного поведения и интересом к миру взрослых. [5]

В старшем дошкольном возрасте ребенок может отделить себя от оценки другого. Самопознание дошкольника происходит не только на основе общения со взрослыми или сверстниками, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными самооценками более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых и легко поддаются их влияниям.

Так же существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста взаимоотношение со сверстниками. Ребенок имеет относительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные.  Умение ребенка анализировать итоги собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать итоги других детей. Так во взаимоотношениях со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

У старших дошкольников богатый опыт персональной работы, который может помочь критически оценивать воздействия ровесников. Система ценностей, определяет взаимные оценки детей, которые имеются у дошкольников. Своя самооценка старших дошкольников происходит труднее, чем оценка сверстника. К сверстнику он больше требователен и рассматривает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна и часто утвердительна. Отрицательные самооценки встречаются очень редко. 

Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно несформированная (чаще завышенная). Это происходит от того, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то осуществляет или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников.

С возрастом самооценка у старшего дошкольника становится все более вероятной, полнее отражающей его возможности. Изначально она появляется в плодотворных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору: рисунок, структуру, дошкольникам легче представить верную оценку.

Исполнение какой-либо роли в игре дает ребенку возможность согласовывать свои действия с товарищами, развивает способность к сопереживанию и развивает коллективистские качества. В игре ребенок удовлетворяет свои потребности в признании и осуществляется самопознание. Игра - это школа социальных отношений, в которой моделируется поведение дошкольников. [6]

Именно в процессе деятельности развиваются новые понятия дошкольного возраст. Различная самооценка в различных видах деятельности. В изобразительной деятельности ребенок оценивает себя чаще всего правильно, в грамоте - переоценивает, а в пении может недооценивать себя.

Во время занятия физической культурой ребенок превосходно проявляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях.

Для формирования самооценки, значительна та деятельность, в какую включен ребенок и оценки его достижений взрослыми и сверстниками.

В условиях привычной работы - в игре, на спортивных занятиях - они уже могут реально оценивать свои возможности, их самооценка сформировывается.

В незнакомой ситуации, а именно, в образовательной деятельности дети еще не могут правильно оценить себя, самооценка в этом случае завышена.

Считается, что завышенная самооценка дошкольника при наличии попыток анализа себя и своей работы несет в себе позитивный момент: ребенок стремится к успеху, активно действует и, следовательно, имеет возможность уточнить представлении о себе в процессе работы.

Заниженная самооценка в старшем дошкольном возрасте встречается редко, она основана не на критичном отношении к себе, а на неуверенности в своих силах.

В регулировании поведения особая роль принадлежит самооценке, она выступает «стержнем» всего процесса саморегулирования поведения на всех этапах его осуществления... «В процессе саморегулирования поведения в различных видах социального взаимодействия самооценка постоянно развивается, корректируется, углубляется и дифференцируется». [38]

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении принадлежащей ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представление о самом себе.

В определении различных типов самооценки детей старшего дошкольного возраста отмечают: детей с несформированной завышенной самооценкой, с сформированной самооценкой и детей с заниженной самооценкой.

Дети с завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не могут анализировать результаты своих действий и поступков. В большинстве случаев они пытаются решать любые, в том числе быстро весьма сложные задачи, не разобрав до конца. Чаще всего они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративному поведению и превосходству. Они стремятся всегда быть на виду, показывают свои знания и умения, стараются выделиться фоне других ребят, обратить на себя внимание.

Если по каким-либо причинам они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами, то делают это, нарушая правила поведения. На занятиях они могут выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, баловаться. Это, обычно, внешне привлекательные дети. Они стремятся к лидерству, но в группе ровесников могут быть не приняты, так как направлены на себя и не склонны к сотрудничеству.

К похвале воспитателя дети с завышенной самооценкой относятся как к чему-то само собой разумеющемуся. Отсутствие похвалы может вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На замечание они реагируют по-разному. Критические замечания в свой адрес одни дети игнорируют, другие отвечают на них повышенной эмоциональностью. Некоторых детей одинаково привлекают и похвала и замечания, главное для них - быть в центре внимания взрослого. Дети с завышенной самооценкой нечувствительны к неудачам, им свойственны стремление к успеху и высокому уровню требований.

Дети с сформированной самооценкой в большинстве случаев склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины своих ошибок. Такие дети уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, они достаточно общительны и дружелюбны. При попадании в неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности. Успех в работе стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу. Детям с сформированной самооценкой типично стремление к успеху.

Дети с заниженной самооценкой в поведении чаще всего нерешительны, малообщительны, недоверчивы к другим людям, молчаливы, скованны, очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Дети с заниженной самооценкой тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в работу, заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Ребенок с заниженной самооценкой долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что он не понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый. Чем более значима для него работа, тем труднее ему с ней справиться. Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоактивны, выбирают простые задачи. Если работа не получается, они отказываются от нее.

Такие дети, в основном, имеют низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет дружить.

В работе с дошкольниками заниженной самооценкой необходимо знать, что для них очень значима оценка педагога. Частично неуверенность в себе и тревожность могут снять эмоциональная поддержка и  похвала.

Напротив, порицание и окрики осложняют негативное состояние ребенка, приводят к уходу от работы. Он становится пассивным, перестает понимать, что от него требуют. Такого ребенка не следует торопить с ответом, надо дать ему возможность собраться с мыслями. Задача взрослых в работе с такими детьми - обеспечить успех работы, дать возможность ребенку поверить в свои силы.

Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста зависит от многих причин. Причины индивидуальных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте обусловлены своеобразным для каждого ребенка сочетанием условий развития. В одних случаях завышенная самооценка в старшем дошкольном возрасте обусловлена некритичным отношением к детям со стороны взрослых, с малым индивидуальным опытом и опытом общения со сверстниками, недостаточным развитием способности осознания себя и результатов своей работы, низким уровнем эмоционального обобщения и размышления. В других - формируется в результате чрезмерно завышенных требований со стороны взрослых, когда ребенок получает только отрицательные оценки своих действий. Сознание ребенка как бы «выключается»: он не слышит травмирующих его критических замечании в свой адрес, не замечает неприятных для него неудач, не склонен анализировать их причины.

Формирование правильной самооценки, умения видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия - основа формирования самоконтроля и самооценки. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения.

Проанализировав изложенные выше  точки зрения, можно сделать вывод, Согласно взгляду М.И. Лисиной самооценка считается механизмом переработки знаний о себе, механизмом «обрастания» знаний о себе, соответствующим отношением к самому себе. Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно несформированная (чаще завышенная). Это происходит от того, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. С возрастом самооценка у старшего дошкольника становится все более вероятной, полнее отражающей его возможности. В тоже время, полностью сформированная самооценка позволяет ребенку критически относиться к оценкам окружающих, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам, а формируется она через общение со сверстниками, игру, которая является школой социальных отношений.

 

1. Психологические особенности взаимосвязи социометрического статуса старшего дошкольника в группе сверстников с уровнем самооценки

 

Отношение к другим людям составляет основу человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека. [33].

