Специфика организации и содержания работы воспитателя в комбинированной группе

Автор: Евсюкова Ирина Рудольфовна

Организация: МКДОУ ДС №44 «Мозаика»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

ФГОС ДО одной из основных задач определяет «Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)». Инклюзивное образование дает возможность детям с ограниченными возможностями посещать детский и получать образование.

В моей группе 21 ребенок из 34 имеет ограниченные возможности здоровья, причем 5 из них имеет сложные сочетанные нарушения развития.

Специфика работы воспитателя в группах комбинированной направленности заключается в том, что помимо общеобразовательных задач он решает и ряд коррекционно-развивающих, направленных на устранение недостатков в физической, сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной и речевой сферах.

От слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от взаимосвязи и преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателя во многом зависит успех коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста. В первые две недели сентября мы совместно с учителем-логопедом обследуем каждого ребенка, выявляем не только индивидуальный уровень развития, но и определяем приоритетные направления работы группы в целом. ФГОС ДО требует планировать работу, исходя из интересов детей, поэтому в эти же две недели воспитатели совместно с детьми определяют темы для комплексно – тематического планирования на год, учитывая интересы детей и требования ООП. Учителя-логопеды привыкли основывать свое планирование на традиционных программах Филичевой, Чиркиной, Нищевой, но современным детям не интересно говорить о посуде, мебели и т.д. их больше привлекают динозавры, роботы, инопланетяне. Такое тематическое планирование отражается в рабочей программе группы и, теперь, учитель-логопед выстраивает свою работу опираясь на нашу тематику.

Кроме детей с речевыми нарушениями в моей группе есть воспитанники, которые осваивают адаптированную образовательную программу. Включение этих детей в организованную деятельность требует особых условий: на занятиях по аппликации, лепке я предоставляю им заготовленные шаблоны, использую прием «рука в руке»; на музыкальных и физкультурных занятиях действуем сопряженно с ребенком.

Большинство видов организованной деятельности в нашей группе проводится по подгруппам. Перед нами стоял вопрос: по какому принципу сформировать подгруппы? Просто поделить группу пополам или учитывать уровни развития детей? Наш опыт показал, что эффективнее и результативнее учитывать их уровень развития.

Все коррекционные задачи решаются учителем-логопедом и воспитателем совместно. Задача работы воспитателя заключается не в «обучении» и «формировании навыков» - это задачи учителя-логопеда, а в «создании условий для практического усвоения…», «упражнении в использовании…», «закреплении…», «активизации…». Мы занимаемся закреплением навыков правильной речи. Воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, следить за поставленными звуками и грамматической правильной речью. Для этого в нашей группе ведется тетрадь взаимодействия воспитателей и учителя-логопеда. Есть задания, которые даются для всей группы, для малых групп, индивидуально. Кроме того, в мои обязанности входит разъяснение родителям рекомендаций учителя-логопеда по закреплению речевых навыков их детей.

Функцию сопровождения «особых» детей со мной делят другие дети группы, которые проявляют желание помочь, при этом доброжелательны и активны. Так у нормотипического ребенка формируется роль тьютора. Моя задача как воспитателя, вовремя увидеть, похвалить детей за проявленную инициативу.

В процессе коррекционной работы мной уделяется большое внимание:

• Артикуляционной гимнастике (с элементами биоэнергопластики– движение артикуляционного аппарата и кисти или пальцев руки. Пример на себе. «Часики, варенье»), которые мы выполняем в течении дня 3-5 раз.

• Пальчиковую гимнастику часто заменяю кинезиологоическими упражнениями (Фотоаппарат, лайк).

• Корригирующая мини гимнастика для профилактики плоскостопия сочетается с моторной программой с артикуляционным праксисом. Дети идут по мягкому коврику и произносят слоги с мягким согласным например ЛЯ-ЛЯ по твердому коврику с твердым ЛА- ЛА можно менять звонким - глухим, громким-тихим, длинным - отрывистым и т.д.

В ООП нашего детского сада включены отдельные технологии программы дошкольного образования «ПРОдетей» и поэтому в своей работе я использую «Парные коммуникации», «Загадки», «Линейный календарь». Особое место отводится сюжетно-ролевой игре, где мы создаем условия для ее организации или возникновения, а также участия всех детей группы. Мы с детьми, привлекая учителя-логопеда или младшего воспитателя во время утреннего сбора обсуждаем, моделируем поход к стоматологу, в ателье, в ветеринарную клинику, в театр и т.д, затем готовим атрибуты, распределяем роли, выстраиваем коммуникации в рамках игры, обучаем ритуальному взаимодействию в знакомых ребенку социально-бытовых ситуациях. Как итог в пятницу у нас проходит «День большой игры».

В заключение презентации своего опыта работы в комбинированной инклюзивной группе я хочу призвать коллег к активному принятию детей с особыми образовательными потребностями, к тому, чтобы вы не боялись экспериментировать в создании особых образовательных условий работы с ними. Творческих вам успехов!

 

Список использованной литературы:

  1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М., 1993.
  2. Коррекция речевого и психического развития детей 4- 7 лет.\ под редакцией Лосева П.Н. М.: Творческий Центр «Сфера», 2005
  3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: 1991.
  4. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.
  5. Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи(с 4 до 7 лет). СПб., «Детство – Пресс, 2007.
Опубликовано: 18.06.2020