Особенности разнообразных социокультурных практик в интерактивных образовательных зонах предметно-пространственной среды на территории ДОУ
Автор: Иванчик Людмила Николаевна
Организация: МБДОУ д/с №70
Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород
Автор: Полыгина Анна Павловна
Организация: МБДОУ д/с №70
Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород
Дети проводят в детском саду большую часть времени. Поэтому окружающая среда должна отвечать их интересам, развивать, давать возможность свободно играть и общаться со сверстниками, развивать индивидуальность каждого ребенка. Именно данные установки и подвигли коллектив детского сада №70 города Белгорода на создание современной интерактивной образовательной среды на территории образовательного учреждения.
Создание интерактивной современной развивающей предметно-пространственной среды на территории дошкольного учреждения это наше педагогическое творчество и культура.
В нашем понимании, среда выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества специалистов, так как конструирование ее требует от педагога фантазии и разнообразия способов ее создания.
Позиция педагогического коллектива ДОУ обозначилась в принятии решения по поиску результативных инновационных идей в моделировании развивающей предметно - пространственной среды, которая позволила бы ребенку проявлять творческие способности, познавать способы образного восприятия мира и языка искусств, реализовывать познавательные и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
В созданной нами социокультурной развивающей предметно-пространственной среде на территории ДОУ мы используем современные подходы организации всей деятельности в ней.
Основополагающими в выработанной нами системе являются 3 компонента:
- сама социокультурная развивающая предметно-пространственная среда;
- социально-организованная деятельность воспитанников, как социокультурное событие;
- мотивированное личностное взаимодействие взрослых и детей (в рамках детско-взрослого сообщества ОУ).
Коллектив ДОУ находится в постоянном поиске путей и способов включения в деятельность, в созданных на территории ДОУ развивающих средах, культурных (культурно-образовательных) практик, позволяющих дошкольнику накопить положительный опыт самоопределения и самореализации в процессе взаимодействия с объектами окружающего мира.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе ведётся нами в двух направлениях:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направленные взрослыми.
Созданная на территории ДОУ социокультурная предметно-пространственная среда объединяет два понятия: социокультурная и предметно-развивающая среда. Это усиливает мысль о единстве духовно-ценностного и внешнего мира в жизни ребенка. Это среда, включающая предметы, вещи, знаки, образы, отношения, в которых отражается и воспроизводится культура и индивидуальный опыт ребенка.
Вводимые нами в деятельность культурные практики это обычные для ребенка-дошкольника (привычные, повседневные) способы самостоятельной деятельности, а также апробация педагогами новых способов и форм деятельности в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов дошкольников.
Расширяя спектр культурных практик ребенка в созданной РППС на территории ДОУ используем такие значимые виды и формы активности как: свободное манипулирование различными материалами, наблюдения и опыты, экспериментирование, собственные пробы и ошибки, поиск и выбор, спонтанное изобразительное творчество моделирование, конструирование из разных материалов, исследование, фантазирование, сочинительство, театральные игры и мн. др.
Таким образом, мы создаём условия для:
ï практики формирования культуры деятельности;
ï практики формирования культуры поведения;
ï практики формирования культуры отношений.
Для поддержания культурных практик, инициированных самими дошкольниками, мы постоянно преобразовываем предметное пространство, чтобы поддерживать мотивацию ребенка. Для этого вводим в пространственную среду реальные предметы, с которыми может взаимодействовать дошкольник.
Полный текст статьи см. в приложении.