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. [26]

Значительное место в исследовании дошкольников занимает изучение особенностей их общения со сверстниками. В этом возрасте впервые внимание детей начинает переключаться с взрослого на сверстника, интерес к общению с которым постепенно увеличивается. В течение дошкольного детства избирательность в общении со сверстниками возрастает. В 3-4 года дети постепенно начинают общаться друг с другом, но по большей части предметом их общение сводится к игрушки. В этом возрасте разрешение конфликтов происходит с помощью взрослых либо физическими способами. Дети в этого года достаточно легко меняют партнеров, далее стараются завоевать симпатию тех детей, которые им нравятся и которые пользуются популярностью в группе.

В 4-5 лет дошкольники уже активно сотрудничают друг с другом и основной вид сотрудничества – ролевые игры. Возникающие во время игры конфликты дети начинают в уже решать сами, что отражает возросшую способность сотрудничать с ровесниками. Ребенок в этом возрасте становится более самостоятельным и умелым в самостоятельной деятельности, у него возрастает потребность к общению и сотрудничеству со сверстником, так как это позволяет ему продемонстрировать свои достижения и сравнить с тем, что умеет товарищ. [31]

В возрасте 5-6 лет в своих отношениях со сверстниками в большей мере полагаются на сверстников: они значительную часть свободного времени проводят в совместных играх и беседах, для них становятся значимы оценки и мнение товарищей, все бо-льше требований они предъявляют друг другу. [31] Они стараются общаться с конкретными детьми. В этом возрасте повышенная избирательность и устойчивость их взаимоотношений: постоянные партнеры могут сохраняться на протяжении всего года. При возникновении конфликтов в игре дети стремятся объяснить, почему они так поступили, или обосновать неправомерность действий другого. Таким образом, переходят на словесное воздействие в разрешении противоречий, однако детям не всегда еще удается согласовать свои точки зрения, и их игра может быть разрушена. [31] Таких партнеров в этом возрасте им трудно заменить  даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.

Так, в работах, выполненных под руководством Т.А. Репиной, было установлено, что в условиях отсутствия жесткого контроля со стороны взрослого общение дошкольников между собой характеризуется специфической структурой. Одна из особенностей этой структуры состоит в том, что в группе, например, детского сада в процессе общения выделяются по преимуществе два типа подгрупп детей, одни из которых характеризуются достаточно устойчивыми и относительно длительными контактами своих членов, а другие могут быть оценены как кратковременные объединения, которые быстро распадаются и меняют свой состав. [12]

Исследования Я.Л. Коломинского, посвящены проблеме детского коллектива, выявил ряд общих и возрастных особенностей в осознании и переживании ребенком своих взаимоотношений с другими членами группы. Было показано, что дети, которые объективно находятся в неудовлетворительном положении в группе, переоценивают свое положение. Члены группы, которые находятся в благоприятном положении, имеют тенденцию недооценивать свое положение в группе (явление «феномена неадекватности осознания»). [21]

Анализ литературы свидетельствует о том, что трудности ребенка старшего дошкольного возраста во взаимоотношениях со сверстниками во многом обусловлены его высокой самооценкой и недооценкой партнеров по игре (Т.В. Антонова, К.Я. Больцис, А.А. Рояк, Т.А. Репина). У ребенка к 5 годам складывается определенная позиция в группе, происходит разделение детей в системе межличностных отношений по социометрическому статусу. Распределение дошкольников 5-7 лет на подгруппы в зависимости от их положения в детском коллективе показывает, что наибольшее число детей занимает среднее положение в группе по частоте выборов, а наименьшее их количество образуют подгруппы с максимальным и минимальным числом выборов. При этом большинство детей оказывается в благоприятном положении в системе межличностных взаимоотношений в группе. Сопоставление предпочтений, которые ребенок оказывает некоторым из своих сверстников в различных ситуациях: в игровой деятельности, на занятиях, при выполнении трудовых поручений, выявило относительную стабильность складывающихся взаимоотношений детей. [21]

Развивается и групповое разделение, в группе появляются лидеры, которые умеют организовывать деятельность детей и привлекают их симпатии. Выделение звезд, предпочитаемых и отверженных детей, так же как постоянство статуса ребенка в групповой иерархии, являются важным показателем в диагностики. Выборов, которые делают дети, меняется от внешних качеств до личностных характеристик.

Разделение детей на коллективы осуществляется вследствие избирательности выбора, которая связана с общением, в познавательной и практической деятельности, личностных характеристик. Обычно выделяют четыре группы мотивов социометрических предпочтений:

-первая группа мотивов носит глобальный характер без осознания конкретных причин отношения к сверстнику («просто нравится», «потому что люблю» и т. п.). Он наиболее часто представлен у детей младшего дошкольного возраста,

-вторая группа мотивов, основанные на каком-либо качестве сверстника («добрый», «сильный», «веселый», «красивый» и т. п.). Они характерны, как правило, для детей среднего дошкольного возраста,

-третья группа мотивов, представляет интерес к совместной деятельности («хорошо бегает», «хорошо прячется», «мы вместе рисуем», «у нее красивые куклы» и т. п.). Такие мотивы типичны для старших дошкольников,

-четвертая группа мотивов, в основе которых лежат приятельско-дружеские отношения. Они развиваются к самому концу дошкольного детства. [4] Привлекает тот факт, что в мотивах второго типа, помимо личных качеств сверстника, дети уделяли большое внимание конкретным навыкам ребенка, связанным с режимными моментами жизни в детском саду («хорошо ест», «быстро засыпает» и т. д.). В подобных ответах присутствует значимость взрослого (прежде всего, педагога) на становление системы межличностных отношений дошкольников на протяжении дошкольного детства. Но если в начале дошкольного детства влияние взрослого в этом плане является определяющим, стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнением и оценками, выполнять устанавливаемые правила поведения, то к концу дошкольного возраста это влияние значительно снижается, что проявляется как в характере называемых детьми мотивов выбора, так и в динамике социометрической структуры группы.

Динамика мотивации социометрических выборов в дошкольном возрасте отражает качественное своеобразие процессов социально-психологического развития детского сообщества. Именно в среднем дошкольном возрасте особое значение начинает приобретать игровая деятельность, а соответственно и третий тип мотивации. Как отмечала, например, А. Т. Аржанова, если до среднего дошкольного возраста дети дружат, потому что играют, то к концу дошкольного детства - играют вместе, потому что дружат. Другими словами, система межличностных отношений, а значит, и реальных отношений межличностной значимости, начинает определять характер совместного взаимодействия детей.

Разнообразие мотивов выбора с возрастом растет и усложняется их структура. Так, отдельные личностные достоинства, называемые детьми в качестве причины выбора, к концу дошкольного возраста значительно дифференцируются, образуя целый комплекс разнородных черт, где основную роль играют нравственные качества выбираемого. [21]

Дети с низким социометрическим статусом - это дети, не умеющие гармонично взаимодействовать сами с собой, с социумом, с внешним миром. [9] Чаще всего в педагогической и психологической литературе (Р. С. Буре, Е. Е. Кравцова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Г. А. Цукерман) социальная неуверенность на уровне внешних поведенческих проявлений описывается как некоммуникабельность, застенчивость, тихость, забитость, комфортность, аутичность, т. е. как гипоактивность. Поэтому одна из важнейших задач организации сотрудничества между сверстниками - формирование у детей уверенности в себе и своих силах, а также позитивного отношения к себе и к окружающему миру. [8]

Дети с низким социометрическим статусом, имеющие неадекватную самооценку дети склонны чуть ли не в каждом деле находить препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем к школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь.

Ребёнок оценивает себя «глазами» социума. И какова его самооценка - отражённая оценка социума - таков и его социометрический статус и, по сути, таково его психическое здоровье. [8] Отклонения от оптимального взаимодействия с самим собой, с социумом вызывают социально неуверенное поведение - это путь к нездоровью.

Особенность социометрического статуса ребенка дошкольного возраста заключается в том, что то или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

Критериями преодоления низкого социометрического статуса являются следующие проявления личности ребенка в игровом взаимодействии:.

1. Способность адаптироваться к предлагаемой в игре системе отношений и игровым правилам, особенно в тех случаях, когда для этого требуются терпение, уступчивость, признание коллективного, а не персонального успеха, исполнение игровой роли, не вполне соответствующей темпераменту или претензиям ребенка на лидерство и т. п.

2.  Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям или провоцирующим конфликтным ситуациям, способность удержаться в рамках принятых для себя установок.

3.  Активность в отстаивании своих взглядов и убеждений, реализация своих установок как социальное действие, инициативное разрешение сложных ситуаций в игровых взаимоотношениях и т. п. [17]

Старшие дети - при нормально развивающейся самооценке - достаточно легко расстаются с любимыми предметами детских игр и сами переносят «эксперимент» в сферу межчеловеческих отношений, где они поначалу также ревнивы к «утечке» внимания родителей, педагога, а позже «уходят» в сверстническое общение, меняют референтную группу. Потребность быть принятым группой детей, конкретными важными для ребенка взрослыми - референтной группой и личностями, потребность иметь свое место и достойную роль среди людей определяет развитие способности к социальной активности. Способы реализации социальной активности определяются в зависимости от воспитанности ребенка - более или менее культуросообразным образом.

Во взаимодействии со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится все более адекватной. Сравнивая себя с другими детьми, ребенок представляет свои возможности, которые он показывает в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие. [31]

При изучении особенностей взаимосвязи социометрического статуса детей в большинстве исследований сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия. Понятия «общение» и «отношение», как правило, не разводятся, а сами термины употребляются синонимично. Эти понятия следует различать.

В концепции М.И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. [15] Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г.М. Андреева, ЯЛ. Коломинский, К.А. Абульханова-Славская, Т.А. Репина). Ведь отношения являются не только результатом общения, но и его исходной побудителем, предпосылкой, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только реализуются, формируются, но и проявляются во взаимодействии людей. Отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отношение может проявляться и в отсутствии коммуникативного общения; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в образах, в форме переживаний, представлений, и пр.). Если общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то отношение - это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в повседневной жизни отношение к другому человеку показывается, прежде всего, в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, отношения можно рассматривать как взаимодействия людей и внутреннюю психологическую основу общения.

Исследования, выполненные под руководством М.И. Лисиной, показали, что примерно к 4 годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд некоторых особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативного общения. В то же время отмечается нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными. [26]

Как показали работы Р.А. Смирновой и Р.И. Терещук, выполненные в данном направлении, предпочтения и избирательные привязанности детей возникают на основе общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника. [25]

Отношения детей со сверстниками играют важнейшую роль в их жизни. Большинство дошкольников стремятся к общению со сверстниками, получают от него удовольствие и, оказавшись в одиночестве, пытаются подключиться к общему занятию других детей. В дошкольном детстве резко возрастает сила привязанности к сверстникам, а социальные отношения преимущественно с участниками совместных игр одного с ними пола становится ближе, интенсивней и устойчивее. Способность подстроить свою речь к особенностям собеседников улучшают общение между детьми. Кроме того, с возрастом дети все более охотно участвуют в коллективной деятельности, эффективнее координируют свои действия и нередко успешно сотрудничают при разрешении сложных ситуации. [21]

Общение со сверстниками приобретает особый смысл. Среди многочисленных высказываний преобладают разговоры, связанные с собственным «Я». На протяжении дошкольного детства сообщение ребенка о себе изменяется от «Это мое», «Смотри, как я делаю» до «Каким я буду, когда я вырасту» и «Что я люблю». Цель этого является: продемонстрировать себя, привлечь внимание к себе, к своим достоинствам.

Ребенку очень важна оценка сверстников, его одобрение, даже восхищение. Все, что важно показать сверстнику, что бы в чем-то превзойти своего партнера. Например, вещь, игрушку, которую нельзя никому показать, теряет свою привлекательность.

Благодаря этому ребенок приобретает уверенность, в том, что  замечают его. Сверстники сильно влияют на личность ребенка, его социальное поведение, ценности и систему отношений. В группе сверстников ребенок усваивает важнейшие социальные навыки, которым не смог бы обучится у взрослых: как взаимодействовать с людьми своего возраста, как вести себя с лидером, как противостоять враждебности и доминированию. В позднем детстве сверстники могут помогать друг другу справляться с личными проблемами и тревогами. [21]

Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой степени он усваивает нормы отношений со сверстниками. Так же в общении детей весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники.

Общение со сверстниками - очень жестко учит детей социальным отношениям. Ведь именно общение со сверстниками требует высокого эмоционального напряжения. За возможность общения ребенок тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и страданиями отчуждения.

Взаимодействие ребенка со сверстниками - это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками. [31]

В условиях посещения детского сада ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения.

На развитие личности ребенка влияет группа сверстников. Именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения. [13]

Основная цель общения дошкольника со сверстниками является узнать о себе и оценить себя через другого и с его помощью. Общение со сверстниками используется детьми для самопознания и самооценки.

В качестве вывода можно сказать, что в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью совместно познавать мир. Это довольно жесткий и эмоциональный процесс, требующий от ребенка приложения всех сил. Именно в общении со сверстниками ребенок приобретает те необходимые навыки, которые он не может получить от взрослых. Роль взрослого на данном этапе уходит на второй план. Умение помогать справляться с личными проблемами наиболее ценно в позднем детском возрасте. Изучение этих первых отношений, являющихся фундаментом развития личности ребенка, дает возможность сгладить негативные моменты, возникающие в процессе общения.

Таким образом, социометрический статус формируется к 6-7 годам, является основой для диагностики групп риска, в этом возрасте формируется самооценка, умение критически относится к оценкам других. Все это происходит через общение со сверстниками, в игровой форме, которая в то же время является наиболее действенной формой получения устойчивых навыков общения. Формирование этих навыков закладывает фундамент будущей личности ребенка. В то время как отсутствие возможности формировать самооценку через общение со сверстниками не позволит сформироваться навыкам, что в свою очередь отразится на будущей личности ребенка.

Вывод по первой главе:

1. Социометрический статус – это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Статус в группе определяет психологическое состояние личности, успех в деятельности. Особое внимание необходимо уделять детям с низким социометрическим статусом они относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. Многочисленные исследования показали, что определение социометрического статуса позволяют выделить на раннем этапе группы риска.
2. Под самооценкой понимается механизм переработки знаний о себе, механизмом «обрастания» знаний о себе, соответствующим отношением к самому себе. Отчетливая самооценка так же, как и самосознание возникает на более поздних этапах познания ребенком себя. Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно несформированная (чаще завышенная). Это происходит от того, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. С возрастом самооценка у старшего дошкольника становится все более вероятной, полнее отражающей его возможности. В тоже время, полностью сформированная самооценка позволяет ребенку критически относиться к оценкам окружающих, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам, а формируется она через общение со сверстниками, игру, которая является школой социальных отношений.
3. Социометрический статус формируется к 6-7 годам, является основой для диагностики групп риска, в этом возрасте формируется самооценка, умение критически относится к оценкам других. Все это происходит через общение со сверстниками, в игровой форме, которая в то же время является наиболее действенной формой получения устойчивых навыков общения. Формирование этих навыков закладывает фундамент будущей личности ребенка. В то время как отсутствие возможности формировать самооценку через общение со сверстниками не позволит сформироваться навыкам, что в свою очередь отразится на будущей личности ребенка.

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ

СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ  С УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ ПО ЦЕЛИ РАБОТЫ

2.1. Организация и методы исследования

 

С целью выявления взаимосвязи социометрического статуса старшего дошкольника было проведено исследование состоящие из трех этапов:

1. теоретический анализ литературы по уровню взаимосвязи социометрического статуса старшего дошкольника, разработка программы исследования;

2.  проведение исследования в подготовительной к школе группе;

3. обработка и интерпретация результатов.

Исследование проводилось на базе МКДОУ д/c №191 Кировского района города Новосибирска в подготовительной к школе группа (6-7 лет; 2009 года рождения). Количество испытуемых - 30 детей (11 девочек и 19 мальчиков). Все дети посещают данную группу не меньше одного года. В сентябре 2016 года они идут в первый класс.

Методика «Проба Де Греефе»

Данная исследовательская процедура, предложенная французским психиатром Де Греефе, является простым приемом исследования самооценки у детей. Эта проба относится к прямым методам определения самооценки. [27] На самом деле эта методика представляет собой 3-х балльную шкалу, адаптированную для детей.

Цель исследования: определить характер самооценки ребенка.

Материал и оборудование: лист бумаги, с нарисованными вверху, тремя одинаковыми кругами: круг, обозначающий самого ребенка - с зеленым крестиком, воспитателя - с красным, друга - с голубым; карандаш.

Процедура проведения методики

Перед проведением методики  детям был показан демонстрационный материал «Я и мое поведение». Была проведена работа по карточке «Как стать хорошей». Занятие проводили воспитателем в рамках учебного процесса.

Методика проводится сразу со всеми детьми. Детям раздают листики и карандаши. В процессе предъявления инструкции необходимо убедится, что все дети правильно поняли, какой кружок, кого обозначает.

Методика «Лесенка»

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. [14]

Для целей данного проекта методика была модифицирована. Изучалась только самооценка ребенка, как общее отношение к себе. На самом деле эта методика представляет собой 7-ми балльную шкалу, адаптированную для детей.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка, как общего отношения к себе.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка из картона (мальчик или девочка), протокол, ручка.

Процедура проведения методики

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя [27] и сказочного героя.

Сказочный герой является вспомогательным звеном, возможностью убедиться, что ребенок понимает инструкцию, что от него хотят, а также может объяснить, что такое хорошо и что такое плохо. Но эти данные можно использовать и для отдельного исследования о том, кто сейчас является для детей образцом положительного или отрицательного поведения.

Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка − мальчика или девочки, (в зависимости от пола тестируемого ребенка) которую можно двигать по лесенке. [27]

Метод социометрических измерений

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.

Метод социометрии относится к эффективным инструментам социально-психологического исследования малых групп и коллективов. Кроме того, он выступает также и методом изучения личности как элемента группы. Ценность социометрии повышается при ее комплексировании с другими методами исследования личности и группы.

Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. [18]

Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы. Социометрический тест позволяет, конечно, исследовать эти проблемы приблизительно и лишь с определенной степенью надежности. Однако, дополненные данными наблюдений и эксперимента, он выступает удобным средством для быстрого и технически достаточно простого проникновения во внутреннее строение группы. Социометрические исследования могут дать ценный материал для теоретической и практической разработки необходимых мероприятий социального развития коллективов.

Только с учетом групповых факторов может быть выработана действительно научная и эффективная система управления развитием и совершенствованием социальных отношений в коллективе. Социометрия позволяет в определенных отношениях изучить эти факторы и тем самым внести посильную лепту в решение задач прикладной и экспериментальной социальной психологии.

Цель исследования: определить статус ребенка в группе детского сада.

Материалы и оборудование: листы протоколов, ручка.

Процедура проведения методики

Чтобы снизить вероятность случайного выбора, использовалась параметрическая процедура социометрии. Детям предлагалось выбирать по одному человеку на каждый вопрос.

Перед тестированием с детьми проводилась беседа на тему «Корабль». Далее  проводилась игра с макетом корабля. Занятие проводила воспитатель в рамках учебной программы. В связи с этим, вопросы для социометрии были выбраны на тему «Корабль».

Сначала всей группе детей предлагали сесть удобно и вспомнить прошедшее занятие: что тогда делали, как играли; затем закрыть глаза и представить море - как оно шумит, какого цвета и т. д. После этого каждому ребенку индивидуально задавались вопросы.

Методика «Два дома»

Модификация Р.И. Говоровой и Е.К. Ягловской. Данная методика позволяет оценить взаимоотношения 4 - 7-летних детей в группе детского сада:

• отношение каждого ребенка ко всем детям группы;
• представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы;
• каков в действительности каждый член группы в глазах всех остальных детей;
• что именно нравится или не нравится детям друг в друге.

Обследование рекомендуется проводить индивидуально с каждым ребенком так, чтобы другие дети не узнали о его выборах. Проведение методики требует предварительной подготовки. Прежде всего, необходим список детей группы, который переписывают на горизонтально разлинованный лист в следующем порядке: сначала старшие дети, потом младшие (если группа разновозрастная); внутри каждой подгруппы записываются сначала девочки, затем мальчики. В списке сначала записывают имя ребенка, затем фамилию, чтобы расспрашивая у ребенка о других детях, называть фамилию только тогда, когда требуется уточнить, о каком именно ребенке идет речь. Весь список заново нумеруют. Стимульным материалом является лист со схематичным изображением двух домов - красного и серого (синего). На бланке протокола сверху записывают имя и фамилию ребенка, а в строке, напротив его фамилии в списке, либо делают яркий прочерк, либо пишут во всю строку: «сам ребенок». На каждом протоколе ставится дата проведения эксперимента, номер и адрес детского сада, фамилия ведущего обследование. Каждый лист протокола разделен вертикальными линиями, над ними проставляют цифры 1, 2, 3. В первой графе отмечают симпатии и антипатии обследуемого ребенка относительно всех детей группы, во второй - симпатии и антипатии детей к этому ребенку, в третьей - предположения этого же ребенка по поводу того, кто из детей группы его любит, а кто нет.

Процедура проведения.

Взрослый показывает ребенка нарисованные 2 дома и дает ребенку следующую инструкцию: «Мы сейчас с тобой поиграем. Пусть, как будто бы, ты переехал в большой красивый красный дом. В этом доме ты самый-самый главный. Можешь поселить сюда же и детей своей группы, кого захочешь, а кого не захочешь, можешь поселить в другой, серый, не очень красивый дом».

 

2.2. Результаты исследования

Первыми были проведены в один день две методики «Проба Де Греефе» и «Лесенка». Сначала была проведена «Проба Де Греефе» у всех сразу детей. Потом, после индивидуального обсуждения с ребенком его выбора воспитатель предлагает ему поиграть в игру и дает инструкцию к методике «Лесенка». Эта методика проводится индивидуально.  Через неделю были проведены методики «Метод социометрических измерений», а через два дня «Два дома». С теми детьми, которые отсутствовали, были проведены методики по мере их поступления.

Результаты методики «Проба Де Греефе»

Таблица 1. Обработка результаты испытуемых в процентном соотношении по методике «Проба Де Греефе»

№места	«Я» кол-во детей	%	«Вос пит.» кол-во детей	%	«Друг» кол-во детей	%
1	23	76	22	73	23	76
1,5	2	7	1	3	1	3
2	2	7	5	18	1	3
2,5	1	3	1	3	1	3
3	2	7	1	3	4	15

 

Как видно из таблицы 1 места для «Я» распределились следующим образом:

А) место №1 − 23 ребенка, что составляет 76% от выборки. Эти дети нарисовали самую длинную ниточку, что предполагает, они считаю себя самыми хорошими и очень воспитанными детьми. Они переоценивают себя, свои возможности. У них очень сильно завышенная самооценка, очень уверенны в себе, сильно уверенны в поддержке взрослых, считают, что они лучше всех.

Б) место №1,5 – 2 ребенка, что составляет 7% от выборки. Эти дети нарисовали не самую длинную ниточку, что предполагает, они считают себя хорошими и воспитанными детьми. У этих детей завышенная самооценка, уверенность в себе и в поддержке взрослых.

В) место №2 - 2 ребенка, что составляет 7% от выборки. Эти дети нарисовали ниточку до половины листа, что предполагает, они относят себя не к хорошим и не к плохим. У них формируется уверенности в себе и своих силах, а также позитивное отношение к себе и к окружающему миру.

Г) место №2,5 - 1 ребенок, что составляет по 3% от выборки. Этот ребенок нарисовал короткую ниточку, что предполагает, он считает себя не  очень хорошими и не очень воспитанным. У него заниженная самооценка, не сформировалась уверенность в себе и своих силах, а также не выраженно позитивное отношение к себе и к окружающему миру.

Д) место №3 – 2 ребенка, что составляет 7% от выборки. Эти дети нарисовали самую короткую ниточку, что предполагает, они не считаю себя хорошими и воспитанными детьми. Они недооценивают себя, свои возможности. У них очень сильно заниженная самооценка, нет уверенности в себе и в поддержке взрослых, склонны чуть ли не в каждом деле находить препятствия, реагируя на них неадекватным поведением.

Места для «Воспитателя» распределились следующим образом:

А) место №1 − 22 ребенка, что составляет 73% от выборки. Эти дети нарисовали самую длинную ниточку, что предполагает, для этих детей воспитатель является авторитетом, примером в поведении. Эти дети очень сильно уважают и доверяют своему воспитателю.

Б) место №1,5 – 1 ребенок, что составляет 3% от выборки. Этот ребенок нарисовал не самую длинную ниточку, что предполагает, для этого ребенка воспитатель является примером для подражания в поведении.

В) место №2 – 5 детей, что составило 18% от выборки. Эти дети нарисовали ниточку до половины листа, что предполагает, они считают воспитателя и не хорошим и не плохим.

Г) место №2,5 – 1 ребенок, что составляет 3 % от выборки. Этот ребенок нарисовал короткую ниточку, что предполагает, он не считает воспитателя примером для подражания.

Д) место №3 - по 1 ребенку, что составляет по 3% от выборки. Этот ребенок нарисовал самую короткую ниточку, что предполагает, для этого ребенка воспитатель не является авторитетам примерами подражания в поведении, он считает воспитателя самым плохим.

Места для «Друга» распределились следующим образом:

А) место №1 - 23 ребенка, что составляет 76% от выборки. Эти дети нарисовали самую длинную ниточку, что предполагает, они считаю своего друга самым хорошим и очень воспитанным. Они переоценивают его возможности.

Б) место №1,5 – 1 ребенок, что составляет 3% от выборки. Этот ребенок нарисовали не самую длинную ниточку, что предполагает, он считает своего друга хорошими и воспитанными. Он ему завышает самооценку и уверенность в себе.

В) место №2 − 1 ребенок, что составляет 3% от выборки. Этот ребенок нарисовал ниточку до половины листа, что предполагает, относит своего друга не к хорошим и не к плохим.

Г) место №2,5 − 1 ребенок, что составляет 3% от выборки. Этот ребенок нарисовал короткую ниточку, что предполагает, друг не очень хороший и не очень воспитанный ребенок. Другу дают низкую оценку.

Д) место №3 − 4 ребенка, что составляет 15% от выборки. Эти дети нарисовали самую короткую ниточку, что предполагает, они считают друга самым плохим.

Наглядно результаты методики «Проба Де Греефе» представлены на рис. 1.

Рисунок 1 − Показатели результатов методики «Проба Де Греефе»

Исходя из полученных данных, мы можем говорить о том, что большинство детей высоко оценили себя и друга, т. е. завышенная оценка себя и друга по 76%. Для 73% детей воспитатель является авторитетом, примером в поведении, они уважают и доверяют своему воспитателю. У 7 % детей сильно заниженная самооценка. Необходима работа психолога с этими детьми. 15 % не дооценивают своего друга.   

Таблица 2. Результаты испытуемых в процентном соотношении по методике «Лесенка»

№ступ.	кол-во выборов	%
1	0	0
2	0	0
3	0	0
4	3	10
5	8	27
6	5	16
7	14	47

 

А)  на 7 ступеньке (высокая ступенька) − 14 детей, что составляет 47% от выборки (самый лучший ребенок);

Б) на 6 ступеньке − 5 детей, что составляет 16% от выборки (самый хороший ребенок);

В) на 5 ступеньке − 8 детей, что составляет 27% от выборки (хороший ребенок);

Г) на 4 ступеньке − 3 ребенок, что составляет 10% от выборки (хороший ребенок).

Никто из детей не выбрал низкие и самые низкие ступени (плохой ребенок).

Наглядно результаты методики «Лесенка» представлены на рис. 2.

 

Рисунок 2. − Показатели результатов методики «Лесенка»

Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что практически у всех детей в данной выборке (47%) достаточно высокая самооценка. На вопрос: «Почему ты поставил себя на эту ступеньку?», дети объясняли свой выбор так: «Потому что я считаю себя самым хорошим ребенком», «Я хочу стоять здесь».

10% детей поставили себя на ступеньку с адекватной самооценкой (4 ступенька), это дети с положительным отношением к себе: «Мне нравится быть хорошим», «Я хороший, потому что меня хвалят воспитатели» и т.д. Уже само это является, позитивным признаком, хотя, исходя из этих данных, мы не можем судить ни о сформированности и устойчивости, ни о причинах именно такой самооценки.

На следующем этапе нашей работы мы исследовали социометрический статус ребенка.

Таблица 3. Результаты испытуемых по методике Метод социометрических измерений.

Популярные («звёзды»)	4 испытуемых	13,3%
Предпочитаемые (избранные)	8 испытуемых	26,7%
Игнорируемые	9 испытуемых	30%
Отверженные	9 испытуемых	30%

 

Обработка результатов по данной методике состоит в подсчете положительных и отрицательных голосов, отданных за каждого испытуемого. На основании этого подсчета выделяются группы детей по полученным статусам. После подсчета голосов за каждого ребенка, были выделены следующие группы:

• Популярные («звёзды») – 4 ребенка, что составляет 13,3% от выборки. Они набрали от 15 до 12 баллов. Это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх. С ними охотно дружат другие дети, к ним обращены симпатии большинства или, по крайней мере, многих членов группы. Однако у этих детей часто наблюдаются эгоистические черты характера, чрезмерный авторитаризм.

• Предпочитаемые (избранные) − 8 детей, что составляет 26,7% от выборки. Они набрали от 11 до 8 баллов. С ними достаточное количество детей хотело бы дружить. Предпочтения детей и их популярность во многом зависят от их способности придумывать и организовать совместную игру. Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются популярностью у сверстников, так как умение организовать интересную совместную игру – одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников. Дети, выступающие пассивными участниками игры, имеющие второстепенные роли, как правило, занимают подчиненную позицию в общении.

• Игнорируемые – 9 детей, что составляет 30% от выборки. Они набрали от 7 до 4 баллов. Этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками. Чаще всего такие результаты получаются в отношении часто болеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.

• Отверженные − 9 детей, что составляет 30% от выборки. Они набрали от 3 до (-1) балла. Этих детей отвергают сверстники, нередко они внешне менее привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты. Такие дети нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.

Наглядно результаты методики «Метод социометрических измерений» представлены на рис. 3.

Рисунок 3 − Показатели результатов методики Метод социометрических измерений

По результатам данной методики видно, что в группе преобладают игнорируемые и отверженные дети по 30%. Дети с низким социометрическим статусом относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. Такие дети  испытывают затруднения в общении, редко проявляют инициативу, поведение – невротического характера, с явными признаками дезадаптации. Им свойственна неуверенность, боязливость, минимальная самореализация.

Чтобы получить наиболее полную информацию о взаимоотношениях в группе детей мы использовали методику «Два дома» в модификации Р.И. Говоровой и Е.К. Ягловской.

Таблица 4 Отношение каждого ребенка ко всем детям группы

статус	Всего детей	Всего в %
Высокий	20	67
Средний	8	27
низкий	2	6

 

Обработка результатов по данной методике состоит в подсчете положительных и отрицательных голосов, отданных за каждого испытуемого. На основании этого подсчета выделяются группы детей по полученным статусам. После подсчета голосов за каждого ребенка, было выделено следующее:

Высокий статус – 20 детей, что составляет 67% от выборки. Они набрали от 29 до 25 баллов. Эти дети желаемые «гости в домике», с ними комфортно, они всеми любимы.

Средний статус – 8 детей, что составляет 27 % от выборки. Они набрали от 24 до 19 баллов. Эти дети не совсем желаемые «гости в домике». Они имеют второстепенные роли в игре «Два домика», как правило, занимают подчиненную позицию в общении.

Низкий статус – 2 ребенка, что составляет 6% от выборки. Они набрали от 18 и ниже. Это самый неблагополучный ребенок. Его не любят многие дети, и он тоже часто к детям относится отрицательно.

Таблица 5 Реальное отношение других к этому ребенку

статус	Всего детей	Всего в %
Высокий	18	60
Средний	9	30
низкий	3	10

 

Обработка результатов по данной методике состоит в подсчете положительных и отрицательных голосов, отданных за каждого испытуемого. На основании этого подсчета выделяются группы детей по полученным статусам. После подсчета голосов за каждого ребенка, было выделено следующее:

Высокий статус - 18 детей, что составляет 60% от выборки. Они набрали от 29 до 25 баллов. Эти дети приятны своим сверстникам. Все эти дети получили голоса самостоятельно. Эти дети желаемые гости «в своем домике»

Средний статус – 9 детей, что составляет 30 % от выборки. Они набрали от 24 до 19 баллов. Эти дети пользуются меньшей популярностью в группе. Некоторые из них получили голоса несамостоятельно. Их не всегда вспоминают в качестве желаемых партнеров, но при напоминании взрослого принимают «в свой домик».

Низкий статус – 3 ребенка, что составляет 10% от выборки. Они набрали от 18 и ниже. Этих детей мало кто выбирает. Их не замечают и не любят многие дети в группе. Их никто не вспоминал самостоятельно, а при напоминании воспитателя их некоторые дети неохотно принимали «в свое домик», а некоторые их селили в «серый домик».

Таблица 6 Предположительное отношение других детей к этому ребенку

статус	Всего детей	Всего в %
Высокий	19	63
Средний	10	34
низкий	1	3

 

Обработка результатов по данной методике состоит в подсчете положительных и отрицательных голосов, отданных за каждого испытуемого. На основании этого подсчета выделяются группы детей по полученным статусам. После подсчета голосов за каждого ребенка, было выделено следующее:

Высокий статус - 19 детей, что составляет 63% от выборки. Они набрали от 29 до 25 баллов. Эти дети предполагаю, что к ним относятся очень хорошо, на вопрос: «Почему ты так думаешь?» дети объясняли свой выбор так: «Они меня всегда берут (зовет) с собой играть», «Нам очень весело вместе», « Мне с ним нравится играть».

Средний статус – 10 детей, что составляет 34 % от выборки. Они набрали от 24 до 19 баллов. Эти дети предполагают, что они не всем нравятся. На вопрос: «Почему ты так думаешь?» дети объясняли свой выбор так: «Мне не нравится с ним играть», «Они меня обижают», «Они меня не берут с собой играть». Мы предполагаем, что эти дети не уверенны в себе и в позитивном отношении к себе.

Низкий статус – 1 ребенок, что составляет 3% от выборки. Они набрали от 18 и ниже. Этот ребенок предполагает, что он большинству детям не нравится. На вопрос: «Почему ты так думаешь?», ребенок объяснил свой выбор так: «Меня ну хотят брать в игру?», на вопрос: «Из чего ты сделал такой вывод?», ребенок ответил «Я отбираю у всех игрушки». Мы предполагаем, что он недооценивает себя, свои возможности. У него очень сильно заниженная самооценка, нет уверенности в себе и в поддержке взрослых, склонен чуть ли не в каждом деле находить препятствия.

Наглядно результаты методики «Два домика» представлены на рис. 4.

Рисунок 4 − Реализации ожидаемых результатов.

Таблица № 7 Реализация ожидаемых результатов.

Реализация ожиданий	Всего детей	Всего в %
Завышенные ожидания	6	20
Соответствующие ожидания	18	60
Заниженные ожидания	6	20

 

Обработка результатов по данной методике состоит в подсчете сумм реального отношения других и предположительное отношение других. На основании этого подсчета выделились следующие группы:

Завышенные ожидания – 6 детей, что составляет 20% от выборки.  У этих детей предположительные отношения других детей выше чем реальное отношение к ним.

Соответствующие ожидания – 18 детей, что составляет 60% от выборки. У этих детей реальное отношение детей совпало их предположением об отношениях к ним.

Заниженные ожидания – 6 ребенка, что составляет 20% от выборки.  К этим детям реальное отношение других детей выше, чем они предполагают.

По результатам данной методики видно, что в группе преобладают дети с соответствующими ожиданиями, что составляет 60% детей. Они очень привлекательны для других детей, вполне уверенны в хорошем отношении детей к ним. Дети с завышенным и заниженным ожиданием относятся к группам риска. С ними необходима корректирующая работа.

Исходи из вышеизложенного исследования можно сделать следующий вывод, что у большинства детей в данной группе завышенная самооценка. Они ставят себя, друга и воспитателя на одну ступень. Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно несформированная (чаще завышенная). Это происходит от того, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом.

В группе выявлены дети с низким социометрическим статусом. Они относятся к группе риска потому, что попадают в категорию отверженных и изолированных. С ними никто не хочет дружить, они не умеют гармонично взаимодействовать сами с собой, с социумом, с внешним миром.

У детей в данной выборке соответствующие ожидания, т.е. они хорошо относятся к детям, и дети также относятся к ним. Но присутствуют дети с завышенными и заниженными ожиданиями, т.е. у них не совпадает реальные отношения других с предположительными отношениями к другим

 

2.3. Анализ результатов исследования

По данным исследования был осуществлен поиск взаимосвязи социометрического статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста с уровнем самооценки по корреляции  Ч. Спирмена (r_s), который предназначен для выявления связей между непараметрическими или порядковыми показателями с помощью программы Statistika 10.

 

Рисунок 5 −  Схема корреляционных взаимосвязей

Обозначения:

r_s- коэффициент ранговой корреляции Спирмена;

p-level- уровень значимости взаимосвязи;

***- высокий уровень значимости (p ≤ 0,001);

**- средний уровень значимости (p ≤ 0,01);

_* - низкий уровень значимости (p ≤ 0,05)

 

В результате корреляционного анализа выявлено пять значимых взаимосвязей (три имеют отрицательный коэффициент и две положительный).

Обратно пропорциональные связи имеют шкалы:

1. «Самооценка» и «предположительное отношение (симпатия)» r_s= -0,4135^* при уровне значимости  p=0,02.

Коэффициент корреляции отрицательный, следовательно, выявлена обратно пропорциональная зависимость переменных, т.е. с ростом показателей первой переменной «самооценка» происходит уменьшение показателей второй переменной «предположительное отношение (симпатия)».

Чем выше уровень самооценки у ребенка, тем в большей степени он будет ожидать положительного отношения к себе со стороны сверстников.

2. «Самооценка» и «реальное отношение других (симпатия)» r_s=  -0,406^* при уровне значимости p=0,03

Коэффициент корреляции отрицательный, следовательно, выявлена обратно пропорциональная зависимость переменных, т.е. с ростом показателей первой переменной «самооценка» происходит уменьшение показателей второй переменной «реальное отношение других (симпатия)».

Чем выше уровень самооценки, тем выше уровень реального представления других положительно, т.е. чем выше оценивает себя ребенок, тем лучше реальное отношение к нему со стороны других детей.

3. «Самооценка» и «социометрический статус» r_S= -0,407^*  р=0,03

Коэффициент корреляции отрицательный, следовательно, выявлена обратно пропорциональная зависимость переменных, т.е. с ростом показателей первой переменной «самооценка» происходит уменьшение показателей второй переменной «социометрический статус», т.е. чем выше самооценка, тем выше социометрический статус этого ребенка.

Прямо пропорциональная взаимосвязь между параметрами:

4. «Самооценка» и «реальное отношение других (антипатия)» r_s=0,4065^* при уровне значимости p=0,03.

Коэффициент корреляции положительный, следовательно, выявлена прямо пропорциональная зависимость переменных, т.е. с ростом показателей первой переменной  «самооценка» происходит увеличение показателей второй «реальное отношение других отрицательное».

Чем выше уровень самооценки, тем ниже уровень отрицательного отношения к нему со стороны других детей, т.е. чем выше ценит себя ребенок, тем лучше реальное отношение детей к нему.

5. «Самооценка» и «предположительное отношение (антипатия)»

r_s= 0,4135^* при уровне значимости p=0,02.

Коэффициент корреляции положительный, следовательно, выявлена прямо пропорциональная зависимость переменных, т.е. с ростом показателей первой переменной  «самооценка» происходит увеличение показателей второй «предположительное отношение (антипатия)».

Чем выше уровень самооценки, тем в меньшей степени он будет ожидать отрицательного отношения к себе со стороны других детей.

Таким образом, при проведении эмпирического исследования было выявлено, что в группе преобладают дети с завышенной самооценкой. Такие дошкольники имеют обширный круг интересов, их действия направлены на различные виды деятельности, а так же на общение со сверстниками, поэтому дошкольники с высокой адекватной самооценкой в данной выборке занимают социометрический статус «предпочитаемого» и «принимаемого». Это объясняется тем, что «предпочитаемые» и «принятые» дошкольники имеют благоприятную позицию, такие дети общительны, уверенно ведут себя в коллективе, активны, инициативны в деятельности. Следовательно, дошкольники с данными характеристиками будут популярны в коллективе, потому дети с высокой адекватной самооценкой занимают данные позиции в группе. Также было выявлены дети с заниженной самооценкой. Такие дети нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенные в себе, трудно включаются в деятельность, поэтому и социометрический статус у него будет низким.

Выводы по второй главе:

1. Результаты исследования подтвердили общую гипотезу, что существует взаимосвязь между социометрическим статусом старшего дошкольника в группе сверстников с уровнем самооценки. Чем социометрический статус, тем выше самооценка у детей.

2. При проведении эмпирического исследования было выявлено, что в группе преобладают дети с завышенной самооценкой. Такие дошкольники имеют обширный круг интересов, их действия направлены на различные виды деятельности, а так же на общение со сверстниками, поэтому дошкольники с высокой адекватной самооценкой в данной выборке занимают социометрический статус «предпочитаемого» и «принимаемого». Это объясняется тем, что «предпочитаемые» и «принятые» дошкольники имеют благоприятную позицию, такие дети общительны, уверенно ведут себя в коллективе, активны, инициативны в деятельности. Следовательно дошкольники с данными характеристиками будут популярны в коллективе, потому дети с высокой адекватной самооценкой занимают данные позиции в группе. Также было выявлены дети с заниженной самооценкой. Такие дети нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенные в себе, трудно включаются в деятельность, поэтому и социометрический статус у него будет низким.

          ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Статус в группе определяет психологическое состояние личности, успех в деятельности. Социометрический статус формируется к 6-7 годам, его ребенок приобретает в детском саду, на улице, в группе детей, дома в семейном кругу, который он бессознательно ощущает, в этом возрасте формируется самооценка, умение критически относится к оценкам других. Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно несформированная (чаще завышенная), отсутствие возможности формировать самооценку через общение со сверстниками не позволит сформироваться навыкам, что в свою очередь отразится на будущей личности ребенка.

Дошкольный возраст является особым моментом в жизни ребёнка. В этот период происходит гармонизация отношений со взрослыми, развитие отношений с детьми, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей. Ребенок, находящийся в детском саду, проходит фазу социальной адаптации в группе сверстников и в таких образовательных условиях, которые существенным образом влияют на его социальную адаптацию.

Для достижения цели данного исследования, подтверждения выдвинутой гипотезы было организовано и проведено эмпирическое исследование.

По результатам исследования с использованием методики «Проба Де Греефе» большинство детей себя, друга и воспитателя поставили на одну ступень. У некоторых детей сильно заниженная самооценка.    

По методике «Лесенка» мы можем сделать вывод о том, что практически у всех детей в данной выборке достаточно высокая самооценка. На вопрос: «Почему ты поставил себя на эту ступеньку?», дети объясняли свой выбор так: «Потому что я считаю себя самым хорошим ребенком», «Я хочу стоять здесь».

Но некоторые детей поставили себя на ступеньку с адекватной самооценкой (4 ступенька), это дети с положительным отношением к себе: «Мне нравится быть хорошим», «Я хороший, потому что меня хвалят воспитатели» и т.д. Уже само это является, позитивным признаком, хотя, исходя из этих данных, мы не можем судить ни о сформированности и устойчивости, ни о причинах именно такой самооценки.

По методике Социометрических измерений можно сделать вывод, что в группе преобладают игнорируемые и отверженные дети. Дети с низким социометрическим статусом относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. Такие дети  испытывают затруднения в общении, редко проявляют инициативу, поведение – невротического характера, с явными признаками дезадаптации. Им свойственна неуверенность, боязливость, минимальная самореализация.

По методике «Два домика» модно сделать вывод, что в группе преобладают дети с соответствующими ожиданиями. Они очень привлекательны для других детей, вполне уверенны в хорошем отношении детей к ним. Дети с завышенным и заниженным ожиданием относятся к группам риска. С ними необходима корректирующая работа.

При проведении эмпирического исследования было выявлено, что в группе преобладают дети с завышенной самооценкой. Такие дошкольники имеют обширный круг интересов, их действия направлены на различные виды деятельности, а так же на общение со сверстниками, поэтому дошкольники с высокой адекватной самооценкой в данной выборке занимают социометрический статус «предпочитаемого» и «принимаемого». Это объясняется тем, что «предпочитаемые» и «принятые» дошкольники имеют благоприятную позицию, такие дети общительны, уверенно ведут себя в коллективе, активны, инициативны в деятельности. Следовательно, дошкольники с данными характеристиками будут популярны в коллективе, потому дети с высокой адекватной самооценкой занимают данные позиции в группе. Также было выявлены дети с заниженной самооценкой. Такие дети нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенные в себе, трудно включаются в деятельность, поэтому и социометрический статус у него будет низким. Исходя из результатов исследования, стоит отметить, что для улучшения социометрического статуса ребенка в группе и повышения уровня самооценки, необходимо уделять особое внимание ребенку, как со стороны родителей, так и со стороны педагогов.

Следует уделить особое внимание детям, имеющим низкий статус. Для этого необходимо помогать ребенку, вступать во взаимоотношения с новыми микрогруппами в коллективе, направлять его в принятии решений.

Цель в данной работе достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, Н.М. Социометрический статус дошкольника [Электронный ресурс] / Н.М. Алексеева- Режим доступа-https:// www.sites.google.com

2. Алябьева, Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста / Е. А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 96 с.

3.  Бранден, Н. Мощь самооценки / Н. Бранден. – Киев: 2005. – 396 с.

4. Веракса, А. Н. Развитие отношений межличностной значимости в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] А. Н. Веракса /– Режим доступа – http://www. psychlib.ru

5. Волков, Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков. - М.: 2002.

6. Волков, Б.С. Возрастная психология / Б.С. Волков. Кн.1. - М.: 2005

7. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Дьяченко О.М, Лаврентьева Т.В. - М., 2000.

8. Долгова, В.И. Психофизиологические детерминанты готовности к инновационной деятельности / В.И. Долгова. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2013. № 12. С. 17-24.

9. Долгова, В.И., Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника / В.И. Долгова, Р.В. Овчарова. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 6. С. 40-48.

10. Долгова, В.И., Влияние системы обучения младших школьников на формирование межличностной рефлексии в подростковом возрасте / В.И. Долгова, Н.В. Цветкова. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 7. С. 89-98.

11. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Просвещение, 2008. - 189 с.

12. Кондратьев, М. Ю.  Психология отношений межличностной значимости / М. Ю.Кондратьев, Ю. М.Кондратьев. -М.: ПЕР СЭ, 2006. - 272 с.

13. Котырло, В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности / В.К. Котырло. - Киев: Высшая школа, 1977. - 120 с

14. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М.: 2001.

15. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986

16. Маврина, И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе / И.В. Маврина. - М.: МГППУ, 2003. - 42 с.

17. Маралова, Е. А.  Дошкольная педагогика развитие способностей к социализации у детей в условиях детского сада [Электронный ресурс] / Е. А.  Маралова-Режим доступа- http://www.doshped.ru

18. Методы социальной психологии / Под редакцией проф. Е. С Кузьмина,  В. Е. Семенова.

19. Дж. Морено. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе/ Дж. Морено. М.: Изд-во иностранной литературы. 1958. - С. 105.

20. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: 1999

21. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / В.Н. Мясищев. - М.-Воронеж: МОДЭК, 1995. - 400 с.

22. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Р.С. Немов. М.: Владос, 2000. 608 с.  3-е изд.

23. Ольшанский, Д. Самооценка и самоуважение / Д. Ольшанский. // Школьный психолог-2010.- №4.- С. 6-7.

24. Панфилова, М. А. Игротерапия: тесты и коррекционные игры / М. А. Панфилова. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. – 160 с.

25. Психология формирования и развития личности - М.: Педагогика, 1981. - 120 с

26. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М.: Просвещение, 1977. - 180 с

27. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Автор-составитель Е. Е. Данилова. / Под редакцией Дубровиной И. В. М.: 1999.

28. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 240 с.

29. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

30. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика детской группы / Т. А. Репина. – М.: Педагогика, 1992. – 232 с.

31. Романов, А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей/ А.А. Романов. - М.: Сфера, 2001. - 190 с.

32. Рояк, А. А. О трудностях взаимоотношений некоторых детей дошкольного возраста / А. А. Рояк. // Вопросы психологии. – 2013. – № 4. – С. 71–84.

33. Смирнова, Е.О. особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников/ Е.О. Смирнова, Е. А.  Калягина //Вопросы психологии. – 1988. - № 3. – С.14-19.

34. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А.Урунтаева, Ю. А. Афонькина.  – М.: Владос, 1995. – 296 с.

35. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. - М.: Педагогика, 2006.-180 с.

36. Рояк, А.А. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка / А.А. Рояк. - М.: Новая школа, 1988. - 140 с.

39. Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики http://geum.ru/doc/work/197596/index.html

35. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: 2007.- 180 с.

36. Шушерина, О.А. Математические методы в психологии: учеб.пособие по специальности «Психология» / О.А. Шушерина. Федер. Агентство по образованию, Сиб. гос. технол. университет.-Красноярск: Сиб. ГТУ, 2004. - 144с.

 

1. file0.docx.. 27,2 КБ

Опубликовано: 10.06.2020